批注式阅读课题研究工作报告.doc

批注式阅读课题研究工作报告一、 课题研究工作目的课题组成员利用问卷和谈话的方式对七、八两个年级段的学生进行：调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。课题组成员针对这种现状，寻求切实可行的解决办法，努力提高我校学生的阅读水平，形成具有示范性的阅读教学模式，应用并引领教学。二、 研究工作过程我们课题组成员在旗科研课题的指导和关心下，以宋校长为首的精心组织下，在我们课题组成员齐心协力的努力下，我们为期一年的科研课题结题了，在整个科研过程中我们边学习边实验，边思考边总结，其中既有优秀案例的产生，也有经验总结被我校推崇。研究主要过程分为三个阶段，体现如下：第一阶段：预备阶段（2012、3）1、 成立课题组。 2、赵春艳、王春梅老师通过问卷调查法把了解关于阅读教学存在问题，宋玉娟和潘荣兰老师以谈话调查的方式调查，最后四位老师以座谈方式把问题汇集归类，分析我校阅读教学存在“以讲代读”现象产生的原因。3、宋老师和潘老师查阅改变这两种现状的有关资料，以汇报方式给我们课题组老师以理念的指导，更为下一步实践做了充分的准备。第二阶段、实施阶段（2012、410月中旬）课题组成员按照方案初步实施研究，采取边实验边思考，边学习边总结。定期开展研究活动，研究理论教育的内容、途径和方法。1、2012、4上旬课题组成员对参与课题的七八年级学生课前预习现状（见表三） 进行了抽样问卷调查。从以上调查中发现，实验前学生能主动预习的较少，多数学生只是偶尔预习，极少数学生不预习。多数同学对预习重要性认识不足， 一半以上同学认为预习对自己的学习帮助一般，一半以上同学自认为在预习中态度一般。从预习方法来看，一部分学生的阅读习惯较好，但预习方法还停留在浅层次，少数学生能做到阅读时专心致志，边读边思，并且在自己喜欢的语句上做上记号，画下自己喜爱的句子，而且在读后能说（写）出自己的阅读感受，但比较简单。这说明相当一部分学生的自我阅读习惯并没有养成，导致在语文课堂学习中，更多地依赖于老师的讲解，对于阅读没有自己的兴趣，也没有充分的热情，离开了老师的讲解，缺少对于文本的字词句段的品读能力，只能够跟随老师的讲解后面亦步亦趋，师云亦云。如果不改变现状，我们的学生会逐渐失去了自己个性化解读的空间，在平日的课堂教学中，有一部分学生不想或不敢有自己的创新与属于自己的见解，唯教材独尊，课外的阅读量严重不足，学生只知道背诵老师灌输与教授的所谓文法知识与教参的感受，长此以往，学生的阅读兴趣皆无，阅读的能力也严重地减弱与退化。2、课题组成员根据调查问卷反馈的现状研讨分析后，制定出对策批注型阅读教学实施方案，并按实施计划进行。（2012、4中旬4月末） （1）对实验班级进行批注性阅读教学指导。向学生介绍批注性阅读知识，做好学生进行批注阅读的前期准备。a、什么是批注型阅读及好处。（经验交流材料）b、批注符号是什么（附表二）。（2012、5上旬）（2）2012、5月中旬2012、10月是对批注型阅读教学内容具体实施过程。批注型阅读教学内容：批注程序、批注阅读方法和批什么内容，结合课堂阅读教学进行，教师边指导阅读教学行为边反思阅读教学效果，并写了如下经验总结 ：总结一：批注阅读教学程序；（一）：课前预习简单文字的批注。 从本学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见表1）。考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级（级）是保底要求，人人必须完成；中级（级）中等的水平可以达标；高级（级）为优生拓展的内容。 （二）：课中讲读启发性批注。专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。 释疑批注：在阅读过程或练习中实施。 （三）：课后拓展延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。总结二：如何作批注和批注什么：给词作批注，说明如何好。批注模式：这个词用的很好因为它能让我想到了做修辞方法批注。 比喻句。批注模式：这是个比喻句，把比作来写，这样能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。拟人句。批注模式：这是一个拟人句，把当做人来写，这样使语言生动形象。 排比句：这是一个排比句，批注模式：这样写增强语言气势，加强表达效果。 为句子作批注。 方法说明如何好。批注模式：这个句子写得非常好，我仿佛看到了。 方法我的感悟。（结合自己的经历或已有的知识谈一谈） 批注模式：从这个句子我想到了(如案例一)（2）批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类。注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后，便于把握文章的脉络。批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以引导学生随手把它们写在书的空白处。时常记下这些宝贵的思维火花，既可以提高学生对语言文字的鉴赏能力，还可使学生遣词造句的能力得以提高。警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件第三阶段：2012、11月为课题总结阶段，我们又一次进行自主批注阅读问卷调查，以下是调查数据统计。（见表四） 从以上调查数据中，我们不难发现：学生的阅读兴趣有了很大的提高，阅读的积极性空前高涨，批注式阅读习惯基本养成。在语文的学习中，学生都能较自觉地进行批注式的阅读，懂得在书本中圈圈点点，写下自己的点滴感悟，阅读的能力都有所提升。平时测试中，学生对阅读题的分析更到位了，学生的阅读能力明显提高了，分析问题更加全面了，概括能力也加强了，同时我们的老师的教学理念改变了，教研能力提高了（见教学心得）。