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小学语文教学中有效提问的策略研究 课题实验方案课题实验方案 平昌县泥龙小学平昌县泥龙小学 车博车博 一 一 课题的提出课题的提出 著名教育家陶行知先生说 发明千千万 起点是一问 智 者问得巧 愚者问得笨 课堂提问是课堂教学的重要手段之一 是 教师开启学生心智 促进学生思维 增强学生的主动参与意识的基 本控制手段 一堂好课往往起源于一个好问题 纵观近年来的小学 语文课堂 在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题 如问题 琐碎 有些教师认为问题越多 越能调动学生的主动性 越能营造 热闹的课堂氛围 越有利于教学目标的达成 因此 从上课开始 教师设计了琐碎繁多 深浅不适的问题 剥夺了学生思考的空间 挤占了学生阅读品味文章的时间 这种违背教学规律和单元达标要 求的的提问形式 使满堂灌变成满堂问 失去了提问应有的价值和 作用 苏霍姆林斯基说过 学生来到学校里 不仅是为了取得知识的 行囊 更主要的是为了变得更聪明 在教学中 教师精心设计课堂 提问 创造问题情景 以问题为中心组织教学非常重要 它是激发 学生积极思考 独立探究 自行发现 掌握知识 培养学习能力的 重要手段 是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径 是沟通师 生思想认识的主要渠道 认知心理学告诉我们 学生所要掌握的知 识意义建构需要有精心的问题设计 实现师生互动 双向交流的方 法很多 其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问 然而 然而 在语文课堂中 教师的提问大多偏 只针对部分人 空 毫无意 义 繁 杂乱 难 学生无从下手 这些问题没有任何价值 可言 很显然这几种情况都容易让学生滋生厌学情绪 这不是课堂 提问者的初衷 如何提高小学语文课堂提问的有效性 使教学中老 师问得清楚 学生答得明白 老师问得有效 学生答得具体 这是 摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题 2 二 二 课题的界定课题的界定 提问是课堂教学中不可缺少的环节 提问是启发学生思维 传 授基本知道 掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段 其 贯穿于课堂始终 直接影响着课堂教学的成败 在课堂教学中 一 个好的提问 可以引起学生的兴趣 激发学生的思维 教师有效性 提问是指教师根据课堂教学的目标和内容 在课堂教学中创设良好 的教育环境和氛围 精心设置问题情景 提问有计划性 针对性 启发性 能激发学生主动参与的欲望 有助于进一步培养学生创造 性思维 我们对课堂提问的界定是 课堂提问是在课堂环境中 即 是教师以口头语言向学生表述问题 以引发其回应或回答 三 三 研究的目标研究的目标 课堂提问是一种最直接的师生双边活动 也是教学中使用频率 最高的教学手段 更是教学成功的基础 准确 恰当的课堂提问能 激发学生的学习兴趣 从而很好地提高课堂教学效率 然而我们的 课堂教学中 提问作用发挥的远远不够 有些教师的提问得不到学 生的配合 学生要么答非所问 要么答者寥寥 造成课堂教学的冷 场 达不到预期的效果 如提问数量过多使学生忙于应付 根本就 无暇深思 重结论轻过程 提问流于形式 用优生的思维代替全班学 生的思维 忽视对问题的精心设计和组织 教师的提问具有较大的 随意性 导致课堂上 启而难发 的局面 不重视创设问题情境 缺少置疑和认知冲突的激发 以简单的集体应答取代学生深入的思 维活动 形成学生思维的虚假活泼 削弱了教师的讲授作用 提问 的技巧尚未掌握等 总之语文课堂教学中严重存在低效提问 无效 提问的现象 甚至出现不良提问和失误提问 四 研究的内容四 研究的内容 1 小学语文课堂教学中提问的现状及其分析 2 小学语文教师有效性提问的策略与设计 4 总结提炼出有效提问的参考目标 四 四 研究的方法研究的方法 本课题研究主要采用文献资料研究法 教学实践法 案例分析法 经验总结法等方法进行 3 1 文献资料研究法 主要通过课题实施初期 对与课堂提问的 有关文献资料 书籍 音像资料进行学习 分析 整理和总结 2 教学实践法 通过自己的亲身实践 不断反思 总结出语文 教学中有效提问的方法或策略 3 案例分析法 通过聆听或观看特级教师 优秀教师的的教学 实录 认真分析教学过程及教学片段 总结出有效提问的好方法 4 经验总结法 广泛总结优秀教师在平时教学中的先进经验 并不断总结提高自己的教学水平 尤其是有效提问的水平 五 五 预期研究成果预期研究成果 1 阶段性小结 2 相应的教学案例或教学实录 3 有效提问的相关论文集 4 总结提炼出有效提问的策略或参考目标 5 结题报告 六 六 研究的步骤研究的步骤 1 学习准备阶段 2011 年 4 月 2011 年 5 月 制定课题实验 方案 学习相关理论并搜集相关资料 2 研究分析阶段 2011 年 5 月 2011 年 8 月 通过文献资料 案例分析等方法 分析国内优秀教师 特级教师的教学实录 以及 聆听普通教师的教学录音 或深入课堂听课 不断分析有效提问 的理论 制定出有效提问的参考目标 3 实践反思阶段 2011 年 9 2011 年 12 月 通过教学实践 不断反思 认真探究语文课堂中有效提问的策略 