语文人教版五年级下册《将相和》教学反思.doc

将相和教学反思麻峪口小学 古巍然 将相和是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是根据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。将相和这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过；赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。课前我对教材进行了充分的研究，感觉对教材的处理还算合理，计划在教学中我紧紧抓住“和”字，既带领学生走进将相和，以矛盾冲突为切入点，引导学生抓住课文中的关键词句，感悟人物形象；又引导学生走出将相和，在学习生活中努力做到“以和为贵”，回扣中心，升华情感。一、 首先着眼人物语言，以“不和”为切入点，比较研读，突出人物形象。以课题“和”引出将相曾经有过“不和”，于是便自然而然地引出读到哪儿，你感觉将相要不和？这一问题，从而出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”让学生思考：蔺相如真的靠的是一张嘴吗？我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“”画出蔺相如的语言，读一读体会体会，通过对文中2个故事中人物的言行的读悟，挖掘人物的内在品质，把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，进一步体会到廉颇也拥有一颗赤诚的爱国之心，从而“负荆请罪”。 “蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。 其次关注“负荆请罪”,以“和”为契机,引导写话实践,全面感受人物形象。这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。要求学生通过对人物语言的合理想像，加深了对人物品质的理解，深化了个性阅读，使学生在积极的思维和情感活动中加深了理解和体验。这一环节的设计，使学生在阅读中通过再造想象，以课文的空白为契机，以想象的语言使廉颇和蔺相如的形象从另一侧面变得更丰满。这种情境想象，不仅发展了学生的形象思维，使其加深了对课文的理解，对人物品质的透视，培养了创造能力，而且丰富了课文的内蕴，在课文的诱导空间中超越了文本。 二、存在不足1、上课伊始，学生读课题时出现了错误，这是自己在备课时没有考虑到的问题，为了能够让学生正确读出题目，自己在这一环节花费了很多时间，因此导致后面的教学内容没有按计划完成；2、由于在学生自环节出现纰漏，打乱了教学进程，接下来的环节有些乱，没有解决在学生读课文前提出的问题；3、本课的教学，虽然尽可能地照顾全体，但是对于学习能力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象。4、缺乏让学生有感情的朗读的训练，当时有些忽略；对于人物形象的分析，也应充分放手让学生讨论交流。三、今后努力的方向。1、努力做到除了读还是读，以读促教，读出语文的韵味。2、学生主体地位的真正体现。“书让学生读，见解让学生讲，问题让学生提，重难点让学生预。”真正把课堂让给学生。3、进一步重视读写结合，尤其是高年段中学法、写法的指导。真正备