我的教案3范文

我的教案3范文 生活中的比教学设计教学目标1经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义。 2认识比的各部分名称，能正确读写比。 3联系生活实际，体验比在生活中的广泛应用。 教学重点理解比的意义正确读写比；比各部分名称教学难点经历从具体情境中抽象出比的过程，体会比的意义教学准备课件 一、情境导入 1、同学们，今天老师想介绍一位小朋友让大家认识，你们想知道他是谁吗？老师带来了他的照片，、想看看吗？（先出示图A。 ） 2、美术小组的四位同学每人分别为他画了一张画像（出示其余四张画像图片）仔细观察一下，画的怎么样？大家发现了什么？与同伴说一说？ 3、和照片A比较一下，你觉得哪张更像一些？ 4、这些图片都是什么形？为什么会有的像有的不像呢？大家猜想一下这可能和什么有关系？ 5、刚才我们是通过观察直接判断出这些图形的像与不像，现在请大家数一数、算一算、议一议上面这些长方形的长和宽之间有什么关系？为了方便研究，我们把照片放在方格纸上再做研究。 （1）在书中的表格上数出每个长方形的长和宽， （2）算一算长方形长与宽有什么关系 （3）议一议像与不像的秘密是什么 6、请同学们先自己想一想，算一算，再到小组中议一议 7、集体汇报交流生1我发现长方形D的长和宽分别是长方形A的长和宽的2倍。 生2我发现长方形A、B、D的长分别是其宽的15倍。 生3我发现长方形A、B、D的宽分别是其长的2/3。 师你是怎么算的？641.5（师板书）小结通过这些除法算式我们知道了这些长方形长与宽的关系，明白了照片出现不同效果的秘密。 其实生活中还有很多用除法来解决的问题。 二、体验不同类量的比马拉松听说过吗?是一种体育比赛项目，看书 1、出示教材第49页情境图2（“马拉松选手跑40千米，大约需2时”、“骑车3时可以行45千米”）师怎样求速度？ 2、出示教材第49页情境图3（3个摊位上苹果的总价和数量以及填写各个摊位定价的表。 ） （1）指名读题，能不能直接比较哪个摊位上的苹果最便宜？怎样求单价？ （2）请大家根据图中的数学信息独立完成书中表格。 （3）集体交流订正生将各个摊位上苹果的单价进行比较，便可知道谁的苹果最便宜。 师说一说求单价的方法。 生用总价除以数量。 三、理解比的意义师刚刚我们在找长方形长与宽的关系，求速度和单价的时候用的都是除法算式，其实这些相除的关系有一个新的名字，叫做比。 这就是这节课我们要学习的“生活中的比”。 （板书课题） 1、比的意义 （1）谁能说说什么叫做比？ （2）出示课件，学生读比的意义，教师板书两个数相除，又叫这两个数的比。 师根据比的意义，两个数相除可以写成比的形式。 例如64=6:4读作六比四 （3）你能试着把我们刚才写的除法算式写成比的形式吗？ （4）同桌交流 2、于比还有那些知识？自学教科书第50页“认一认”。 3、汇报交流生1我知道了“”叫做比号（课件出示史料17世纪，著名数学家莱布尼兹认为，因为两个数相除又叫做两个数的比，所以比号与除号有一种亲缘关系，而比号与除号又不能共用，所以就把“”中的小横线去掉，于是“”就成为了现在比号。 ）生2我还知道比号前的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。 32读三比二。 二比三写作23。 生3我还知道前项除以后项的商叫做比值。 （适时板书）4根据比的意义64=6:4=6/4=1.5，那么比和除法与分数之间有什么关系呢？ 5、比的后项可以是零吗？ 四、看书质疑 五、巩固提高 1、 （1）同学们从同才的算式中说了很多比，这些都是生活中的比，其实我们生活中也到处充满了比。 比如说我们全班的人数是 （68），那你们的人数和老师人数的比就是（68比1），大家想想，还能不能从你的生活，你的身边找到更多的比呢，把你发现的比告诉你们小组的同学。 （2）、集体交流a、教室里有四个窗户、两扇门。 窗户和门的数量的比是42b、我们组有6位同学、他们组有5位同学。 我们组人数和他们组人数的比是65c我有三只钢笔，两只铅笔。 我的钢笔数量和铅笔数量的比是32d我们小组有男生2人，女生4人。 男生人数和女生人数的比是24。 2、大家说得很好，老师这边也有些生活的比，你能找出来吗？ （1）、有5个红球和10个白球，白球和红球的比是（）比（），红球和白球个数的比是（）比（）。 （2）、李师傅8小时生产了72个零件。 李师傅生产零件总个数和时间比是（）。 （3）、修一条长20千米的公路，已经修了13千米。 已经修的长度和公路全长的比（）。 3、练一练第二题，独立完成，集体对照，说一说还能写出那些比？ 4、练一练第四题，独立完成。 师同学们刚才说的非常好。 我们的生活中到处都有比的应用。 不但如此，就连我们的人体中也有许多有趣的比呢。 学生阅读，并在自己身上验证。 六、反馈评价，全课总结师通过这节课的学习，你有什么收获？教学反思下面我就“关注教学过程、提高课堂实效”，谈谈我的教后反思。 一、关注教学环节的设计，创设有助学生学习的教学情境，激发学生学习兴趣。 课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境、已有知识经验密切相关、感兴趣的学习情境中，通过自己的观察、操作、交流等活动中掌握必要的基础知识与基本技能并获得积极的情感体验，对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。 在这节课教学中我创设如下情境“这些图片为什么有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”学生通过探究讨论交流后发现原因是A、B、D三个图形的长都是宽的1.5倍，体会同类量的比；再设计了“速度”“单价”问题，让学生体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系；最后让学生了解“人体上有趣的比”，进一步感受比的意义。 这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，学生真正体会到了数学学习的价值，让学生在具体情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。 二、关注自身的教学行为。 第一，从学生已有的生活经验引入新知识。 教学本课时，我主要从生活中的像片入手，巧设悬念“为什么图片有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”激发学生的学习兴趣和探究欲望。 第 二、运用直观操作，分散教学难点。 学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。 在教学中，我注意从实际出发，充分运用多媒体来演示，注意数形结合，通过一系列的情境，使学生对比的认识建立在大量的感性材料的基础上，并逐步发展抽象思维能力，同时也激发了学生的学习兴趣。 比如这节课，我们并不是一下子就归纳出“比”的概念，而是充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索图片“像”与“不像”的秘密，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，数、形的有效结合，感受同类量的比和不同类的比，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广