语文苏教版九年级上册语文试卷评析　－佐烨.docx

语文试卷评讲课教学设计郧西县寺沟学校佐烨教学设想通过让学生自己反思、小组合作分析个人和小组员的失分点，从而转化为能力。试卷的评讲成功与否，首先是要看“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结。” 教学目的1 指导学生理清解题思路。2 通过外引内联，举一反三，引导学生由单纯解题到形成能力。3 培养学生的成功感，激发学生主动参与到学习中去。教学重点通过合作讨论，从解题的过程的总结和归纳中，让学生自主总结命题和解题的规律，形成系统的知识网络。教学难点如何从单纯的解题思维转换到知识的联系与对比，形成初步的能力。教学安排一、教学准备教师做好学生成绩分析。对试题本身的知识点和分布情况进行统计分析，对试题的难易要有个恰当的定位。对学生的答题情况进行统计分析，包括以下几个方面：对学生整体水平的分析。它包括对总分、均分、优秀率、及格率、不及格率、低分率、高分率等的精确统计。分析学生解题思路，正确与错误的解题思路都要分析，以应对学生学习中存在的弱点和缺点。对学生答题情况的分析可以通过问卷调查的形式来完成。学生的自我分析。在发给学生批改后的试卷同时，把一张错题统计表发给学生。要求他们认真汇总，着重从以下几个方面分析其错误的原因和性质：1、知识性方面的错误；2、判断理解方面的错误；3、粗心大意造成的错误；4、记忆方面的错误等。老师及时收来统计表，初步归纳分析，以便对症下药。我和我的语文学习组长们先收集错误的类型，然后让有错误的那些组长说说他们在考试过程中的思维过程。然后分析那些组长们没有错的题目，让他们假设那些错了的同学，揣测他们当时可能出现的认知、思维、心理上的情况。二、教学步骤一、课堂组织在课堂中宣读成绩较好的同学名单（名额控制在班级人数的20%之内）。这样既肯定了少数同学努力的结果，也给学生群体树立了学习的榜样。讲评试卷前，把学生按分数优中差分成小组，根据卷面情况，把各种类型的题目分给小组长，准备自主评讲。二、错题更正 先不讲评，要求学生独立自主地把做错的题重新改正过来，如果能够通过第二次做对，我同样给他加分。三、突破重点1 提问：学生觉得问题最大的是哪几道题？根据学生答案，确定那些知识技能含量高、平时做题得分较难的典型题目作为评讲对象，深入发掘，使之成为新的例子，形成鲜明印象。2 知识归类学生根据试题要求，寻找相关课本知识点，尽量从课本中找解题依据，依据试卷，找出课内的根。把课本或教师讲解的“例题”“练习题”与所要解答的问题联系起来，求同比异，对号入座。3 甄别答案展示主观题学生的不同答案，以及不同的得分。学生小组自由讨论不同答案正确与否 ，并尝试“代教师评分”小组长可以根据自己的经验，也可以请教其他同学，还可以借助小组的力量。仅仅找到问题、分析了原因还不行，还必须想出解决问题的办法。全班同学可以与他辩论，提议向他提问，直到得出最佳方法。教师巡查点拨。4归纳思路根据评讲过程，学生判断与归纳解题的基本思路和方法，小组讨论，集中归纳，形成印象。四、 比较阅读，深化扩展1 学生找出平时所做试卷或练习，比较不同试卷上相似知识点的异同，运用归纳的知识点的解题思路重新解答，以扩展和深化解题技能。学生互评，指出思路上的不足和缺陷 ，并形成正确答案。2 发放新阅读材料，师生共同做题学生做题时理清思路，适时写下旁批，记录思维过程，教师也做题，前提是不参照任何工具书和标准答案，并要写下详细的解题过程，即思维过程，包括思考方法和思考步骤。然后师生一起交流，谈思路，谈做法，分析探讨为什么会做对，为什么会做错，找出一些带有共性的问题，并研究出对付的办法，为下次做题打下良好的基础。五、结语向错误学习，并不是去学习已