教师培训专题：怎样指导学生阅读.doc

. 怎样指导学生阅读社旗县教师进修学校 张鹏举长期以来，受传统教育思想和方式的影响，语文教学一直存在着许多不容忽视的问题。如教学内容单调、教学方式呆板、教学效率低下等。为了改革语文教学的僵化模式，扫除教学中的弊端，还语文以大容量、生活化、生动性、趣味性、实用性的特点，必须让学生进行广泛的阅读，树立生活即语文的大语文观。那么阅读需不需要指导呢？答案当然是肯定的。阅读能力就是阅读者运用已有的知识、经验，对书面语言的认识和理解能力。阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动，读者首先用视觉感知文字符号，然后运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列入已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。你看一篇文章或一本书，首先要明白作者要表达什么，即中心思想。其次要了解作者是如何表达的，也就是结构和手法。再次知道作者在此文中提了什么有用的信息，写进书里和未写进书里的。如果每次阅读都这样做，提高阅读理解能力是不难的。提高阅读能力基本方法就是认真读教材，包括，语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史等等。因为教材是精心组织的，经过多人讨论而成的，是集体的结晶。不认真读书只是做阅读题是舍本求末。课内外阅读是提高语文能力的必要途径。一、要多读。苏轼云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”我们不说百回读了，好书至少读三遍，读课文要从浏览到精读，注意力集中，目标明确，效果就明显。第一遍，弄清字句，概括全文大意。读不准弄不清的字，查字典、辞典，重点圈出，有疑问就标出。这是最基本的阅读。第二遍，根据体裁分析课文。如议论文要注重分析研究论点、论据、论证方法，语言的准确性、鲜明性，文章段与段、层与层之间结构，长句、短句的特点等；说明文注意条理层次，说明对像、顺序及说明方法；记叙文要分清记叙六要素、线索、景的描写、人的活动、事的发展、主题思想的积极意义；小说注重人物、环境、情节三要素及主题与三要素、人物性格与环境情节的关系；散文要注意意境，即分析环境与景物的描写，分析对生活情景的描写，分析“文眼”。第三遍，深入考虑文章的深层意义。一般要考虑联系背景，体会艺术方法、作者语言风格。第一遍是解释性阅读，由感性到理性。第二遍是分析综合，是对文章深一层认识，锻炼思维逻辑性。第三遍是批判性阅读，从内容到表现形式，评价欣赏，对培养独立性有很大作用，即从阅读中培养语言感受力、想象力和理解力三种能力。在三种阅读对内容吸收后，应进行创造性阅读，我们阅读文章的最高层次也是要创造，如何创造呢？有必要多读的书，除了我们课本上精选的文章外，每学期和教材配套的语文阅读也是很值得多读的素材。二、要读得多。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。1、培养学生的阅读兴趣。A、教师要先成为一个“读书人”，与学生同读。教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触学生报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。B、尊重学生的阅读自由。大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看安徒生童话？偏偏喜欢奥特曼？”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以，对这些孩子我们不能简单地给予否定或批评，我们要相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍的效果。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。C、充分利用教材。教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，由课内延伸课外阅读。教师要根据学生的实际情况经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学皇帝的新装后，教师可介绍安徒生童话选；结合鲁提辖拳打镇关西的教学，教师可出示水浒传介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。