语文人教版四年级下册《两个铁球同时着地》

两个铁球同时着地教学设计 第二课时 教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。3. 初步学习一些描写人物的基本方法。教学重点：理解伽利略试验的过程和结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。教学难点：理解伽利略的分析“一个事实却得出两个相反的结论”及试验的过程，领悟人物的精神品质，初步学习描写人物的基本方法。教学过程：一、 回顾导入1、上节课我们了解了，在亚里士多德生活的时代人们迷信他，人们对亚里士多德的迷信到了怎样的地步呢？（指名回答）2、哪些词语、句子让你感受到人们对亚里士多德的盲目崇拜？（信奉、不容更改、连用两个反问句，充分说明当时的社会环境人们对亚里士多德的盲目崇拜。正是在这种环境下，伽利略敢于向权威挑战，更表现了他认真求实的科学态度。社会环境描写能够烘托人物的性格特点）3、 全班一起读出这种盲目迷信的语气来。二、 理解实验过程，领悟文章主旨1、感受“疑问”1) 默读第3自然段2) 思考：亚里士多德讲过什么话？ （亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”）3) 伽利略对亚里士多德说的话怎么想？4) 找出这段话的关联词？“如果”说明是假设，“那么、但是”，告诉我们一个假设有两种结论。5) 全班范围分组，每四人为一组，讨论：假设亚里士多德这句话是正确的，伽利略却可以得出两个相反的结论，这两个相反的结论是什么？ （这里对伽利略的心理描写，使伽利略的形象鲜活生动起来。他不迷信权威，对亚里士多德的观点的质疑，是经过假设、分析后才提出的，反映了他认真求实的科学态度，我们写作文时要善于描写人们的心理，来表现人物的精神品质）2、感受“执着的追求”1) 请同学们轻声朗读课文第4自然段，边读边思考，伽利略是怎样用事实证明自己的想法的？（经过多次试验来证明）2) 他一共做了几次试验？找出能反映试验多次的词语。反复能换成重复吗？（反复说明每次高度、球的质量、实验的地点等实验条件都不同，体现伽利略认真求实的实验态度）重复只是机械地做一件事，没有反复的表达效果好）3) 伽利略每次试验的结果怎样？（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地）3、感受“嘲讽”与“压力”1) 做公开试验前，人们是怎样说的？2) 他们为什么会觉得伽利略胆大妄为、固执？你觉得人们当时的语气是怎样的？你能读出当时人们的语气吗？同学评价。全班读。做实验前，对人们语言的描写，说明伽利略面临的极大压力，但他（ 学生回答 ）通过这样的语言描写能够反映人物形象，我们写作文时要善于抓住能够反映人物形象的语言。人们对亚里士多德的信奉与对伽利略的嘲讽形成了（ 学生回答 ），侧面衬托了伽利略追求真理的执著精神，在写作文时我们也可以学习这种写法表现人物的性格特点。4、感受“意义的伟大”1) 试验前，人们不满，责备、讥讽伽利略，当看到试验结果时，人们的态度有什么改变？谁能读读人们惊讶的语气？全班读。2) 引读。人们惊讶是因为( ),这时大家才明白（ ）。3) 大哲学家说的话也不是全都对的，“不是全都对的”换一种说法，是什么？（也会有错的）4) 请同学们联系生活实际说说这句话给你的启发？二、 学法迁移1、读了这篇文章，伽利略给你留下了什么印象？2、写法指导。（典型事例、环境描写、语言、心理描写表现人物特点）3、想象一下，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。以伽利略走下斜塔后为题写一段话，注意对人物语言、心理、动作描写。三、 小结课文通过学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。四、布置作业1、完成课后习题。2、写一写你学了这篇课文后的真实感受。五、板书设计25 两个铁球同时着地 质疑求证公开实验不迷信权威 认真求实 六、教学反思1、在引导学生理解“一个事实却得出两个相反的结论”时，要放慢讲解速度，引导学生多读几遍，在读中感悟，耐心讲解，兼顾