语文苏教版九年级上册《蒹葭》教学设计.doc

银川十六中“说测导练四步法”教学模式教案课题： 蒹葭 主备人： 耿凌琴 课时： 1 课时 组长审核： 教学目标反复朗读并背诵全诗，体会感悟诗歌的思想感情。了解有关诗经的常识,赋、比、兴的手法和迭章复沓的结构。培养学生通过朗读体会诗歌情感的能力。理解古代人民追求幸福生活的美好愿望。教学重点反复朗读并背诵全诗，体会感悟诗歌的思想感情。教学难点比、兴手法的运用和景物描写的作用。教 学 设 计设计意图修改与补充一、说（3分钟）：说说诗经中的名句二、测（7分钟）：1、检查字音蒹葭（jin ji ）溯洄（s hu ）未晞（ x ） 湄（ mi ）且跻（ j ） 坻（ ch ） 涘（ s ） 沚（ zh ）2、解释字词蒹葭 ： 芦苇 苍苍：茂盛的样子萋萋 ：茂盛的样子 采采：茂盛，众多溯洄 ：逆流而上 溯游：顺流而下未晞 ：还没有干 未已 ：还没有完 已：停止跻： 升 高 右：道路弯曲水一方：水的一边 水中坻：水中的小沙洲 水中沚：水中沙滩3、 导（20分钟）：导入新课：我国是诗歌的国度。在五千年璀璨的文化中，诗歌是古典文学艺术中的一朵奇葩。著名散文家、学者余秋雨说：“中国最值得骄傲的就是诗歌。”（一） 初步感知1、都说好诗是读出来的，请同学们打开课文，自由的、放声的将全诗朗读一遍。2、初读诗歌，如果用一个字或者一个词来概括你的感受？3、诗歌共三个小节，邀请三位同学一人读一节。4、诗歌共三个小节，注意观察一下，它的结构形式在用词上有什么特点？（1）叠词的运用:苍苍、萋萋、采采。（2）“重章叠句”：溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。5、让我们感受一下这种音律美，歌咏二重唱，我们以同桌为单位来一个二重读。（二）进入诗歌，合作交流1、蒹葭是一首诗，也是一幅画。俗话说：“诗中有画，画中有诗”，走进这首诗歌，走进这幅画面，你依稀看见了句式：我依稀看见了 （1） 看见了茂盛的芦苇，苍茂的画面，还有一位美丽的女子，同学们，这位美丽的女子在哪里？（2） 你发现这位美丽的女子位置是固定的吗？你从哪些句子看出来了？明确：宛在水中央、宛在水中坻、宛在水中沚（齐读）2、此时此刻，此情此境，你作为一个旁观者，你就站在这位主人公的身边，你的耳畔会传过什么声响呢？句式：我仿佛听见了 3、练：把你刚才看到的，听到的，感受到的，述诸笔端，借助优美的文字，把它表达出来，和大家分享。4、让我们带着画面，再回到诗歌，再读诗歌，请位同学来读。（配乐）（三）主题探究1、你的朗读把老师也仿佛带进了那个深秋的清晨，霜浓雾重，苍苍的蒹葭在茫茫的秋水之上，随风摇曳；晓雾朦胧，烟水迷离，这个时候我们的主人公出现了，在你眼里，主人公是一个什么样的人？（1）主人公是一个执着的人，从哪里看出来的？明确：溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。 溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。（2）这几句话有几个从之？（3） 齐读这几句话来感受主人公的执着。2、这首诗流传了两千五百多年，难道仅仅是因为主人公追寻伊人而不得的故事感动了我们吗？对伊人有没有其他的理解？ 明确：先哲时贤对该诗主旨众说纷纭，莫衷一是。有人认为作者在思念恋人，诗的主旨是写爱情；有人说是诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使贤士隐居，不肯出来做官；也有人说作者就是隐士，此诗乃明志之作。况且诗中并未明确显示男女恋情，“伊人”是男是女也难判定。当然诗无达诂，所以见仁见智。 古典文学知识 3、我们再来齐读一遍（配乐）4、千百年来这首歌感动了太多的人，台湾作家琼瑶就把它改编成一首歌，我们一起来品味一下蒹葭所带给我们的余音绕梁之美。（四）最后，把一段话送给同学们，也送给我自己，一起共勉吧！ 在追寻的路上，我们热烈