方法 并形成相 应的论文资料 4 总结提高阶段 2011 年 12 月 整理相关资料 成果 总 结出有效提问的策略 方法 并撰写结题报告 4 课题阶段性实施计划 第一阶段实施计划 第一阶段实施计划 20112011 年年 4 4 月 月 20112011 年年 5 5 月 月 1 从语文课堂教学中发现并提炼问题 确立研究方向 申报 课题 2 深入分析目前语文教学中有效提问的研究现状 积极寻求一 些好的方式来研究 做好研究前的准备工作 3 了解我校语文教师课堂教学的方法 对教师课堂提问内容进 行调查 并进行分析和总结 对学生进行关于教师课堂提问的问卷 和访谈 了解学生对于教师提问的态度 看法 了解学生最喜爱的 提问形式和类别 进行比较和研究 4 广泛收集资料并认真学习与有效提问密切相关文献资料 影 像资料 运用文献研究法 深入学习 教育学 心理学 等关于学 生的相关教育理论 5 拟定课题实施操作方案 积极与学校其他任课老师交流沟通 并进行方案的可行性论证 备注 计划落实或修改情况 备注 计划落实或修改情况 1 继续狠抓教学研究 在这次研究的基础上长期深入地进行 课堂提问的有效性研究 学习课堂提问的更多高效的策略 2 进行多渠道的学习 注重平时积累 充分利用远程教育资 源 定期进行空中课堂的学习 学习更先进有效的教学策略 5 第二阶段实施计划 第二阶段实施计划 20112011 年年 5 5 月 月 20112011 年年 8 8 月 月 1 围绕课题研究目标 认真做好研究分析 深入课堂听课 同时利用便捷的网络系统 在网络上观看国内外知名专家 特级教 师的讲课视频或讲课实录 扎实做好课题的研究实施工作 不断提 升课题的研究质量 2 以校本培训为契机 深入分析课堂教学 以点带面 创设科 研气氛 继续系统的进行科研理论知识的学习 提自身科研能力和 科研水平 3 狠抓课题研究的落实 不折不扣完成研究任务 4 围绕课题研究 加强课题管理工作 注重过程材料的积累 做好科研档案的收集与管理 5 认真撰写好阶段性工作小结 备注 计划落实或修改情况 备注 计划落实或修改情况 通过研究学习 我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善 但仍存在很多问题 1 提问指向不集中 显然是不科学的 指向不集中 导致学生 概念模糊 思维混乱 所以很难达到提问的目的 2 提问不够全面 致使学生思维发展参差不齐 课堂提问 应 立足面向全体学生 即以大部分学生的思维能力和理解程度为依据 争取每个学生的积极参与 体现问题的层次性 而我们的课堂提问 还不够全面 仍存在问题 要么 以个别思维敏捷 理解较快的尖 子生为提问的出发点 要么 以部分后进生为依托 问题缺乏弹性 过于基础 这样 致使教学效果形成个别学生超前 大部分学生滞 后的局面 以及学生的应答率不高 气氛不活跃 大部分学生没有 思维的增量发展 6 第三阶段实施计划 第三阶段实施计划 20112011 年年 9 9 月 月 20112011 年年 1212 月 月 1 按计划正常开展教育教学和教研工作 通过自己的教学实 践 认真反思不足 同时不断作出修订 2 撰写经验论文 总结出语文课堂中有效的提问的基本方法 或主要策略 3 注意对课堂中的一些关键环节 重要片段进行收集 整理 并进行深入的分析 4 完成有效提问的基本方法的总结 准备写好阶段性工作总 结和研究报告 5 收集资料 整理 同时深入分析 为撰写结题报告做好理 论准备和物质准备 备注 计划落实或修改情况 备注 计划落实或修改情况 通过开展 小学语文教学中有效提问的策略研究 课题研究 不但使我们的提问水平和科研能力不断提高 而且使课堂教学效果 进步明显 这个过程最大的收获是让我们学会了怎样去搞课题研究 同时也给我们带来了意想不到的良好教学效果 正是课题研究 促 使我们不断的去反思教学设计中有关问题的设计和提法是否符合学 生的认知 尤其是在课堂教学的实践中不断提升我们们的教科研能 力 7 小学语文教学中有效提问的策略研究 研究报告 一 课题的现实背景及意义 一 课题的现实背景及意义 为了适应时代发展的需要 培养适合时代要求的人才 国家全 面推进基础教育课程改革 因此新课程提出了许多新的理念 注重 对学生问题解决等实践能力的培养 注重对课程进行评价以促进学 生发展 教师提高和改进教学实践的功能等 然而新课程理念的核 心是突显学生的主体地位 关注学生的发展规律 让学生成为学习 活动的主体 因此在教师教学的领地 课堂教学中如何体现新课 程的教学理念 如何充分提高课堂教学的有效性 是教师实施新课 程的主要研究目标 但是就现在课堂教学中总体上存在着教学内容设计零碎而缺乏 整体性 学生因没有明确任务而缺乏学习目的性 提出的问题或太 大或太小 缺乏序列性 不利于问题解决 忽视学生行为的分析 学生学习的介入水平受到影响等几大问题 严重影响课堂教学设计 的有效性 在新课程理念的引领下 我们的课堂该牢牢把握有效问 题的提出 来使我们的教学设计具有有效性 以激起学生带着问题 去主动探究知识 获得解决问题的方法 特别是形成自己对解决问 题的独特见解为目的 让问题从零碎的片段到形成一个完整的任务 把社会中心的 用 学科中心的 序 和儿童中心的 趣 很好 的结合起来 因此我们务必对课堂有效提问的策略等进行深层次的 研究 二 课题研究的内容及预期目标 二 课题研究的内容及预期目标 1 通过研究形成小学语文课堂教学中问题设计的多种策略和具体 操作模式 