《再别康桥》教学设计.doc

再别康桥教学设计 清塬中学 吕阿娟教学目标：（一）知识和能力目标 1、掌握诗歌朗诵的技巧，学会有感情地朗读诗歌。2、反复朗诵，把握诗的节奏、韵律，体会诗中浓郁的感情。（二）过程和方法目标 通过咀嚼、品味诗歌，培养学生感知和分析诗歌语言的能力，体会诗中深蕴的感情。（三）情感态度和价值观目标 赏析诗中的意象和语言，体会诗人内心深厚的感情，激发学生诗歌阅读兴趣，陶冶性情。 教学重点： 1、通过诵读加深理解，提高诵读能力。 2、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品味诗歌意境美，体会诗人所表达的思想感情。 教学难点：体会诗人所表达的思想感情；了解诗歌的艺术特色：绘画美、音乐美和建筑美。教学方法： 诵读吟咏法、欣赏法、问答欣赏法、探究式学习法、合作学习。 教具准备：多媒体 课时安排： 1课时。 教学步骤一、走进康桥创设情景：由欣赏蔡琴的歌曲再别康桥导课。歌声停了，但是余音缭绕，我们依然还沉浸在刚才的歌声当中。这首歌是蔡琴深情演绎的，它的歌名叫再别康桥。她唱得是那样的深情，那样的缠绵而哀婉。今天，我们试着用我们朗朗的书声来诠释这首诗，好吗？二、诵读，唇齿亦芬芳1、你认为怎样才能读好诗歌呢？（学生交流：最基本的要求字正腔圆、读出感情、辅以技巧。）2、学生按探究的要求，自由读这一首诗。4、师配乐范读诗歌。(体会感情)5、思考作者告别的对象有哪些呢？诗人在跟这些对象深情的告别的时候，流露出来的是怎样的情感呢？康河：云彩、金柳、夕阳、艳影、青荇、波光、潭水、彩虹、青草、星辉、夏虫，与其说告别的是康桥，不如说告别的是一种生活，一段爱情，一种梦想，一个精神家园,告别的是留学剑桥大学期间一切美好的东西。（不舍、依恋、伤感、惆怅、失落、爱恋、忧郁、喜悦、陶醉）轻柔、舒缓、低沉；读出对康桥的依依惜别之情；感情基调是哀而不伤的。6、分别指明学生分节朗读。三、寻美合作学习，教师分工：1、用自己的语言描绘你理解的画面，体会诗人的思想感情，并用“从_这句诗或从_词语中，我体会到诗人对康桥_的深情。”仿照例句，依据诗歌特征给下面的句子填上一个喻体，把句子补充完整，并进行简要分析。2、再别康桥就像一栋建筑物,具有建筑美,表现在_;再别康桥就像_,具有_美,表现在_; 再别康桥就像_,具有_美, 表现在_。四、赏美交流展示：各小组代表展示，其他小组评价、补充。情意美：“从_这句诗或从_词语中，我体会到诗人对康桥_的深情。”1、“轻轻地我走了，”“轻轻地”是不是心情就不沉重呢？“他为什么不把自己沉重的心情宣泄出来、表达出来。还要“轻轻地”走呢？（你怕他自己不能自已，故作轻松！实则并不轻松。他不想打破这样的宁静，把自己的深情掩饰在自己的内心最深处。）依恋 你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？你觉得她读得怎么样？哪位同学来评价一下？有没有这种她说的情感读出来？谁来评价？来，你来。客观的评价一下。2、那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。（可见诗人内心多么迷恋康桥，这一比喻独具匠心，表现了诗人对康桥的极度迷恋。）欢欣 你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？你觉得她读得怎么样？哪位同学来评价一下？有没有这种她说的情感读出来？谁来评价？来，你来。客观的评价一下。3、“在康河的柔波里，我甘做一条水草”（ 招摇：本意指故意张声势引人注意。 本文写出了小草对诗人点头致意，欢迎诗人的到来。） 你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？陶醉你觉得她读得怎么样？哪位同学来评价一下？有没有这种她说的情感读出来？谁来评价？来，你来。客观的评价一下。“甘心”是写出了诗人怎样的心情？（在这样的环境中，诗人的心醉了，写出了诗人对康桥永久的爱恋。他说“我甘做一条水草”，我觉得那个康桥的柔波可以看成是剑桥大学，意思是成为它的一份子，永远不和他分开。我觉得他现在可以做一条水草，最大的好处就是不离开康桥，不离开剑桥大学。你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？你觉得她读得怎么样？哪位同学来评价一下？有没有这种她说的不舍、依恋读出来？谁来评价？来，你来。客观的评价一下。好，那么，你来深情的演绎一下这种不舍好吗？4、那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。