教师在教学中充分利用教材的优势，培养学生的课外阅读的兴趣，把课堂教学与课外阅读有机地结合起来,这样往往能达到事半功倍的效果，促进课外阅读的开展。D、放眼未来，不求考试一时的得失。现代的社会是终身教育、终身学习的社会，“授之以鱼不如授之以渔”，叶圣陶老先生也说过“教是为了不教”，素质教育的目的也是教学生“会做人、会学习、会工作”但是，教学过程中如何作到这一点，确实令很多教育工作者头痛的问题。而这个问题的归根结底也在于现行的应试教育体制，由于高考定终身，分数即一切的观念，整个社会都只重视每次的考试结果，至于教师怎么教，学生怎么学，很少有人问津，只要是分数高，就是你书教好、你就是好学生，因而，也就导致了补课再补课、考试再考试，也就有了“考考老师的法宝，分分学生的命根”的流行话语，最后只能导致老师厌教、学生厌学，语文没人想学的尴尬的境地。如何才能培养中学生语文学习的兴趣，是一个迫切而又永恒的话题，上面几个方面只是自己教学生活的一些做法和感受，也取得一些效果，但真要让语文在整个学习中发挥应有的作用，让语文成为学习和生活的必须还是任重道远，语文教育工作者更应该身体力行，在教学实践中不断总结，认真探讨。2、要及时纠正学生的阅读偏差。不少中学生在阅读文章时，只注意摘抄一些生动的名言警句和华美的片言只语，而忽略了对文章的整体把握，忽略对文章深刻而又丰富内涵的挖掘。这种阅读方向的偏差，极易造成学生在阅读中对所需掌握知识的一知半解，把握不住文章深刻的思想内容，失去了阅读文章的目的，这不能不说是一种缺憾。作为语文教师有责任在阅读方法的指导上，给予及时的纠正，引导学生走上正确的阅读方向。3、给学生创造读书的条件。要学生多读书，就要有书读，所以，我们当教师的给学生创造读书的条件。很多时候，学生不读书，不是因为不爱读书，是因为他们不知道读些什么书，手里也没什么好书，都是能找来什么书就读什么书，因此，有些学生不可避免地读到了一些不太健康的书。而课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏”。我们的学生现在阅读的主要来源是借，有些学校每周有节阅读课，有些学校还没有，学生中买书读的也不多，所以，我们当教师的应该给学生提供读书的条件。记得有一年，我当班主任，让学生每人买一本好书，把全班学生的书集中到一起，办起了班级阅览室，全班45个同学，有同学贡献两本，放到一起就有六十多本，这样一来，每个同学可以读到的书就由自己手中的一两本变成了几十本。除此，多让学生读一些报刊、杂志等等，这会让学生更多地接触到鲜活的语文课程资源。一个班几十名同学，可以分几个部分订阅不同的刊物，然后互相交换着看。这样会把学生们强有力地吸引到语文的怀抱中，久而久之，他们的语文理解感受能力怎能得不到提高？条件是有，关键是要教师要组织好。另外，我们还要给学生提供读书的时间，不要再让学生在课桌底下偷偷摸摸地读了，减少一些课外无用的作业，让学生有充足的时间来读书来提高。广泛阅读可以博采众长，正如鲁迅所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。” 教给学生读书的方法。（一）教给学生“三读法”A、浏览性的泛读法 对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。B、进行速读训练。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。三是“限时速读法”，在阅读前限定阅读的时间，在限定时间过后，回答设计好的问题。C、品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。（二）教给学生不动笔墨不读书的方法A、圈点勾画。在阅读过程中圈圈点点，勤翻字典，把一些字、词弄懂，扫除阅读中的障碍。每单元结束，布置学生列出“同义词辨析表”，找出相同点，相异点，并造句，着重在理解、运用字词能力的训练。这是整个阅读过程的基础，也是阅读中首先培养的基本能力。B、作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。可用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。C、写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。那么，如何写读书笔记呢？ 