为提高课堂有效性提供成功的经验 8 2 通过研究 提高教师问题设计的能力 更新教师的教育理念 更好的驾驽课堂 3 通过研究 改变学生的学习方式 提高课堂的参与度 特别是 在创新意识培养 自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显 的成效 三 实验的具体实施过程三 实验的具体实施过程 一 问题的设计及其策略的运用 语文课堂教学提问 是在课堂教学中 根据教学内容 目的 要求设置问题进行教学问答的一种形式 它是课堂教学经常采用的 一种教学形式 是语文教师教学能力和教学技能的集中反映 也是 影响课堂教学的重要因素之一 课堂提问是一种教学手段 更是一 种教学艺术 因而研究小学高段语文课堂提问有效性 对于提高课 堂教学质量有着很主要的关系 也极有利于语文新课程的实施 针对小学语文教材的特点及大语文观 我们对于中心问题的提出 认为可以有以下几个策略 1 以文眼为突破口 诗有诗眼 文有文眼 文眼 指的是一篇文章一两个关键的句 子 甚至是一两个字 文眼虽小 却是文章的精华 是作者构思的 结晶 蕴含了丰富的内涵 它就像文章的一扇窗户 透过这个窗户 可窥见到全文的思想内容和情感 教学中以文眼为突破口设置中心 问题 就能有效地激活学生的思维 使学生主动地投入到课堂教学 中来 策略 1 抓课题设置中心问题 操作模式 案例 花潮 1 对 潮 的感知 出示潮水的课件 在背景音乐下 课件展示潮水澎湃的声音 宏大 的气势 并请学生用一个词来形容潮水 板书 2 与 花 的联系 出示花潮的画面 教师引导学生看着迷人的画面说说自己的感受 3 引出中心问题 师 动人的潮声 澎湃的气势让我们深深陶醉 今天我们学的课文 也跟 潮 有关 板书 花潮 那么 这 花 和 潮 之间又 会有什么联系呢 9 生 初读课文 提出中心问题 海棠花什么地方像潮水 评析 学生问题意识的培养和基于独立思考基础上的批判精神 的培育 是当前我们教育者所关注的重点之一 语文课程标准 实验稿 也明确提出了相关要求 教学伊始 学生在欣赏了气势 磅礴的浪潮和美丽的花潮后 在谈感受中不由自主地引出了话题 这 花 和 潮 之间又会有什么联系呢 在揭题中发现花和潮本 是毫不相关的两种事物 为什么会联系在一起 学生的兴奋点被这 一话题调动起来 提出中心问题 海棠花什么地方像潮水 激活儿 童潜在的问题意识与批判精神 让学生在揭题后就感知了花如潮 在初读课文中 马上寻找花如潮 为接下来的课文学习体会花如潮 感受人如潮 心如潮 皆因花如潮 起到了一线贯穿 不枝不蔓的 非常效果 让学生对 花潮 有了强烈的学习欲望 迫不及待地想 打开了书本去寻求答案 为学生在解决实际问题过程中促进学习做 了不错的铺垫 策略 2 抓中心句设置中心问题 操作模式 案例 晏子使楚 1 简介背景 揭题 1 导入引出 晏子 板书 对 子 的拓展理解 2 这一次晏子被派遣出使楚国 板书 使楚 对 使 的理解 2 初读课文 提出问题 1 检查预习情况 2 初步分析课文主要内容 重点抓住课文的最后一句话质疑 师 晏子出使楚国那就是使节 一个国家的代表 到别的国家去访 问 理应受到尊重 但是这楚王却让晏子受到了一次次难堪 你能 找到吗 请大家自读课文找出答案 板书 钻狗洞 下等人 强盗国 师 楚王一次一次侮辱晏子 然而最终的结果是 出示课文最后一句话 从这以后 楚王再也不敢不尊重晏子了 3 指读 4 质疑 读了这句话你有什么想问的吗 尊重 不敢不 不得不 10 3 提出中心问题 为什么楚王不得不尊重晏子呢 是晏子的什么 让楚王来尊重他 评析 晏子使楚 这篇课文主要使学生了解 晏子出使楚国 以超人的智慧和善辩的口才 驳倒楚王的一次侮辱 维护了齐国的 尊严 本课的教学设计中课文最后一句话 也就是课文的中心句 在本文中起着十分关键的作用 通过对这句话 从这以后 楚王再 也不敢不尊重晏子了 的质疑 使学生开始去很好地思考这句话 中的 奥秘 楚王尊重其貌不扬的晏子 楚王不敢不 不得不 尊重其貌不扬的使者晏子了 无疑这些都会让学生产生新奇 擦亮 自己的思维火花 充分调动了学生学习的积极性 因此中心问题的 产生也是水到渠成 为什么楚王不得不尊重晏子呢 是晏子的什么 让楚王来尊重他 自然这个中心问题也非常容易转化为中心任务 晏子的口才表现在哪里 对于教师指导学生深入文本 指导教学非 常容易展开 也可以使学生的高段语文对文本的探究起到了抛砖引 玉的的作用 策略 3 抓主要人物设置中心问题 操作模式 案例 赤壁之战 1 课前听 滚滚长江东逝水 2 三国演义 了解 揭题导入 1 师 刚才大家听到的是哪部电视连续剧的主题曲呢 三国演义 2 师 你了解 三国演义 吗 谁能来介绍一下 四大古典小说之一 作者罗贯中 3 师 今天我们要学习的 赤壁之战 就是根据这部小说中的第 49 50 回中的章节改变过来的 4 初读课文 了解大意 1 东汉末年 曹操率领 80 万大军南下 周瑜调兵遣将 与曹 军隔江相对 拉开了赤壁之战的序幕 播放课文课件 2 指读生字词 率领 调兵遣将 坐不惯 渡过江 计策 丢 盔弃甲 3 你能说一说主要讲了一件什么事 曹操率兵南下攻打东吴 黄盖献计采用诈降 火攻的方法 以少胜多大败曹军于赤壁的故事 11 4 在这场战斗中主要有三个主要人物 点击 周瑜 黄盖 曹操 5 抓住问题 深入学习 1 设置中心问题 你觉得在这三位主要人物中谁在这场赤壁之 战中有着举足轻重的作用 为什么 请大家再读课文 边读边找 2 学生自学 3 反馈交流 评析 赤壁之战 