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第二届南通市教师专业成长优秀论文评比关注课堂，走进课堂浅谈小学科学课堂教学的有效性港闸区实验小学 黄丽课堂教学的有效性，就是通过课堂教学使学生在知识技能、情感态度和价值观等方面获得发展。有效的课堂教学不再只是“师问生答，师讲生练”的模式，而是注重师生之间的沟通交流，采取适合学生的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，挖掘学生潜在的能力，让学生成为学习的主人，使他们自主的从“要我学”变成“我要学”。在固定的教学时间内，更好、更快地完成教学目标，使学生充分掌握知识。因此，在小学科学课堂教学中，教师应该认真地思索新课程的教学理念，努力提高课堂教学过程中的有效性。如何提高科学课堂教学中的有效性，如何让科学变得更科学，使科学课成为孩子掌握知识的海洋，我觉得可以从以下几方面进一步深入：一、明确教学目标教学目标的定位，是一个教师传授知识的重要依据。于漪曾说过“每个课堂的教学必须有明确的目标，教学内容应根据教学目标作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。同样在科学课上，也必须明确这一点。有经验的老教师告诉我，不管你从教什么课程，首先要分析教学目标，科学教学尤其如此。记得我在执教把固体放到水里这一课时，起初拿到教材，我只是随意地翻了翻，心里一阵暗喜“太简单”，只不过是让学生研究物体在水中的沉浮状态。如果直接照本宣科，似乎又没有心意，所以我灵机一动想到了科学探究室里研究物体水中沉浮的器材，有木块、铝块、铁块等等，相信到时候的课堂教学一定是孩子们喜欢的，并且是热闹的。那一刻真觉得自己实在是太聪明了，所以就在这样的基础上，我开始了第一次备课。第一次试教。满怀信心的我走上讲台，将研究器材呈现在孩子面前，看着一张张好奇的脸，听着孩子们发出崇拜的声音，我更胸有成竹了这一次试教一定成功。可是结果却出乎自己的预料，当我让孩子们自己操作“固体在水中沉浮”实验的时候，一个个问题出现。三年级的孩子不会利用测力计读数，不会利用针桶将水注入小船中，不会控制小船中水量的多少课前没有想到的问题都出现了，当时的我真有点傻眼。就这样，40分钟的一堂课，我仅仅是帮助孩子们解决实验中出现的问题，其他什么都没有做成。泪水在眼眶中打转，我预想中的课堂不是这样的，我备的整个教学内容是很充实，很有意思的呀，可为什么实际操作起来却是这样。后来，有经验的老师和我一起进行了探讨，明确了三年级孩子应该掌握的实验基础，如“测力计”的使用并是三年级孩子可以掌握的，所以在备课的时候除了备教材，更要备孩子。把固体放到水里这一课放在三年级，对孩子的要求并不高，只要使学生能够认识固体在水中的沉浮现象和溶解现象，并能够用文字、图画、图表等较细致地描述所观察到的现象。根据这样的教学目标，制定教学过程，设计教学实验，整个课堂的教学思路应该是很清晰的。后来我总结这堂课的失败之处，第一点也是最关键的：没有明确教学目标。二、选择教学模式教学模式地演变正体现着新课改地实施，从一开始的传递接受式，到现在的探究式教学，教师的教与学生的学应该是相辅相成的，使一个和谐的整体。有很多老师反映在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学恰恰是低效教学。那作为教师的我们为什么不走进学生中，和他们一起思考，一起动手，一起学习呢？引导他们、启发他们，让他们自己去发现问题，自己去学着解决问题呢？要知道一个好的教师，他所充当的角色应该是一根有头脑的手杖。记得我在执教光是怎样传播的这一课时，一开始出现大自然中的各种光束，让学生感受到光给我们的生活带来无限的美，引导学生发现这美丽的光束都有什么共同点。学生以学习小组为单位开始探讨，经讨论发现所有的光束都在一条直线上。有一个学生发出疑问“光是不是沿直线传播的呢”，带着这样的问题，学生们很自主的开始研究起来。他们开始有秩序地实验分工，商量实验所需要的器材，制定实验计划，此时教师充当知识老人的角色，主动的走近孩子中，给他们提供一些科学知识，让他们更好的完成科学实验。光是不是沿直线传播的呢？在分组做好实验后，学生之间相互汇报实验的操作。1、运用两根管子（一根直的、一根弯的）观察燃烧的火焰，发现利用直管子可以看到管口另一头的火焰，利用弯管子不能看到另一头的火焰，所以通过实验发现“光是沿直线传播的”。2、利用打孔的纸板（有一部分纸板所打的孔在一条直线上，有部分纸板的孔不在一条直线上）观察燃烧的火焰，发现当把所有孔在一条直线的纸板放在一起的时候，可以通过纸板看到燃烧的火焰。反之，放入一块或几块孔不在一条直线上纸板，就看不到火焰。实验同样也证明了“光是沿直线传播的”。其实学生们还有很多很多证明光是沿直线传播的实验，这些实验有很多都是出乎我意料的。在这样的堂课教学中，我充当的只是一个协作者的身份，针对学生实验中的问题给予正确的操作技巧，让学生自己去动手操作。后来通过与学生的交流，我知道了他们最喜欢的是这样的课堂气氛。有学生告诉我：“黄老师，您知道吗，这堂科学课给我印象最深，因为是我自己发现其中奥秘的！”听到学生的这句话，我心理一阵感慨，教学模式的恰当选择会更好地体现课堂教学的有效性。三、善用教学语言教师和学生之间的交流，以及教师对学生合理评价，将会影响整个课堂气氛，以及课堂教学效果。记得在执教我像谁这一课时，课前我只有5分钟和孩子们交流。“走近孩子，让他们在5分钟内就喜欢我”是我的目标，所以我一开始就捉住小调皮鬼，以表扬的形式在班上把他夸了一下。“老师相信，调皮的学生最聪明，最爱动脑筋了，你一定会是今天举手最多的那个人，是吗？”简单的这句话带来的效果是显著的，从孩子的眼神中，我知道了在课堂纪律这块不用我担心了。良好的教学语言可以激发学生学习的兴趣。同样在执教我像谁这一课时，首先，我出示四个男人和一个孩子的头像，以故事的形式介绍到：“在热闹的集市上发生了一件事，一个孩子走丢了。奇怪的是居然有四个爸爸同时到警察局来认领这个孩子，可是聪明的警察叔叔一眼就看出了谁才是孩子的亲生爸爸，你能看出来吗？”问题一出，孩子们纷纷举手。“看来大家的眼力还真不赖，个个是火眼金金，那你是从什么地方发现其他三个不是孩子的爸爸呢？”这样的语言，这样的问题，让孩子们更想说出自己的想法。课堂气氛的活跃，也使教师本人更有“劲”了。教师语言如果缺乏表现力、感染力，则学生也会觉得无味而厌学；如果教师在教学中调动情绪，充满激情，学生也会热情高涨，正如有人概括的这几个字“入耳、入脑、入心灵”。简单的一句话，只要充分利用好个别字眼的重音，也会使整个课堂效果达到一定高潮。如“我们都知道姚明的个子很高，他爸爸妈妈的个子也很高，可见他的身高就是从他父母那里遗传过