感谢两位上研究课的老师电子教案

感谢两位上研究课的老师电子教案 感谢两位上研究课的老师提供大家研讨的课例，引发大家对课堂的进一步思考，努力追求教学观念（理念）与教学实践的统一。 课堂是师生成长的主阵地区小学科学学具设计与制作培训活动两节研讨课定海区东海小学袁优红xx年1月9日第一节赵老师食物中的营养第二节王老师物体在水中是沉还是浮谈点感想，与大家共享交流教材的编排用意、教学目标、重难点、学生的学情、材料的准备、各环节的链接转化、板书、课件教师调查上好一节课，必须提前思考两点1.学问逻辑要对教材内容最深度的解读，教材是怎么安排本课学习的，各个活动内容的意图是什么。 2.认知逻辑充分的了解学生的学习情况。 教学设计时，要寻找学问逻辑与认知逻辑的结合点。 包括设计学生学习的思路与线索、教学策略、教学组织方法，实现科学概念的构建，达成科学教学的三维目标。 3.达成学问逻辑与认知逻辑的统一与融合食物含有哪些营养成分，营养成分的作用按照营养成分把一天所吃食物进行分类，分析我们获取了哪些营养辨别食物中的营养成分在问题驱动下活动，注意方法的指导。 这些营养成分对我们人体有什么作用，哪些食物营养成分含量比较多？（语言表达准确）检测营养成分的方法指导。 值得我们学习的几点教学从容，不紧不慢，关注孩子的学习情况组织教学，对于新教师，实属不易，值得大家学习。 理解教材基础上进行教学，教学环节安排清晰，教学过渡比较自然。 赵老师食物中的营养教学建议在问题、活动的设计上，考虑给孩子更大的自主，在理性与感性之间保持一定的张力，让科学更加具有童真童趣。 例如第一活动提供给孩子各种营养卡片，图文结合，或者布置学生课前制作一些营养卡片。 检测食物含有营养环节，可以教师提供方法提示单，学生完成一轮检测，再领取另外一轮的材料。 或者再提供各种营养的成分表格。 再设计更加适合学问逻辑与孩子认知逻辑的学习思路。 抽象的认识营养亲自动手，直观感知营养从营养的角度分析一天的食物汇报各种营养环节，引导学生要加以提炼、内化不能，在原有的基础上进行重复。 可以设计记录表格，汇报用关键字汇报。 物体在水中是沉还是浮观察物体的沉浮（单纯观察沉浮）观察更多物体在水中的沉浮（先预测，再观察）观察同种材料构成的物体在水中的沉浮三个有结构的活动与学生认识沉浮规律的认知思维是一致的。 本课的教学设计从纠正学生的错误前概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。 物体在水中沉浮的规律学生已有的认识是怎样的？学生通过日常生活和已有的知识经验，对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊，甚至会出现错误。 学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小，鉴于此，教材安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。 关注学生科学预测，说说预测的理由。 引导学生根据已有的生活经验进行预测，展示学生对沉浮判断的初始概念。 这个环节对学生学习的前测活动，具有把握起点，进入学生的话语系统的作用，也是引发学生思考，产生问题，调动学生科学思维，科学探究与科学思维同步推进。 尊重孩子，给孩子充分表达的机会。 例如沉浮的界定，预测理由的表达，语言方面。 引导学生预测与实验结果进行比较。 提问预测正确的有哪些？不正确的有哪些？自己的预测理由，想一想物体沉浮可能与什么因素有关？王老师物体在水中是沉还是浮值得我们学习的几点在学生预测与实验结果不一致的时候，引导孩子进一步思考影响物体沉浮的因素有哪些？使学生原有的认知产生冲突，很好的引发学生学习的心向。 这是贯穿整个单元的一个驱动型问题。 突出了任务驱动，问题激励，教师推波助澜，实现了学生的自主探究。 物体在水中是沉还是浮。 善于关注每个孩子的学习发展情况。 不让思路跑得快的学生主宰课堂，教师不轻易地道破天机，让学生有所期待。 课堂教学思路清晰，教师在分析学习内容和学生认知特点基础上，对学习内容进行了建构、结构和重构，寻找了一条“暴露已有认知实验产生冲突与想法修正、重构新认知知”的过程。 怎样科学对待学生的预测，理解孩子的原有认知。 学生预测有空心、实心（5个）、轻重2个密度1个实心与空心是孩子的真实认知，是不可回避的，并且是学生已经在生活中认可的（潜水艇、漂流瓶等）。 我们不妨可以直面交流、得出空心的确实容易浮，原因在后面几课中会专门研究。 然后，教师引导、聚焦问题，把重点放在实心物体的研究上，研究主题会更加突出。 王老师物体在水中是沉还是浮教学小建议学生不会产生后续的纠结。 王老师物体在水中是沉还是浮教学小建议有些细节需要老师站出来表明一种态度，给孩子一个答案。 回形针水流问题，还有密度（明确用体积和重量来表达）。 水的（液体）的浮力会影响物体的沉浮不能排除，是这节课先不讨论，都用水来做沉浮实验。 课堂、环节的定位最后一个环节相同物体在水中的沉浮的规律达到还不够，孩子为什么还是在思考原因的探索。 是因为孩子对活动的主题还是不明确，建议直白的表达研究同一种物体（或者某个物体）重量、体积改变，它的沉浮会怎样。 实现真正以学生为本的，上学生喜欢的科学课我们需要加倍的努力！教学理念与实践的融合，我们还在路上！教学设计时，要寻找学问逻辑与认知逻辑的结合点。 设计学生学习的思路与线索，把像一颗颗散珍珠的活动串成项链似的结构化活动，实现科学概念的构建，科学素养的提升，达成科学教学的目标。 出示提示单，阅读看说明书，进行检测食物中有什么营养？1.检测方法单指导。 给学生多次实验的机会，实验不要仅仅为了得出一个结论。 2.提供给学生营养成分表格。 更多方法，更多角度认识食物的营养，并且能自觉运用各种方法了解各种食物中的营养，关注健康饮食。 卢梭曾经说过大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。 如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些成熟的果实，既长不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。 教师在分析学习内容和学生认知特点基础上