是一则历史故事 根据我国古典小说 三国 演义 第四十九回 五十回的有关情节改写的 它记叙了东汉末年 曹操率兵南下攻打东吴 东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法 以 少胜多 大败曹军于赤壁的故事 本课中心问题 你觉得在这三位 主要人物中谁在这场赤壁之战中有着举足轻重的作用 的提出非 常好地抓住全文得以铺展 以及激起全体学生的学习兴趣 使每一 位学生都能在阅读中有着个体的感悟 并能抒发自己的观点 从文 本上超越 真正实效的体现 并且问题序列得以层层深入 教师得 以有序指导 引导学生在战争中要想获得胜利必须知己知彼 利用 天时地利 扬长避短 充分发挥自己的优势 2 以情感的聚焦点为突破口 有些课文没有很明显的文眼 这就需要教师深入备课 把握好课 文的情感纬度 从情感的聚焦点切入设置主问题 策略 1 引用 操作模式 案例 万里长城 1 师 长城 是著称于世的旅游胜地 每年都有成千上万的中外旅 游者登上长城饱览万里长城的宏伟雄姿 亲睹这一天下奇观 美国 前总统克林顿也曾亲临长城 之后他为长城留下了这样的题词 出示句子 齐读 长城是一个奇迹 一个由伟大的民族创造的伟 大的奇迹 2 师 读了这句话 你有什么想说的吗 3 师 这节课 就让我们再次走进长城 亲近长城 从课文的字里 行间 去感受这个伟大的奇迹吧 学生自由阅读课文 中心问题 你从什么地方感受到长城是一个伟大的奇迹 12 评析 万里长城 是介绍我国万里长城的说明文 内容比较浅 显 条理清晰 全文围绕长城伟大 按总 分 总的结构 介 绍了长城的三个特点 长城气魄雄伟 长城的建筑年代久远 长城 工程浩大 施工艰难 这虽然是一篇说明文 但在所有华夏儿女的 心中 长城是一座永远不倒的丰碑 因此 挖掘情感素材 紧紧抓 住 伟大的长城正是由伟大的中华民族创造的 这样一个情感主题 从而激发学生热爱长城 热爱中华民族 为振兴中华而努力学习 奋发图强 应该是一个比较可行的教学思路 构建 以问题为中心 的课堂教学模式 整节课的设计围绕着中心 问题 为什么说长城是一个伟大的奇迹 而展开 作为一个世界最 发达国家的总统 克林顿 为什么也会说 长城是一个伟大的奇 迹 呢 也会对长城有如此高的评价呢 这个问题应该是可以引起 学生探究兴趣的 而这个问题又转化为具体的任务 要让学生通过 文本来感悟 以问题为中心 不仅提高了知识的整体性 也提高了 学生学习的目的性 趣味性 这些都有利于学生知识的意义建构 策略 2 背景知识介绍 操作模式 江姐 等古诗 教师指图引入 现在我们看到的是吊人木架 老虎凳 电 椅子 煤火炉 粗绳子 手铐脚镣 竹钎子等等 这些都是原物 由于事隔 50 多年 黑不溜秋 锈迹斑斑 可看上去是多么恶毒和张 狂 当年的革命者就是戴着这样的手铐被推进这个屋里 几个五大 三粗 凶神恶煞的特务不停地变换着刑具 把他们折磨得死去活来 据说 一个多月来 江姐在狱中经受了七次酷刑 每次都被折磨地 昏过去 可是她都凭着坚强的意志 凭着对党的无限忠诚硬是挺过 来了 学生在教师的解说下 深入地理解课文 并能谈谈自己的感受 策略 3 朗读 操作模式 示儿 根据课文内容 再现画面 吟诵玩味 1 读 熟读全诗 读好停顿 节奏 韵脚 2 想 13 1 听录音机朗读诗歌 学生闭目想像 陆游病危 但没看到祖国 统一而遗 憾的情景 2 学生边读边想 a 学生看多媒体屏幕 边听边想像 老师用舒缓的语气和着优美的 伴奏曲 我病的很重 恐怕很快要离开人世 可中原依然战乱不 止 金兵强盗为非作歹 滥杀无辜 百姓处在水生火热之中 我 们南宋军队应立即向北方进军 收复中原 但我要离开人间了 看 不到我们的军队收复中原 看不到祖国统一 我死不瞑目哇 b 先听老师范读 再点名读 最后用自己喜欢的方式读 要读出老 师描述情感 3 画 a 用简笔画画出作者病危的情景 b 同桌互相谈谈简笔画的创意 c 学生自由读 读出画画时的感受 d 看屏幕上老师选出的较好图画 听录音机朗读诗歌 e 全班齐读 读出渴望祖国统一的爱国热情 板书 爱国 通过对学生进行不同的内容和不同策略的教学 让学生从文章 中知道了教学相关的问题的重要性 这不仅培养学生提出问题的勇 气和解决问题的能力 还能养成学生提问题的良好习惯 成为激活 学生学习的内驱力 在课题中提出问题也可以使学生善于发现问题 敢于发表自己的看法见解 从而就会激发学生的创造欲望 同时也 发展和培养了学生思维的创造性 二 以问题为中心 探索有效提问策略 的课堂操作模式 半年多以来我们围绕如何通过 探索有效提问策略 来切实提 高课堂的效率进行深入研究 最有效的学习模式是 以问题为中心 探索提问有效策略 让学习者置身于明显的学习阶段 即 1 激活 已有经验 探索有效问题 2 展示知识技能 运用问题策略 3 应用知识技能 4 将知识技能整合到实际生活中 本课题的研究重 在如何通过探索提问有效策略设计让学生更好的介入学习 提高课 堂有效性 以下我们就一堂教研课五年级 比金钱更重要 操作模式实例 14 本节课中教师一上课就抛出问题 复习导入 提出问题 通过上节课的学习 你已经知道了些什么呢 课文讲了一件什么事 板书 我 感谢 车主 撞坏 这太奇怪了 你觉得一样什么东西在这中间起着关键的作用呢 板书方框纸条 一张小小的纸条 居然能起这么大的作用 你有什么问题吗 一张纸条怎么会有如此神奇的作用呢 板书 让学生谈谈看法 2 课堂交流 探讨问题 运用策略 这是一张不寻常的纸条 它代表的是诚实和信任 板书 诚实 