(语文 周丹丰)《孙权劝学》教案设计.doc

孙权劝学教案设计丹凤县职教中心 周丹丰教材分析: 孙权劝学是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文注重以对话表现人物，对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜明，各具风韵。教学设想：本文是一篇文言文，文言文相对来说比较枯燥无味，不易引发学生的学习兴趣，针对这种情况，设计了读一读悟一悟演一演背一背说一说等几个环节来调动学生学习本文的兴趣和激情。首先在读的过程中设计范读、指定读、挑读、分角色读、齐读多种形式，让课堂充满朗朗的读书声，这正是新课标所要求的；此外在演一演这个环节，表演后引导学生进行评议，不但调动了学生积极性，让学生加深了对文章内容的理解，而且活跃了课堂气氛，从而也实现了新课标所要求的课堂中应培养学生的创新能力和体现学生的情感态度和价值观这一要求。教学目标： 知识目标1识记重点字词，理解文章内容2掌握本文有关的文学常识3学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语能力目标 1朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征2使学生懂得“善劝”“好学”的重要性德育目标 理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯教学重点：（1）积累文言词语，理解 “吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语（2）体会人物语言的情味教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义教学方法：1朗读法 根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等 2表演法 将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象3讨论法 培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性4竞赛法 进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识教学时间：一课时 教学过程一、导入新课同学们，你们读过三国演义吗？三国指的是哪三国？（学生回答）当时吴王孙权雄霸一方，其手下有员大将名叫吕蒙，此人武艺高强战功卓著，曾随周瑜大破曹操于赤壁，后又袭关羽占领荆州，深受吴王孙权的信赖，可他却不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，还自以为自己一介武夫，读书何用？这不孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看孙权劝学（此环节由故事导入，一方面引发学生兴趣，另一方面让学生对文章中的人物先有所了解，同时激发学生课外阅读名著的兴趣）二、走近作者及资治通鉴方法：教师组织学生交流自己所掌握的有关作者和资治通鉴的资料，然后出示多媒体资料1、司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。2、资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国,下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为封建统治阶级提供统治人民的历史经验。（此环节主要是检查学生预习情况，了解并识记文学常识，培养学生养成课前预习惯。三、初读课文，正音正字1范读：孙权劝学究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧2齐读课文，熟悉内容四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构. 学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来，小组探讨，相互答疑1、讲解文言文译文的方法：（多媒体出示） 翻译五字法 留：国号、年号、地名、人名、官名、书名等可不翻译。 替：用现代汉语词语替换古义词。 调：调整语序，符合现代汉语习惯。 补：补出省略句中省略的内容。2、学生自译，勾画问题，小组探讨，相互答疑3、译读课文检测：（1）理解下列词语的意思当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史（2）理解下列成语并学会运用 吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待（3）理解下列重点句子的含义 蒙辞以军中多务(倒装句) 理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞以：拿，用，介词 大兄何见事之晚乎！ 理解为：长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何 （4）疏通文义，理清结构(口译课文，理清结构，概括情节):孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写） 五、情景再现，表演课文内容，评价表演1表演故事按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象其他同学认真观看，准备评价表演2评价表演从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价 A评价演员孙权1、涉及到的语言情味有以下几项 “不可不学！”应该是怎样的口气？ （点拨：用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望 ）“孤岂欲卿治经为博士邪？” 应该怎样表达？ （点拨：“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味 ）“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益” 应该怎样表达？（点拨：反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学） 2、人物形象：对自己的部下既严格要求,又循循善诱，耐心规劝（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝）A评价演员吕蒙1、涉及到的语言情味的有：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ (点拨：为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”)2、人物形象 ：坦诚豪爽,知过能改,肯于努力学习。C评价鲁肃1、涉及到的语言情味的有： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ （点拨：十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进）2、人物形象 ：善于发现别人的长处、爱才、敬才六、背读课文：根据所示图片背诵七、延伸迁移1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？（学生根据自己的理解自由发言）2、学了课文你明白了什么道理？得到哪些启示例：劝人要讲究策略要善于听取别人的意见要爱才但不能忌才开卷有益多读书、读好书、好读书不能总拿老眼光看待人和事不能找借口轻言放弃八、小结通过这节课的学习，我们体会到了“学习”是一个永恒的话题，只有不断努力学习，才会有不断进步，朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。同学们，我国的传统文化是博大精深的，就让我们从中获取源源不断的“活水”来充实自己的头脑，武装自己的思想吧！学习是我们永远不能放弃的！板书设计： 孙权劝学 劝学 赞学 孙权 吕蒙 鲁肃 不学 肯学吴下阿蒙