1、评点标画式读书笔记（本法适合自己的书） 标画，就是在书上做记号，利用各种符号来标示，以表明重点之所在。评点，是对所阅读的内容加以评点，也就是评注。 2、摘抄式读书笔记。 摘抄：摘，就是摘要，即摘出书中的要点，也可以用极精炼的语言概括出文章的基本内容，理出文章的脉络。抄，就是抄录，自己喜欢的那些精彩的词语、句子、段落，包括警句、格言、成语、典故等都可以抄录下来。 3、缩写式读书笔记。 就是概括式缩写所读之书的内容重点或总结中心思想等。概括内容要准确，可以插入自己的看法。常见有提要式、提纲式、压缩式等几种。 除此之外，还有感想式读书笔记，心得式读书笔记，综合式读书笔记等类型。总之，做笔记时要认真思考，不要一味地抄写，否则，既花费时间，又起不到应有的作用。要像蜜蜂采蜜一样，采到花粉后要经过自己的加工、整理、才能酿成甜美的蜜。写读书笔记时，还要注意（1）持之以恒，养成习惯。（2）格式明确，符号统一。记载的内容要有条有理，不能不分主次，密密麻麻的写成一大片，要格式清楚、明确。一般来说，重要的论点、论据、事实、数字、公式等应各占一行，关键词和非关键词可以采用不同的字体，不同的色笔；相同的问题应尽量分段；不同的问题之间要空若干行等。（3）先要理解内容，再写读书笔记。（4）要求简明。（5）要分类，将相同的集中在一处，把不同的区分开来。（6）注明时间和出处，便于日后查找，核对。（7）写笔记要便于自己阅读。（8）经常复习笔记。这样可以不断理解，消化所读到的知识，提高阅读水平。 D、做卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。古今中外学者一致认为，做读书卡片，有利于巩固记忆，增长知识，积累资料，激发创造。阅读书刊文献资料时，要认真思考，手脑并用，边读，边想，边记，把对学习、工作或研究有用的资料，分别记入做好的卡片上。读书卡片的种类和写法可分为：第一，索引卡。这类卡片，每张只记一本著作或一篇文章的题目，说明属于自学课题的哪方面内容，不抄录原文，只详记出处用途，以备用时查找。第二，摘抄卡。这是摘抄原文的某些重要观点、精辟论述、精彩语句、名言警句、论点、论据、公式、定理之类的一种实用卡片。把这些作为原始材料，可供学习研究引证，往往是解决重大问题的关键材料。摘抄时，每张卡片一个专题，一定要注明来源出处。第三，心得随感卡。这类卡片专记平时读书、工作所遇到、想到的体会，产生的类比、联想和想象，当思维活跃而进发思想火花时，即刻将茅塞顿开的想法记到卡片上，分类保存，以备日后整理、研究和使用。总之，读书卡片的实用价值很高，是自学成材不可缺少的。记完后一定要分门别类，妥善保管，定期整理和复读，并从中进行研究、发现和创造。一般说来，做读书卡片应注意以下几个问题：一事一卡。诸如每张卡片只写一个问题、一个事例、一个观点、一段原话、一个公式、一个定理、一个格言警句等。这样才能达到既灵活而又不乱，才便于分类整理，进行不同的排列组合，进行读书卡片的多种综合利用。摘录原文一定要经过认真思考，进行选择，提纲挈领，简短扼要，真正是原文的精华部分，关键问题。只有对自己学习、工作、研究有迫切需要，或很难得很有价值的资料，才做摘录式卡片，其它只做索引式卡片。必须完全按照原文抄录，不能进行修改或遗漏，摘录中间有省略处时，要加省略号。摘抄格言、警句、引语等必须忠实于原文，防止断章取义。如发现原文有错误时，可加注括号说明。读书卡片上要写明摘抄内容的标题和类别；卡片中间抄录资料的具体内容；卡片下边注明摘抄资料详细出处，写明书籍或论文名称、著作者、出版社、出版时间。如是报刊上的资料要注明报刊名称、刊期或日期，非书刊的特种文献还要注明文献号码以及语种等项，以便于查找查证和进一步参考时之用。在阅读原文或读书卡片有疑问、补充、体会、心得、评语等都要用简明扼要的语言写在该卡片的反面。读书卡片积累了，一定要定期进行整理，按类别放入卡片盒中，最好有分类导卡，写明目录，便于查找。经常整理翻看读书卡片的目的完全在于应用，一方面是使分类更加合理，更重要的方面是要不断对卡片内容加以复习，这样才能更有目的有计划地阅读文献资料。发现问题，增补卡片，使卡E、进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。（三）引导学生阅读时进行探究性提问。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”探究性学习是指学生在老师的指导下，以类似科学研究的方式，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。