信 任 大家认为是这样吗 好好读读课文 在文中找找纸 你从那些地方 感受到纸条代表着诚实和信任 运用问题策略 学生可以根据自 己的理解 提出问题 然后展开学习研究 抓重点句体会 句子一 我环顾四周 不见一人 便在路灯下写了一张纸条 压在 这辆车的雨刷下 纸条上 我写明自己的姓名 电话 希望车主跟 我联系 在这样的情况下 我就是一走了之 也很正常 而作者不仅 而且 多么诚实 勇于承担责任的人啊 在这张纸条上 我们看 到了 还有补充吗 还能从哪儿感受到我的诚实 信任呢 句子二 虽然这辆车的车头超过停车线二 三十厘米 但它毕竟是 停着的 事故的责任在我 反光镜离车身有多远 15 厘米左右吧 主动承担了责任 很诚实 那你认为责任在我吗 还有其他 什么原因吗 天黑 又有雾 归心似箭 是呀 原因很多 有天气原因 车主的原因 在这样的情况下 我 可以不写纸条 但是我并没有怨天尤人 反而主动承担起了这些责 任 所以能从纸条中感受到了他是个诚实 勇于承担责任的人 15 学生针对下面内容 进行课堂交流 透过一张小小的纸条 我们真 切地感受到了我的诚实 勇于承担责任和我对别人的那么信任 你 对此有什么想说的吗 A 做到这些太不容易了 在当时的情况下 B 他这么做也许在有些人眼里有点傻 碰到有人借机向你敲诈怎么 办呢 但是我还是这么做了 你认为我但是心里是怎么想的呢 a 他认为别人也会跟他一样诚实 信任 b 也许会有这 种可能 但是在我看来 一个人的诚实和信任比金钱更重要 不能 因为怕被敲诈而让自己成为一个不诚实的人 再说 也不该那么不 相信别人 况且 就是真这样 也有办法解决 邪不胜正嘛 由此 我们更觉得他是那么的诚实 勇于承担责任 对别人又是那么的信 任 多么令人敬佩 4 这张小小的纸条确实代表着我的诚实 信任 有如此神奇的作 用 你认为还有其他原因吗 这张纸条对于我来说代表的是我的诚实和信任的品质 它又给车主 带来了什么呢 根据回答板书 真诚 感动 3 反馈交流 解决问题 1 请学生读第二部分 2 交流感受 诚实 真诚 用不了几个钱 感动 感谢 向你表示感谢 3 你认为车主为什么那么做呢 可想象一下车主收到纸条后 的心情 他为什么不像有人说的那样借机敲诈呢 一张纸条 不仅给车主带来了同样的诚实和信任 还让车主感 动着 震撼着 由于被尊重 被信任而快乐着 让我们一起来读 读我和车主的对话 感受一下车主的真诚和感谢 3 男女生角色感情朗读对话 4 小结 看 一张纸条 把我的诚实和信任传递给了车主 让车主感到了真诚的感谢 在我和车主之间建立起一份彼此信 任和谅解的感情 难怪有这么神奇的作用 点问题 3 谈感受 揭示中心句 理解 总结课文 读到这里 有什么想说的 诚实和信任让人和人之间更理解 更 友善 这份感情不是金钱能买到的 所以车主说 读中心句 16 以问题为中心 探索课堂有效提问策略 其中最关键的特征 是 将设计的问题转化为完整的任务 将设计的有效问题策略转化 成学生的能力 改变了以往一问一答式的零碎行为 同时把有效问 题设计策略 使学生最感兴趣的问题转化为学生可操作的任务 让 不能解决的问题 分解操作 转变思维行为 让学生介入到问题水 平 任务水平 操作行为水平和动作水平 并在教师的有效策略运 用下 较好地展开学习 四 取得的成果 四 取得的成果 一 教与学观念的转变 1 师生关系的变化 还记得过去的课堂教学是教师唱主角 学生只有听从与配合 还记得教师手拿教学参考 而完全没有自己的思想和教学策略 教 师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学 也总是千方百计地将 学生按自己的要求 格式化 而我们通过本次课题的研究 不断 深入研究发现 老师不但有了新的认识 而且把自己作为教学的组 织者 引导者 参与者的角色实实在在的引入课堂 积极成为新课 程的实施者 这样使得教学过程成为实实在在的师生交往 共同发 展的互动过程 课堂上呈现人人参与 平等对话的交往 在问题设 计过程中 教师把主动权还给学生 让学生在体验 感悟 交流 合作的氛围中获取知识 并且在问题设计的语言上也让学生充满强 烈的探究欲望 态度亲切自然且富有激情 使得学生以积极的态度 投入到学习中去 真正的改师道尊严为师生是平等的合作伙伴 让 传统意义上教师教和学生学 真正让位于师生互教互学 彼此形成 一个真正的 学习共同体 2 课程观念的变化 随着课题研究的不断深入 新课程理念的不断冲击 我们教师 深刻地意识到教材给予我们一个知识框架和结构形式 可以以此为 载体 创造地使用教材 通过问题的设计 把学生的生活及其个人 知识 直接经验作为课程内容 设计时注意开发学生原有的生活经 验 关注生活中的语文问题 而不再把语文课程只局限于语文学科 等狭窄的范畴来理解 同时师生共同开发课程 丰富课程的过程 使得课程变成一种动态的 发展的过程 使教学真正成为师生富有 个性化的创造过程 让更多的 精彩 回归课堂 17 二 提高了学生课堂学习的兴趣与能力 在我们的语文课堂内 学生大都有着浓厚的探索新知欲望 能 够不拘泥于书本 不依常规 积极提出自己的新见解 新发现 新 思路 在课堂内教师总是留足时间鼓励学生大胆提出问题 努力养 成了和学生商讨问题的习惯 在实践过程中 我们深刻体会到质疑 是思维能力的导火线 是学生学习的内驱力 也使学生的求知欲由 潜伏状态转入活跃状态 教师设计的问题 疑点点燃了他们思维火 花 使之产生好奇 由好奇引发需要 因需要而进行积极思考 促 使学生不断发现新的问题 自觉的在学中问 