那榆荫下的一潭，到底是清泉还是虹啊？清泉是实实在在的。而天上虹是作者想象出来的。天上虹代表的就是他心里向往的他那种到后来的美好生活；而清泉就是那种实实在在的景象。融情于景，情景交融。执着5、“彩虹似的梦” 能不能告诉我，把梦比作彩虹，你觉得这个梦会呈现出怎么样的特点呢？“虹”七彩、静止，“梦”奇异、美丽的。这里用虹与梦的美丽奇异写出潭水的“静美”，表达了诗人对拜伦的仰慕与追怀。融情入景，营造出难以言传的优美意境。这里“梦”是对过去留学生活的真实写照，暗含对逝去的康桥留学生活的无限留恋之情。激动 6、“揉碎在浮藻间”怎么理解？（梦的破碎、惆怅）沉默你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？7、满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？8. 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；（他这边明明就是对剑桥大学有千言万语，可是在这最后的一个晚上，他却不能表达出来，沉默才是最好的语言。）沉默才是最好的语言。是吧？你刚才说了他不能放歌，可是上节却有“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”一句，那这里的放歌你觉得应该怎么处理？你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？9、夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥（移情，我认为这边夏虫也为我沉默并不是真实的，而是作者心里想象的，因为夏虫不会那么沉默的，是因为他的心里面也非常的沉静，所以感觉周围的环境也跟他的心一样非常的沉静。）女生读寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。男生：但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！10、“轻轻地我走了，”诗人不愿意惊动他心爱的母校，不愿打破她的宁静与和谐，只想悄悄地与康桥做依依惜别。与第一节诗呼应，形成了回环往复的艺术效果。平静形式美:这首诗就像一首歌,具有音乐美，因为这首诗句末押韵、音节和谐、节奏感强、首尾呼应，回环复沓，构成一种参差错落、舒缓有致的节奏，营造了诗的节奏美和音乐美，读来朗朗上口。 这首诗就像一幅画,具有绘画美，因为（1）诗的语言多选用有色彩的词语，如“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。（2）全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。（3）作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画富有流动的画面美，给人以立体感。这首诗就像一座建筑,具有建筑美，因为诗节匀称、诗句整齐。全诗共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 男、女生配乐二步轮读。五、比美， 淡妆浓抹总相宜阅读徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉，完成13题。沙扬娜拉 赠日本女郎最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙扬娜拉！1作者以凉风吹拂下的颤动的水莲花作比，是为了突出日本女郎柔媚的风致，进而刻画女郎欲言又止、含羞带笑、娴静与纯美的神态。2“那一声珍重里有蜜甜的忧愁”一句中，“蜜甜”和“忧愁”矛盾吗？请谈谈你的理解。不矛盾。女郎处在将要分别、不忍分别、又只好分别的复杂的情绪交织之中，她不能一味沉默，只好把万千浓情蜜意化做一声声的“珍重”，来表达自己对朋友的爱慕敬仰之意；诗人与这位温柔多情的日本女郎在交往中已经结下了真挚的友谊，即将分别，顿生“忧愁”。3最后，诗人用“沙扬娜拉”（日语，意谓“再见”）作结，有何作用？用“沙扬娜拉”作结，不仅点题，而且把女郎的声声嘱咐，殷殷叮咛的眷恋心情，传达出来，这是深情的呼唤，也是美好的祝愿。六、课堂总结：再别康桥写离情别绪，但全诗并不哀婉沮丧，如“河畔的金柳”像夕阳中的新娘，抒发了对康桥浓烈的爱 ；“在康河的柔波里”诗人“甘做一条水草，” 抒发了对康桥的无限依恋 ；“夏虫也为我沉默”交织着依恋、无奈、 惆怅等复杂感情。背诵诗歌再别康