三、课题组成员对批注行阅读的两点思考：1、学生由于受到心智水平、认知经验等限制，在发现、破解深层信息过程中还会遇到许多疑问和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。这种疑问或见解往往是一闪而过的，很有必要及时记录，以便作进一步的分析研究，确定自己的批判恰当与否。2、批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了一定的问题中心，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。表一：做学习的主人七年级语文预习步骤及批注方法预习步骤符号批注文字批注1、读通课文（写什么）（圈）标在课文生字中。（ ）标在课文新词中。（序号）标在每一自然段前。生字口头扩词（记录成语）。给新词找近反义词。想想文章写了什么。2、读懂课文（怎样写）、/（分开号）用来划分段落与层次。（曲线）划在文章优美语句下面。（着重号）标在句子关键词下面。查查作者及写作背景。理清写作顺序/写作结构赏析佳句，记录心得。3、读透课文（为什么写）=（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。？(疑问号)用在有疑问的词句末尾发现疑问，提出问题。体会主题，获得启迪。 表二： 不同的批注符号有不一样的作用，下面用表格表示：”划在文章精辟和重要的语句下面标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面用来划分段落与层次？用在有疑问的语句末尾“标在文章的难词下面 课前预习现状调查调查形式及人数：抽样调查100人；调查时间：2012年3月表三 奎中七八年级学生课前预习现状调查（实验前统计）题目ABCDE1、你在学习新课前预习吗？A要预习（25%）B不预习（13%）C偶尔预习（62%）2、你为什么要预习？A.老师要求（17%）B. 家长要求（39%）C. 我自己的学习习惯（44%）3、你为什么不预习？（可多选）A. 老师没布置（38%）B. 老师不检查（24%）C. 不知道怎样预习（29%）D. 不想预习（12%）4、你觉得预习重要吗？ A.重要（36%）B. 有点重要（62%）C. 不知道（2%）5.你认为预习对你的学习帮助大吗？A.很大（36%）B.一般（63%）C. 没有帮助（1%）6你都怎样预习？(可多选)A.朗读课文（88%）B.勾画字词（64%）C. 查资料，工具书（54%）D. 批注、提问（26%）E. 其他请举例（2%，写近反义词/品词句）7.你认为预习需要老师指导吗？A.需要（28%）B.不需要老师指导（72%）8.你在预习时认真吗？A.认真（34%）B.一般（63%）C.完成任务，草草了事（3%） 表4奎中七八年级学生批注式自主阅读现状调查（实验后统计）调查形式及人数：抽样调查100人；调查时间：2012年11月。题目ABCD1. 现在，你在学习新课前经常做批注吗？A经常预习（94%）B偶尔预习（6%）C经常不预习（0%）2.你课前批注的原因是什么？A.自己已养成良好习惯（88%）B.老师要求（10%）C.家长要求（2%）3.你有时没及时完成课前批注的原因是什么？（可多选）A.老师没布置（34%）B.老师不检查（29%）C.不知怎样预习（14%）D. 不想预习（11%）4你觉得课前批注重要吗？A. 重要，对学习帮助很大（86%）B. 有点重要，有一定帮助（14%）C.不知道（0%）5你都怎样完成批注？(可多选)A. 读通课文，完成简单符号批注，了解主要内容。（100%）B. 读懂课文，赏析词句，理清结构，做简要文字批注。（91%）C、读透课文，做深层次批注；质疑问难；体会主题。（82%）6.现在预习还经常需要老师指导吗？A. 一般不需要老师指导（93%）B. 还经常需要（7%）7、课堂中，针对老师讲课的重要内容，你会主动做批注吗？A.会自觉做批注（87%）B.需要老师提醒（7%）C.看到别人做了也跟着做（6%）D.经常不做（0%）8.你对自己的预习态度怎样评价？A. 认真对待（77%）B.一般（23%）C.为任务草草了事（0%） 案例一 四季的美 春，悄然而至。放眼望去，四周都是温暖的绿和沁人心脾的蓝。树是绿的、草是绿的、南山上也是绿油油的一片接着一片；环视四周，湖是蓝的、水是蓝的、天上更是瓦蓝瓦蓝的一片又一片。躺在被碧绿的草装饰着的山坡上，瓦蓝色的天空现出幽静一片。于是，我在光滑的树枝上发现了叶子的身影，又在草坪间发现了花的足迹 夏，是伴着熙熙攘攘到来的。欢快的夏天就像一支放不完的交响。既粗暴，却又温柔。绚丽是属于夏天的，无论是红色、橙色、黄色；或是紫色、蓝色、绿色，都给人以欢乐的滋味。 这些颜色相互相配地交错在一起，给缤纷夏日增添了许些神采。 秋，是金色的象征，平日里耀眼的太阳此时此刻更是一片金灿灿的。于是，树上被撒上了一层金黄，残留在大地上的光辉是大地四处满是“黄金”。随着习习凉风吹来，沉甸甸的果实顽皮地笑了，饱满的稻谷洒脱的摇着。 冬，是静静地悄悄地幽幽地到来的。初冬至深冬，整个城市都变得灰蒙蒙的一片，掉光了叶子的树枝不再有新的芽，不再有美丽的花，更不再有成熟的果，却给予了我一份难以名状的美。于是，惊奇地发现：冬天来了，春天还会远吗?这个句子写得非常好，从这个句中我可以看出春天的风景如画，绿色和蓝色是春天的象征。这句话是拟人句，把叶子和花当做了人来写，非常生动形象。看到这句话我想起了夏天下完雨的时候，天上出现了一座美丽的彩虹，非常的迷人。沉甸甸的果实这句话是我想到了我在果园里收果子的经历，感受到了收获的快乐。我非常喜欢这句话，从中我能感受到不久冬爷爷就要走了，春姐姐就要来了，春天离我们很近了批注性阅读教学体会1、在批注式阅读中，教师的引领、指导是关键。批注式阅读实施的过程中，老师的任务并非轻了，而是重了。教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者“的角色作用。教师先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，教师引导学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，