在问中学 通过让学 生在学习并探索中 学会运用已有知识 经验进行联想 分析 归 纳 切实掌握研究问题的基本思想 思考和解决问题的基本方法 从而提高其思维的能力 三 形成了一批教育 教学论文 案例等成果 半年多来 在学校领导的指导下 通过多个案例的设计与反思 通过多堂课的展示和评析 结合最新教学理念的学习 扎扎实实进 行课题研究 切实有效地提高了教师设计问题的能力 改变了学生 的学习模式 提高了教师有效提问的策略 提高了学生课堂的有效 性学习 取得了一定的成绩 五 问题与建议五 问题与建议 1 我们的教学理念更新跟不上时代的脚步 被传统的师生观和 长期的教学经验束缚着头脑 比如说 很多时候不敢把课堂提问权 力放手给学生 怕学生打乱了教学进程 这其实是一种画地为牢 2 我们很多时候一味否定原有教学方法 课堂教学完全以提问 为主 但流于形式 没有把握精问巧问的实质 导致课堂形式活泼 气氛活跃但教学效果较差 3 理论研究还不够深入 有待进一步提高 18 主要参考文献主要参考文献 1 王耘 叶忠根 林崇德 小学生心理学 浙江教育出版社 1999 年 3 月 2 Marylou Dantonio Paul C Beisenherz 美 宋玲 课堂提 问的艺术 发展教师的有效提问技能 中国轻工业出版社 2006 年 7 月出版 3 刘显国 课堂提问艺术 中国林业出版社 2000 年 6 月 4 金传宝 教师如何提高发问技巧 外国教育研究 1998 年 5 加里 鲍里奇 易东平 有效教学方法 江苏教育出版社 2002 年第四版 6 黎奇 新课程背景下有效课堂教学策略 首都师范大学出版社 2006 年 4 月 19 证明材料 具体材料附表后 具体材料附表后 序号序号内容摘要内容摘要产生的效果及问题简述产生的效果及问题简述 1 小学语文教学中有效提问的策略研究 课题 研究阶段性小结 2 小学语文教学中有效提问的策略研究 结题报告 3 论文 小学语文课堂教学中相对有效提问的策 略 4 论文 课堂有效提问的误区和技巧 5 论文 浅谈小学语文教学中的提问的有效性 6 论文 课堂教学中培养学生学会置疑 7 论文 浅谈语文教学的有效提问策略 8 案例 适时提问 能给学生一片畅想的空间 9 案例 小学语文教学案例研究 10 实录 慈母情深 教学实录及听课反思 11 实录 美丽的小兴安岭 讲课实录 12 教案 富饶的西沙群岛 教学片段分析及教 学反思 13 调查 有效提问的策略研究 证明材料包括 证明材料包括 教学案 听 评课记录 日记 读书笔记 随笔 调查问 卷及统计分析材料 观察 实验记录 会议 讲座等研讨活动记录 包括文字 和图片资料 学生作品等各种能反映研究过程的资料 20 小学小学语语文教学中有效提文教学中有效提问问的策略研究的策略研究 课题阶课题阶段性小段性小结结 学习准备阶段 小学语文新课标强调师生交往 互动和对话 提问作为实现师 生互动的重要手段 是师生交往 互动和对话的重要外显形式 纵 观近年来的小学语文课堂 在课堂上的提问中存在着许多不容忽视 的问题 如问题琐碎 有些教师认为问题越多 越能调动学生的主 动性 越能营造热闹的课堂氛围 越有利于教学目标的达成 因此 从上课开始 教师设计了琐碎繁多 深浅不适的问题 剥夺了学生 思考的空间 挤占了学生阅读品味文章的时间 这种违背教学规律 和单元达标要求的的提问形式 使满堂灌变成满堂问 失去了提问 应有的价值和作用 基于以上教学中存在的问题与疑惑 我们们在学校领导的关心和 指导下 将 小学语文教学中有效提问的策略研究 做为我们重点 研究的课题 通过学校申报 县教研室同意 我们们制定了详细的 研究方案并付诸于研究工作 现将第一阶段的研究情况总结如下 一 确定课题 制定方案 我们们根据平时在语文教学中出现的一系列情形 确定课题名 称为 小学语文教学中有效提问的策略研究 在学校领导及优秀教 师的帮助下 一起对课题方案进行了调整和修改 使本课题方案更 加完善 经学校教科室推荐 本课题在平昌县中小学教学研究室微型课 题研究中立项 二 收集资料 学习理论 我们用一个月的时间进行理论知识学习 确保从根本上认识提 问 研究提问 研讨学习并总结出现阶段我们们语文教学中课堂提 问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略 学习途 径则是多途径学习 通过网络搜集 整理文献资料 集体交流评析 等 一 理论储备 充实自我们 21 在这期间 我们主要做了两方面的学习 其一是关于本课题的 国内外其他人的研究现状 我们了解到在国内 现在有不少的单位 或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作 基本上还处于研究 过程中 有些也已经形成一整套的完整的研究成果 我们希望我们 能有所创新 有所突破 其二是关于进行本课题研究所需要用到的 一些理论知识 以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作 使 得课题工作更加地科学和到位 我们坚持在工作之余自觉地阅览相 关的教育教学杂志 浏览最新的教育网页 以便更好地充实自己 二 找准根源 把握方向 通过不断的学习 摸索 我们了解到目前语文教学中教师的提 问主要存在的一些问题 1 提问过于肤浅 看似场面热闹 老师一问学生齐声回答 表 面学生全会 实则没学什么 还会导致学生养成浅尝辄止的不良习 惯 2 提问过于生僻 问题高深莫测 显示老师水平高 