“问题，不管是自己发现的还是被给予的，都是探究性学习的核心”。所以探究性学习是以问题为中心而开展的。它要求学生的学习过程应像科学家的研究过程一样，亲身去发现问题、思考问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养创新意识和实践能力。所以在探究性学习中问题的提出就显得极其重要，它将调动学生的研究热情并决定研究的方向。需要我们特别重视。1、引导学生主动提问：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”初中语文新课程标准也指出要学生“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”探究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。探究性学习中要培养学生发现问题、提出问题的能力。良好的教学是师生、生生交往互动，共同发展的过程，而不只是教师教、学生学的简单过程。课堂应该是师生探究新知、培养实践能力、创新精神和科学研究方法的场所。要把营造民主、平等、活泼、愉快的求知环境作为前提来抓。从正确对待自己做起，在教学中坚持做到了“三不”，即：遇到不懂的问题不装懂，而是公开表态，弄懂后再讲；遇到讲错的问题不遮丑，大胆承认，当众纠正；遇到与学生意见有分歧的问题，不强制学生服从，允许争议或保留。始终树立学生是学习的主人及师生平等的观念，不训斥学生，不给学生的错误观点扣帽子，不无原则地强求师生的答案必须一致，久而久之，“道之所存，师之所存”的民主的师生关系便得以形成，教学效果自然得到了优化。此外，要时常鼓励学生敢于向老师挑战，向权威挑战，向标准答案挑战，让学生敢疑，不能迷信课本与权威，而是主动探索，大胆怀疑前人之说、圣贤之言。有一次，习题参考书上的一个题目中，“谈笑风生”写成了“谈笑风声”，有学生提出了疑问，我也看出来了，表扬了他们，并引导他们查字典或其他工具书进行确认，纠正答案。可见迷信书本要不得，要培养学生敢疑的良好习惯，就必须破除迷信课本和权威的思想，鼓励学生大胆发表独立见解。如在俄国著名作家契诃夫的短篇小说变色龙的教学过程中，一位学生提出：“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来，一会儿又说天气冷了，要穿上大衣了。是不是真是天气的原因呢？”教者认为这个问题提的很好，抓住了“变色龙”的特征。多数学生认为，“奥楚蔑洛夫因为心里紧张，因此产生了忽冷忽热的感觉。”但又有个学生却提出了自己的独特的看法：“奥楚蔑洛夫并不紧张。之所以一会儿嫌天热，一会儿怪天冷，是因为他一会儿说要惩罚狗的主人，一会儿又要奉承狗的主人将军。所以要来个一百八十度的大转弯。一下子转不过来，怎么办呢？就只好谈天气，打哈哈，脱大衣，穿大衣，借外在的变化来转移人们的注意力。”这位学生的看法比较符合奥楚蔑洛夫这种老油子的性格特征。这位学生能从教师的讲解中，并结合课本上的知识，从一个独特的角度发现问题。这种求异思维值得肯定，教者表扬了他，同时以此为例也鼓励了其他同学敢于发现问题，提出问题。2、要把握提问的时机：亚里斯多德说：“人的思想是从疑问开始的。”当学生的有疑问时，他们的好奇心和探究意识会得到充分的调动，这时提出问题才能激发学生探究的热情和兴趣，而当其经过努力之后，问题得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。如在教学月迹一课是在讲到了一群孩子随着奶奶的问题寻月时，提出了“你认为月亮还在哪里？”的问题，自然把学生带到无限丰富的想像空间。这样学生探究热情高涨，学习效率也高。又如一面一文指导学生就课文中对鲁迅先生肖像的具体描写进行分析。例如“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。”。又有更近距离的描写，例如“黄里带白的脸，瘦得教人担心。头上直竖着寸把长的头发。牙黄羽纱的长衫。隶体“一”字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记 “哦！您，您就是？” 等，这时鲁迅先生的名字呼之欲出，学生对那令人尊敬的高大形象有了感性的认识。此时再提出：请你谈谈你对鲁迅先生形象的理解？鲁迅先生的精神、品格、作风早已成为了具体可感的了。学生自然水到渠成的完成要求。这样不仅完成了学习任务，而且更有学习探究的热情。