化学人教版九年级上册第五单元 质量守恒定律.doc

第五单元 化学方程式 一、单元结构1、本单元地位：从本单元起，学生对化学的学习将由生成何种物质（即质的方面）向生成多少物质（即量的）的方面展开。元素符号、化学式 、化学方程式是初中化学入门的三种重要化学用语，第四单元中，学生初步掌握了元素符号、化学式，而在本单元中，化学方程式的学习又为今后学生继续学习化学知识提供了非常重要的一种工具。因此，本单元在全书中起了承上启下的重要作用。在学生已有的知识体系上，形成新的知识结构，使学生的知识程序化、网络化。2、本单元知识结构：本单元共分三个子课题，质量守恒定律、如何正确书写化学方程式、利用化学方程式的简单计算三个课题内容是紧密相连，环环相扣的。其中质量守恒定律是书写化学方程式的基础，而计算又是在化学方程式的基础上进行的。所以必须各个环节掌握扎实，才能融会贯通。二、重点和难点1、教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律；化学方程式的涵义及书写规则；根据化学方程式的简单计算。2、教学难点：从微观的角度解释质量守恒定律以及质量守恒定律的应用；化学方程式的配平。三、教学建议(一)课时安排：建议用8课时完成本单元的教学。 课题1：2课时，课题2：2课时，课题3：2课时，单元小结2课时(二)教学策略分析：教学目标：知识与技能: 1.理解质量守恒定律，能说明常见的化学反应中质量关系。2理解化学方程式的概念和涵义，并能正确书写简单的化学方程式。3学会利用化学方程式进行简单的计算。过程与方法：1。通过设计和完成一些简单的化学实验验证质量守恒定律，进一步认识科学探究的意义和基本过程。2通过学习书写化学方程式的过程，初步学会利用化学语言表达化学反应的学习方法。学会运用观察、计算等方法获取化学方程式的信息。3通过利用化学方程式进行计算的学习，认识到化学反应定量计算在生产和生活中的应用。情感态度与价值观：1.感悟定量研究对化学科学发展的重大作用，培养规范严谨的科学精神。2感受用化学方程式来表达化学反应的简约之美，并树立尊重客观事实的辨证唯物主义科学观念。3感受生活和生产实践与化学知识密不可分。培养化学学习兴趣。教学策略1采用学生设计的模式进行实验探究。“质量守恒定律”中的“活动与探究”，如果仅仅是让学生阅读之后，便进行“方案一”和“方案二”的实验，势必会使学生忽略了“为什么要这样进行实验”的思考。但是，由于初三学生受到实验设计能力的局限，也不可能要求学生马上就会独立设计实验。因此，需要在教师引导下进行教学设计。从已学实验入手，提出问题，化学反应中物质的种类发生了变化，那质量发生了变化吗？在白磷燃烧、铁和硫酸铜溶液反应两个实验的基础上得出质量守恒定规律。再在另两个实验中得出：质量守恒定律必须强调参加反应的质量总和和反应生成的质量总和。引导学生重新设计实验，验证质量守恒定律，使质量守恒定律的应用得以深化。2、 化学方程式的书写是重点，也是难点，特别是配平化学方程式是本单元的教学难点，尤其是学生对化学式还没有完全掌握，对书写方程式的原则还没有深刻理解，因此要配平方程式他们会感到无从入手，错漏百出，所以可以采用多种方式进行训练，如改错、竞赛等，用独立练习、小组讨论、合作交流相结合；应增加其趣味性，不应成为“第二外语”。3、教学媒体设计。本单元主要利用了化学实验、分子模型、计算机辅助等手段。如：质量守恒一课中实验探究是重点，让学生在动手的过程中得出我们教学目标中的理论，反过来也在这节课中初步了解到科学是通过假设设计方案实验得出结论几个步骤进行探究的。而分子模型、计算机的使用是激发学生的微观想象思维，帮助其突破难关。4、根据化学方程式的计算是本单元的重点，但不是难点，最主要是规范格式。对于有关杂质的计算，不需要再这里展开。（三）学生情况分析：在本单元之前，学生对于化学变化中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，还具体地学习了氧气、自然界的水和物质构成的奥秘等知识，对化学有了一定的了解。元素符号、化学式、化学方程式是初中化学入门的三种重要化学用语，掌握了它们才有可能学好化学。学生对化学这门以实验为基础的学科，接触仅两个多月，积累的化学知识有限，加之第一次从量的方面研究化学反应的规律，知识和心理准备都不足，使得本课题的研究有一定的难度。(四)教学中的注意点1.科学探究既是课程本身，又是一种学习方式科学探究是九年义务教育阶段化学课程的五大主题之一，又是本次新课改倡导的学习方式之一。本单元的第1个课题，质量守恒定律是进行探究学习的合适素材。在教学中，教师应精心设计，既要让学生掌握科学探究的基本方式，又要利用探究学习的方式学习这一课题。要通过本课题的学习使学生明了科学探究的基本步骤：提出问题- 猜想与假设- 制定方案- 进行实验- 搜集整理数据-结论与解释-反思与评价-表达与交流创设探究情境，这是上好探究课的先决条件。一般地可以创设问题情境或任务驱动情境。质量守恒定律课题的探究，就是由一个具体的化学反应从“反应前反应物的总质量与反应后生成物的总质量的关系”创设问题情境的。提出探究问题，这是上好探究课的前提。教师提是可以的，但最好是让学生自己提出来。营造探究氛围，这是上好探究课的动力因素。要形成一种师生互动、生生互动的探究氛围，大家都跃跃欲试，把探究学习推向高潮。亲历探究过程，即让学生亲历探究过程，这是探究学习的核心要素，是实现新课程的核心目标过程与方法、体验性目标情感态度与价值观的保证。要保证学生百分之百的参与。启迪探究思维，这是探究学习的核心。要让学生开动脑筋，由事实归纳结论，运用已有知识对结论作出合理的解释，运用结论解决实际问题。像在本课题的探究中就要归纳并准确表述质量守恒定律并从微观上进行解释、用质量守恒定律解释一些表面上违反质量守恒定律的现象。体现探究价值，这是探究学习的落脚点。探究学习不是为了探究而探究，是为了学生更好地发展而探究。使学生在知识与技能方面、过程与方法方面、情感态度与价值观方面得到发展。2.练习要讲求质，也要讲求量化学方程式及其书写，是本单元的难点之一，是需要反复练习才能掌握的。设计练习时要既考虑学生的知识储备，又要考虑问题的典型性。在训练中要反复强调反应进行的条件、生成物的气体符号、难溶物的沉淀符号都要书写完整规范，使学生养成良好的学习习惯，以保证练习质量。练习的形式尽可能多一些，像文字改符号、简单配平、错题纠正等；独立练习、小组讨论、合作交流等；教师评价、小组互评、板演众评等。只有这样，才能保证一定的训练量。3.严格把握教学的深广度本单元的一些内容是需要学生在后继的学习中螺旋上升，不断深化理解，才能掌握的，在现阶段，要把握好教学的深广度。如化学方程式的书写教学不能企图一次完成而要在以后的不断练习中加深体会，逐步熟练。切忌一开始就做难度很大的练习，又讲多种配平方法，这样的教学方法，