学生目瞪 口呆 不知所措 3 提问有些模糊 问题模棱两可 学生云里雾里 一脸茫然 摸不着头脑 4 提问略显随便 问题未经设计 每讲一两句便问是不是 对 不对 好不好 如同口头禅 看似问得多 实则什么也没问 5 提问为了惩罚 发现某一学生注意力不集中 突然发问 借 机整治 久而久之使学生视老师提问为畏途 由此可见 目前我们们的语文课堂教学中 提问的有效性差的 问题显得相当突出 不该问的而问 低效的重复性应答式的提问 以问代讲形成满堂问等现象还较为常见 这在一定程度上制约了语 文课堂教学质量的提高 三 总结成绩 不足及改进措施 一 取得的成绩 1 通过对 小学语文教学中有效提问的策略研究 这一课题的 学习研究 我们真正认识了课堂提问 明确了课堂提问对于提高课 堂效率的重要性 22 2 认真学习了一些与课堂提问相关的理论知识 视野得到了开 阔 能够细心设计教案的每个问题 并在教学后深入地反思不足之 处 二 存在的不足 通过研究学习 我们们的课堂提问的有效性有了一定程度的改 善 但仍存在很多问题 1 缺乏专家或科研专业人员的指导 实验水平不是很高 2 自身的理论功底不够扎实 3 缺乏足够的研究时间 教学任务繁重 既要搞好研究 又要 赶教学进度 三 改进措施 1 继续狠抓教学研究 在这次研究的基础上长期深入地进行课 堂提问的有效性研究 学习课堂提问的更多高效的策略 在课堂教 学中 我们虽然无法为每一个学生设计一套问题 但要注意提问层 次和梯度 并根据问题的难易提问不同的学生 使得学生全面发展 并努力做到提问目的明确 在引入新课 新旧迁移 解决难点 促 使学生思考等等方面进行提问 尽可能地设计针对性强 有实际意 义的提问 使提问恰到好处 为课堂教学知识穿针引线 以及 教 师在设计提问时应注意趣味性 课堂提问的内容新颖别致 富有情 趣和吸引力 使学生感到有趣而愉快 在愉快中接受学习 2 进行多渠道的学习 注重平时积累 充分利用远程教育资源 定期进行空中课堂的学习 学习更先进有效的教学策略 以上是我们课题研究完成的一小部分工作 以后我们会扎扎实实 地做好课题研究工作 决不敷衍了事 一切本着课题研究的精神 实实在在地做好每一项工作 使课题研究成为日常课堂教学的一部 分 23 二 一一年五月 小学语文教学中有效提问的策略研究小学语文教学中有效提问的策略研究 课题研究阶段性小结课题研究阶段性小结 研究分析阶段 宋代教育家朱熹说过 读书无疑须教有疑 有疑者都要无疑 到这里方是长进 这话是很有道理的 须教有疑 提问就是通过 巧妙的激疑设问 使学生心中产生疑问 引起积极的思考 而思考 是学习深入的源头 启迪知识的钥匙 沟通智慧之路的桥梁 经过前期的学习准备 我们基本掌握了课题研究的基本方法 同时也收获与有效提问密切相关的学习理论 在接下来的三个月中 我们认真地研究分析了前期的成果 并认真地研究分析一些特级教 师 优秀教师的教学实录 经过几个月以来的研究与实践 取得了 一定的研究成果 下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工 作进行回顾 一 提问水平不断提高 科研水平有所提高 1 提问的水平和意识的增强 通过课题的培训和研究加上教学实践 我们提问策略的应用意 识日益提高 基本上能对教授的每一课的问题由浅入深 有梯度的 进行设计 并运用到课堂教学中去 改变了以往不考虑学生的接受 层面的教学模式 由此激发了学生学习的兴趣 提高了教学质量 在学科的教学中 效果显著 在教学过程中把握了课题的研究方向 使得自己的提问艺术水平得到了展示 注意到了学生新旧知识之间 的联系 抓住课文的重点难点 层层深入 循序渐进 做到了从学 生实际出发 难易适度 留足够的时空让学生思考 讨论 引导学 生自己去发现问题 提出问题 解决问题 从而真正体现 以教师 为主导 以学生为主体 的教学原则 2 教科研能力的提升 通过课题研究这个过程最大的收获是让我们学会了怎样去搞课 24 题研究 同时也给我们带来了意想不到的良好教学效果 正是课题 研究 促使我们不断的去反思教学设计中有关问题的设计和提法是 否符合学生的认知 尤其是在课堂教学的实践中不断提升我们们的 教科研能力 二 激发了学生学习的兴趣 提高了学生的学习能力 我们在教学实践中注意了课堂提问的策略和方法 极大地调动 了学生学习的兴趣与学习的积极性 激起了学生对所学课文的思考 增强了学生学习的注意力 学生往往会被我们提出的问题所吸引 注意力不易分散 而且对我们提出的问题认真的去参与小组的合作 探究 并提出自己的合理认识 从研究课中发现 课堂中教师启发性和创造性提问 注重了 引导学生进行深入思考 开放性问题帮助学生打破了思维定势 拓 展了思维 同时鼓励性问题也对培养学生学习的信心很有帮助 课 堂上看到连平常一些沉默寡言的同学也争先恐后要回答 这样的场 景让我们看到了语文课堂的精彩 课堂提问方式的灵活多样 不拘 一格 学生学习兴趣 求知欲望和思考的积极性的异常高涨 学习 自信心的十足 在上学期的期末测试中 语文成绩稳中有升 三 更新教育理念 改进教学效果 通过亲自参与与体验 我们发现自己的业务素质在逐渐提高 我们认为一个不会搞科研的教师只能算一个教书匠 这要求我们不 断严格要求自己 不断充实自己 在课题研究中 我们更加成熟 迅速成长 受益匪浅 同时课堂提问策略的使用也使课堂氛围活跃 了 学生动起来了 应该说是对学科教学的发展起到了推动作用 二 一一年九月 25 小学语文教学中有效提问的策略研究小学语文教学中有效提问的策略研究 