3、问题要有启发性又易于解决：探究性学习中的问题要能够引导学生进行科学的研究，要引导学生从现象逐步认识到本质，因此，探究性学习中提出的问题要有启发性且易于解决，探究性学习注重方法，强调学生通过自己的探究去获取知识，着重培养学生的探索精神和态度。所以探究性学习中的提出的问题必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。问题可以来自于学生自己、教师、教科书、网络，学习生活、社会生活等其他一些资源。如在教学父母的心一课时，我设置了：1、那对夫妇为什么要将孩子送走？2、送走孩子时他们的心情是怎样的？3、为什么把送走的孩子换来换去的？4、你认为送走孩子是爱还是不送是爱？以深入探究父母的心的意义和全文主旨了。如学习口技时先开始可设计这样一个问题“文中如何体现口技表演者的善的？”这个问题就显得宽泛了些，后来，我又将此问题进行分化：1、作者描写“善口技者”表演了几个声响场景？2、课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用？3、作者在本文结束再次交代表演者及所用道具？这样就将问题化繁为简、化大为小了。学生分析有了针对性，降低了难度。调动了学生的学习热情，参与热情。很快学生就得出了结论。4、提问要有利于学生思维发展：探究性学习是一种能充分调动学生思维，发挥学生主观能动性，发展学生能力的教育方式。探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力求通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作打下基础。在课堂里，提出对学生有意义的有针对性的问题能够激发学生的探究兴趣、能够丰富学生的探究活动，可以激发学生的思维的多向性和创造性，培养学生联系实际解决问题的能力。因此 提出一个能够激发学生的求知欲，丰富学生的探究活动，把探究学习引向实质和深入的问题是引导学生进行探究性学习的关键所在。如如学习变色龙一文，教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来一一善变，然后再问：他善变的特征有哪些? 这下学生的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在此基础上，教者继续稳：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答看风使舵。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象? 这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决，思维也得到了发展。这样的探究感悟，学生突破了思维定势，形成了自己独特的见解，发展了学生的创造性思维，这就体现了探究性学习的特点。探究性学习能充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生在学习中的能动作用，学习从不同的角度去思考问题，发展学生的创造性思维，培养自学能力。中学语文课堂教学充分采用探究性学习教学方式，可以让学生在探究中自主寻找学习方法，认识事物的发展规律，培养良好的思维习惯。从而让语文课堂教学更适应教育发展的需要，符合教育规律，让语文课堂焕发勃勃生机。通常情况下，我们可以引导学生从以下几方面进行提问思考：1、独特感受与个人体验（必做）a读完此文，你最强烈的第一印象或感受是什么？b、此文你最喜欢的是什么？为什么（就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验）？有没有你不喜欢的地方？说说理由。c、有什么疑问？说说文中你不理解的地方。2、理解感悟与整体把握（选做）a、你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情？为什么？b、从文中你体验到了什么？c、你如何评价作品的思想感情倾向（尽量联系作品的文化背景）？3、课文分析与鉴别欣赏（选做）a、你认为这部作品的文字有什么特点？作品中哪些语言富有表现力？为什么？（推敲、体味重要词句）b、你觉得这部作品在写作思路上有什么特点？c、这部作品表达上的特点对你的写作有什么启发？你认为可以借鉴的表达技巧是什么？4、反思评价与亲身实践（选做）a、你对这作品是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句？