《五彩池》教后反思

五彩池五彩池 教后反思教后反思 学校进行中式课堂教学展示活动 每个教研组当场抽签确定一 人 不幸中奖 但幸运的是第一个进行展示 所以 也只是紧张了 上课前备课的四十分钟 由于课都已经讲完 自己对复习课又没有丝毫的研究 因此确 定上书后的选读课文 五彩池 四十分钟的紧张备课 没能往纵深 处去考虑课堂安排 只是安排了这样教学环节 一 学习字词 预 设学生会有 凝 腻 橄榄 柠檬 几个字不认识 以告诉的 形式略处理 二 积累本课中的优美词句 因为本课中很多处都运 用了比喻 拟人 排比的修辞手法 有必要让学生把这些好词句积 累下来 当成以后写作的积累 三 学习本文以传说开头的写作方 法 这是本节课的重点所在 体会这种开头的作用 并且要以写游 记王屋山 小沟背为例 让学生练习这种形式的开头 整节课基本按照这样的思路走了下来 但是情况却不能令人满 意 总感觉学生在这节课中没有太多收获 静下心来整理了自己的 思想之后 感觉主要原因有 一 字词环节 设计课时想把这节课作为略读课来上 所以在字词的处理上想 着不会用很长时间 但是在进入课堂后 发现学生不认识的字还不 少 亩 舀 橄榄 簇 矗 腻 镰 感觉有必要将这些字让学生 认识 所以就以学生告诉的形式处理了一下 也许是潜意识吧 将 舀 字换偏旁详细辨析了一下 并且联系上下文理解了 矗立 的意思 这个过程用时将近 20 分钟 作为自己平时的课堂来说 学 生出现这样的状况 老师这样去处理应该是无可厚非的 但是对于 一节公开课来讲 这就不太合适了 毕竟这不是这节课需要重点处 理的地方 因此 我感觉这个环节我可以这样做 谁有不认识的字 可以同桌 小组互相请教 实在不会的举手问在教室巡视的老师 这样这个环节的处理 10 分钟就足够了 二 积累环节 平时在课堂中就渗透了不少写作方法的知识 所以 学生拿到 一篇文章 他们会很自然地关注这些写作方法 他们找到了不少好 句子 都运用了比喻 排比 拟人等的修辞方法 我认为 我们课 堂上要留给学生足够的时间让学生记诵积累 并成为学生写作的素 材 所以 在学生一一展示找出的这些句子之后 我让学生用几分 钟时间把这些句子背诵了下来 这个环节我的感觉是走得不扎实 因为时间限制 学生并没有完全背会 就急于进入下一个环节了 三 写法环节 课前预设仿写文章开头 但现在想来确定这个目标是不合适的 学习生字 积累好句 仿写开头 本节课设计了三个学习目标 一 节课只有 40 分钟 那就注定了每个环节只能泛泛进行 不能深入 扎实 这就违背了我们要求的课堂目标要少 要精 要深的原则 本课最突出的特点是文章语言生动 所以 最好的仿写应该是积累 本课好句子之后 抓住有特点的句子进行仿写 这样本节课所以的 环节设计就浑然一体 而且有深度了 例如 学生在找出的好句子中有这样一个句子 无数的水池 在灿烂的阳光下 闪耀着各种不同的颜色的光辉 好像是铺展着的 巨幅地毯上的宝石 一个学生在回答时搞不清究竟把什么比作什么 我当时还让学生重读这句话 并且知道这个比喻句是 把水池比作 宝石 其实这是一个很好的教学契机 可以顺势引导学生怎么写比 喻句 学生在上一年级时都会写比喻句 但是现在四年级了还是那 样的水平 究竟是什么原因呢 是因为学生不会把比喻写具体 具体到这节课中 可以引导学生分别说一说 这几个比喻句作 者是怎样把写具体的 例如 水池像宝石 这个句子是作者重点观 察 灿烂的阳光下 的水池样子 闪耀着各种不同的颜色的光辉 像 铺展着的巨幅地毯上的宝石 这是作者产生的联想 读了之后 水池的色泽就在人的脑海中形象起来了 再如 原来池底长着许多 石笋 有的像起伏的丘陵 有的像险峻的山峰 有的像矗立的宝塔 有的像成簇的珊瑚 这个是排比句中的比喻 用了一些修饰的词语 起伏 险峻 矗立 成簇 找到了石笋与这些事物之间的相 似点 让我们仿佛看到了这些石笋的形状 如果去掉这些修饰的词 语 就达不到要表达的效果 让人读了索然无味 如果有了以上这些铺垫 再让学生仿写几个比喻句 我想学生 就能够更有目的性的使用一些修饰语 找