说课稿--农业区位因素

农业区位因素说课稿各位老师、评委：大家好！ 我今天说课的内容是高中地理必修第三章第一节的内容：农业区位因素 说课流程：说教材说学情说教法说教学过程说板书设计说教学反思一、说教材 1、说教材的地位和作用 本章“区域产业活动”在全书中具有承上启下的作用，农业是人类最主要的产业活动之一，是本书中的重点内容。本节学习的重点是农业区位因素。影响农业的区位因素很多，运用区位分析理论能够解决现实生活中很多实际问题，应用价值较高，符合“学习对生活有用的地理”这一地理新课改理念。这部分知识是为学习工业、交通区位奠定基础。 2、说教学目标 （根据课标的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础，我确定以下的教学目标：） （1）知识与技能：学会判断某材料图片中农业区位选择的主要因素。（2）过程与方法：通过对农业区位因素的探讨，感受不同的的因素对农业的影响，体会地理学习的方法读图分析法、案例分析、总结归纳法。（3）情感态度价值观：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念，培养理智客观的地理思维。 3、说教学重点、难点 （结合课标的要求和学生基础，我确定了以下的教学重、难点：） 重点：分析影响农业的主要区位因素；学会判断某材料图片中农业区位选择的主要因素。难点：结合图表材料，分析出相关区位因素； 分析不断发展变化的社会经济因素对农业区位的影响。二、说学情 1、知识背景：学生们能理解自然地理环境的整体性与差异性；具备一定的人文地理的知识与技能和人文素养：2、生活经验：学生们居住在城市，对农业生产了解很少，是农产品的消费者。3、思维特征：学生们现阶段形式逻辑思维高于辩证逻辑思维，是辩证逻辑思维迅速发展的时期；也是创造性思维发展的关键期；三、说教法 “教无定法，贵在得法”，为充分体现教师的主导作用和学生主体地位，使教学过程真正成为学生学习过程，使学生既学到知识，又培养探索能力和合作精神。因此，根据本节课特点，我将采用如下教学法： 1、读图分析法 2、案例分析 3、总结归纳法 从而解决学习中的重点，突破学习难点，学生是教学活动主体，本节课主要是在教师的引导下，学生主要通过自主学习、合作探究、理论联系实际等学习方法，完成学习任务。 四、说教学过程 导入新课；具体过程： 1、讲故事导入 激发兴趣 （汉武帝极其喜欢荔枝，在上林苑建起了扶荔宫，把许多从岭南带回的植物都种在宫内，这其中就包括百余株荔枝。但荔枝畏寒，尤其是初生的荔枝，即便是在南方，到了冬天都要覆上干草以避霜寒。这样的植物在长安城自然无法成活，但汉武帝仍然坚持着不断种植，希望能够像培育葡萄和苜蓿一样在长安城培育出荔枝。 或许真的是工夫不负有心人，终于让他种活了一株，虽然这株荔枝既不能开花，更不能结果，但是毕竟已经是很大的进步。但是这株荔枝后来竟然也枯萎而死，汉武帝大怒，便把负责种植荔枝的几十个守吏都杀了，而他终于也死了心，没有继续把荔枝种下去。而进贡荔枝的事情却是每年都要做的，直到东汉安帝时，才有一位官员(临武县长)名叫唐羌的，因为不忍看“邮传者疲毙于道”而上书一封，终于把进贡荔枝的事情停止了。）设计意图：通过讲故事导入，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为学习本节内容作好良好的铺垫通过讲关于荔枝的故事向学生提出问题，为什么荔枝不能种在背方带着这个问题进入我们今天的学习。2、自主学习 夯实基础 设计意图：本着“凡是学生能探索的绝不代替，凡是学生能思考的绝不暗示；以学生为主体，关注学生学什么”的原则，通过学生自主学习，落实本节基础知识。3、探究合作 拓展思维 设计意图：用不同案例，要求学生根据材料分析区位因素，培养学生探究合作、知识迁移、学以致用的能力，拓展思维，激发学生探究地理的兴趣。将全班分成几个小组，每小组根据要求完成的探究活动。 小组讨论回答问题，其余小组进行补充。通过这一环节，落实重点。 4、交流展示 分享快乐 设计意图：给予学生在教师和同学面前展示集体智慧的机会，分享成果的快乐，他们会努力向大家展示本组最好的一面，这样就改变了传统上的“要我学”为“我要学”，提高了学习效率。 每组推选一名代表发言，展示组内探讨成果，其他小组可以质疑、补充。教师适时作以点拨、鼓励、补充一些图片、资料。 5、总结新知 明确重点 设计意图：通过提问方式引导学生进行小结，明确重点 自然条件：热量 光照 地形 土壤 水分 社会经济因素：农业技术 劳动力 市场 交通运输 政策 地价并强调在从事农业生产活动时，一定要因地制宜，充分合理地利用农业资源，同时要加大技术投入，并根据社会经济因素的变化随时调整农业生产，以获得最佳的经济效益。 五、说板书设计 （设计意图：通过既简洁又美观的板书设计，体现学习重点）农业区位因素1、农业区位的含义2、影响农业区位的因素六、说教学反思这节课我把表演的舞台让给了学生，从收集资料、小组讨论到交流发表意见，都放手让学生们完成，我只是充当了策划者、引导者、答疑者的角色。我希望通过课堂内外的合作式学习、探究式学习，培养学生