语文人教版八年级下册《马说》.doc

大庙中学公开课教学设计 高传梅课题 ： 马说 韩愈教学目标： 1、了解韩愈的文学常识。 2、能够准确的朗读课文，疏通文意。 3、积累文言词语，提高文言文的阅读能力。 4、理解文本所表达的思想情感。教学重点： 1、阅读、积累。 2、疏通文意，理解作者的写作意图。教学难点： 结合作品的写作背景，认识人才被埋没的根本原因。教学方法： 自读、讨论教学时间： 一课时教学过程： 一、自学成果展示 （一）说一说（指名述说） 1、解题：“说”古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的见解和主张，跟 现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马、论马、谈马”，托物寓意。如：以 前我们学习的爱莲说也是托物言志。 2、作者：韩愈（768-824），字退之，世称韩昌黎，谥号“文”，又称“韩文公”。唐 代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。其他七位：柳宗元、曾巩、王安 石、三苏、欧阳修。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为 强烈。 3、概述课文内容：课文以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才， 重用人才，使他们能充分发挥才能。表达了作者对封建统治者埋没、摧残人才的强烈 愤慨和怀才不遇的思想。 （二）读一读（多种形式） 圈、点、划，准备板书。 （三）写一写（小组代表板书） 1、通假字：食、见、材、邪、（祗） 2、古今异义：虽（即使，虽然） 石（容量单位，石头） 或（有时、有的，或者） 安（怎么，安全） 道（正确方法，道路） 3、一词多义：（包括实词和虚词）（略） 4、词类活用：（1）辱：形容词用作动词，辱没 （2）尽：形容词用作动词，吃尽（一食或尽粟一石）；竭尽，使。 尽（食之不能尽其材） （3）策：名词用作动词，用鞭子打（策之不以其道） （4）千里马：数量词用作动词，行千里（食马者不知其能千里而食也） 5、特殊句式： （1）省略句 策之不以其道。（省略主语“食马者”。） 执策而临之。（省略主语“食马者”。） （2）倒装句 马之千里者。（定语后置。） 尽粟一石。（定语后置。） 祗辱于奴隶人之手。（状语后置。） 二、合作探究 1、文章开头，作者是如何阐述“伯乐与千里马”的关系的？ -世有伯乐，然后有千里马（正面提问）；千里马常有而伯乐不常有（反面 议论） 2、没有遇见伯乐，千里马的命运怎样？ -祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3、千里马的才能被埋没的直接原因和根本原因是什么？ -食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得 -食马者不知其能千里而食也，（其真不知马也） 4、作者如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ -策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 5、文中哪句话点明了中心？ -其真不知马也 三、讨论理解 1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？运用了什么写作方法？ 明确：不是。文章借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社 会现状。托物寓意。 2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？ 明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻人才，“食马者”比喻 摧残人才愚妄浅薄的统治者。 3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？ 明确：本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达 了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。希望统治者 能善于识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。 4、仿照课文最后一段的句式，揣测一下作者对待“千里马”这样的人才的主张是 什么样的？ 提示：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。（或：善于识别，尊 之，养之，重用之.） 四、拓展延伸 1、古往今来，曾有许多卓有才华的仁人志士被统治者埋没甚至迫害过，这些人 也由衷地发出了无尽的感慨。请写出两人及他们发出的感慨。 范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 刘禹锡：斯是陋室，惟吾德馨。 欧阳修：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也！-与民同乐！ 2、上述等等都已成为历史，在当今竞争如此激烈的社会，如果你怀才不遇，怎 么办呢？下列几位你会参照谁？ 韩 愈：怀才不遇写文章。 韩 信：另寻明主创大业，让他羡慕嫉妒恨！ 陶渊明：归隐田园，其乐悠悠啊！ 3、在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？ 首先，应该具有良好的心理素质，具有坚强的意志。其次，应该具有丰富的 专业知识，这样你于能在竞争中游刃有余。再次，还应该具有毛遂自荐的勇 气，自信是成功的一半。 4、比较阅读龚自珍的 己 亥杂诗：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝 天公重抖擞，不拘一格降人才。他的人才选拔方