课题研究阶段性小结课题研究阶段性小结 实践反思阶段 课堂提问是小学语文教学的重要手段之一 而教师所设计的问 题是否有效是决定一堂课精彩与否的关键 恰如其分的提问不但可 以活跃课堂气氛 激发学生学习的兴趣 还能了解学生对于所学知 识的掌握情况 可以说 课堂提问在课堂教学中具有很重要的意义 自开展 小学语文教学中有效提问的策略研究 课题研究以来 已历时半年有余 通过课题的研究 不但使我们的提问水平和科研 能力不断提高 而且使课堂教学效果进步明显 现将本阶段的研究 情况作小结如下 一 立足课堂 努力实现课堂提问的有效性 为了提高语文课堂中提问的有效性 我们有计划的开展了多节 语文教学听评课活动 主要从提问的数量要求少而精 提问的难易 适度 提问要切中要害等几个方面入手对小学语文教学中课堂提问 的有效性进行研究 同时 我们还经常深入同事们的课堂 观察课 堂中老师们的提问技巧 学生们的提问能力 从中吸取对自己有用 的经验和教训 并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入 更有针对性的方法和策略 为了让缩短自己和名师之间的距离 我 们从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频 一句句的学习 以使自己的进步更快一些 更大一些 在自己的课堂中 我们首先转变自己的观点 改变了教师牵着 学生鼻子走的现象 在课堂上展开充分的对话和沟通 让自己从一 个传授者转化成引导者 由管理者转化成合作者 成为学生学习的 伙伴 其次 我们尝试让学生主动参与 在课堂中发扬民主 让学 生大胆提出问题 鼓励学生师生互相争辩 鼓励学生不唯书 不唯 26 师 努力开发学生的 问题意识 我们是这么做的 1 激发学 生提问的兴趣 教师应相信学生的潜力 给予学生提问的机会 对 学生提出的问题给予及时反馈 对提出有价值的问题给予表扬 长 期坚持 必定会形成良好的氛围 调动学生的积极性 2 鼓励学 生大胆置疑 课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑 和见解 即使学生的问题很幼稚 也应给予积极的肯定 3 让学 生参与课堂提问的设计 在预习 学习或复习阶段 均须安排学生 参与到课堂提问的设计中来 因为学生提出的问提才是他们真正感 兴趣的问题 才是他们关心的问题 才是他们的真正疑惑 教师允 许学生将自己的问题写出来 交给老师 然后教师以此为基础 将 学生的问题设计到课堂教学环节中 这样会使课堂教学更能吸引学 生 使教学更科学 二 课后勤反思 不断总结不足之处 教师课后的反思至关紧要 我们的课后反思主要围绕这三个方 面进行 第一 这节课的目标达成了吗 重点突出了吗 第二 这 节课哪些问题较好地体现了课改精神和课题理念 哪些问题是成功 的 哪些是失败的 第三 如果这节课再上一次 可以如何修改 这样在反思中发现问题 在反思中寻求努力方向 在反思中不断提 高自我 最后真正做到的是反思后的落实行动 教师的课后反思就 是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记录 谈感受 在定期组织的教研活动中老师们就会津津乐道自己的感受 畅谈自己教学的得与失 以此反复 螺旋上升 才能真正提高我们 语文课堂提问的有效性 提高语文课堂教学的效率 二 一一年十二月 27 课堂教学中培养学生学会置疑 新课程改革 将传统的 填鸭式 教学改为了 启发式 教学 目前在课堂上已生根发芽了 老师们广泛采用 成了教学的重要方 法之一 可是又怎样置疑呢 现我提出置疑 四要 作抛砖引玉 与同行商榷 一 置疑要一 置疑要 活活 在课堂教学中 老师为设疑而设疑 提问没有深度 泛泛而问 学生只需在 是 与 不是 之间回答问题 或者根本不用思考就 可回答 如 一位老师在讲 孔乙己 一文问 孔乙己穿的是什么 衣服 孔乙己教小伙计写的 茴 字你会写吗 大家嘲笑 过孔乙己吗 孔乙己还了欠掌柜的钱吗 蜻蜓点水的提问 学生不加思索回答得既快速又整齐 这么简单的一问一答 难道就 是真正的启发式教学吗 可新的教学理念中 在不疑处设疑 应当 是透过表象看本质 让学生的思维活跃 从而发散学生思维 挣扎 之后再得出答案 若将上述提问改为 孔乙己为什么始终穿着那 件又脏又破的长衫呢 孔乙己教小伙计写字表现了什么性格特 点呢 文中众人的处处笑声中隐含了什么 孔乙己为什么 最终未还上那十九个钱呢 这样就抓住了小说的灵魂 人物这 个关键 经过合作学习后 孔乙己的形象如目清醒 作品反映的主 题也显而易见了 二 置疑要具体二 置疑要具体 教师授课前会根据大纲和课标要求 置疑设问 忌大而空 应 针对具体内容结合学生思维能力 认知水平置疑设问 最好是学习 莫顿 亨特的 走一步再走一步 的经验 把大问题化为具体又细 小的问题 一个一个逐步去解决 这样才能真正把握住教材的疑点 28 难点和重点 如讲 春 一文时 问 作者的写作目的是什么 学生也许会回答 热爱春天 可是这个问题并没切入实质 太抽 象和空洞 学生的思维闸门打不开 就无法揣摩出作者的写作意图 歌颂美和光明 歌唱希望 若有针对性地化大为小 化虚为实 就容易触动学生的心灵 师 问 作者描绘的五幅图画各有什 么特点 生 答 春草的生机 春花的灿烂 春风的和悦 春雨的滋润 人的活力 师 问 看到如此美丽的春天你有何 感受 生 答 热爱 师 问 结合 1928 年至 1937 年国 难当头时 作者从