b、你生活中是否接触过类似的主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写（有什么不同的写法）？c、听了别人的观点后，重读一遍文章，有什么新的感受、体验和想法？用一两句话说说你的学习收获（既可是一方面，也可是综合的）此题必做（可选一例文示例）（四）、引导学生涉猎读，广泛读的同时，对有价值地方再放大读，品读。在语文教学中适当的练习是必不可少的，但一定要精，这样才能腾出更多的时间让学生去多读。曾经在“凤凰论坛”上看到有关“山东潍坊韩兴蛾老师两周教完一本教材”的介绍，感慨颇多，她用较短的时间教完教材，然后再选一些好的书作为补充教材，如上下五千年等，就这样引导学生广泛地涉猎，广泛地阅读，学生们的理解感受能力特别地强，五年级的学生，不仅能出口成章、“夸夸其谈”，而且考试也是一流的，因为他们通过大量的阅读，脑中积累了大量的感性语言，能较为熟练、自由地运用语言，“玩弄”语言，当然对那一张张试卷不在话下，甚至六年级的试卷他们也能做得很好，因为他们的阅读理解能力已经超过普通的六年级同学了，再加上六年级的大部分生字他们在读书时经常能看到，所以也不会陌生。可见，我们的语文教学不应只是一个学期死死地抱住一本书，可以精化一点，多抽点时间把一些优秀的读物引入到我们的课堂，引入到学生的学习生活中。教师再加上些介绍与牵引，指导学生踏踏实实地读一下，对于优美、生动、有价值、有范文性的地方，也可以再放大一下，引导学生多细嚼一下。这样，读多了，“嚼”多了，语感肯定能得到提高。提高学生的阅读理解感受能力，我们也不能放过古诗词的积累与品读，要大胆地引导他们去读，去品，去积累。学生的语文潜能是巨大的，很多看起来比较难的诗词，也经不住他们的“攻击”。对于古诗词积累更要注意积累的过程，即读与品的过程，有许多古诗，学生们读不出味，我们只要稍加些提示与范读，他们就能读得很有情味。古诗词里面都有很强的意境场，随着学生慢慢地深入到这些意境场，慢慢地把握到这些生命气息，他们的语言文字“玩弄”水平会更出色，会更加痴迷我们的母语。由此可见，提高学生的阅读理解能力需要我们把握好精读、品读与泛读，课内读与课外读的关系。在引导学生广泛涉猎的同时，对一些十分有意义的片断再停下脚步慢慢地“欣赏”一番，“走马观花”与“驻足细赏”是相辅相成、相得益彰的。 “阅读理解”永远是语文教学中闪亮光芒的词眼。以下的这篇文章会表达我对阅读教学的一点看法：“女主人低声说了些什么”从一道试题浅谈如何提高学生的阅读理解能力：一天，有一位女主人请客。大家围着桌子坐着，一边吃喝，一边说笑。忽然，女主人把保姆叫来，低声说了几句。保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。（原来是女主人脚上有眼镜蛇，不过她显得很镇定，她明白如果自己紧张或乱动就有可能被毒蛇咬伤，不仅如此，还会让其他的客人受惊、扫兴。女主人知道蛇喜欢牛奶，就让保姆端牛奶放在阳台上，等蛇爬出去，再把门关上，这样就安全了。最后保姆成功地将蛇关在门外，客人们对女主人的机智与勇敢赞叹不已。）这个短文有一个小问题：默读第一节，并联系上下文，想象女主人低声说了些什么，把想到的写在下面。大多数学生在做这道题时，认为很简单，大致有三种想法：1、“你去端杯热牛奶放在阳台上，过一会让你关门你再关门。”2、“我脚上有蛇，蛇是喜欢牛奶的，你去端一杯热牛奶放在阳台上，把它给引开。”3、“我脚上有蛇，千万别紧张！”下面我们就来分析分析这些解答是否合理。第一种的解答明显是错误的，从“让你关门你再关门”这句可以看出，这些学生认为保姆还不知道女主人脚上有眼镜蛇，可是第一节中明明有“保姆听了脸色发白，就急忙跑出去了。”一句，这说明女主人已告诉了保姆她脚上有眼镜蛇了。这部分学生恐怕只是粗略地读了一下短文，理解十分片面。第二种解答的同学有点“顺理成章”，似乎遇到这种事情就得这样去做。可我们走进那个场面感受一下，假如女主人开口就说：“我脚上有眼镜蛇”那大家想一想尽管女主人可以“轻松”地说，可是保姆一听到、看到能不惊慌失措吗？那女保姆肯定会“啊”出来，惊动其他的客人，而此时保姆只是“脸色发白”，这说明虽然她很害怕，但也是快速地镇静了下来，并没有使其他的客人觉察到。这样解答的同学证明他们还没有真正地潜入到文本情境之中，对文本的感知理解还存在于表面。第三种解答的同学理解相对深入了一层，她想到了，这个时候女主人肯定会对保姆说些“千万要镇静，不要慌张”话，以免惊动其他的客人，可是却放在最后说了，这仍然是很形式的理解。我们可以想一想，当“我脚上有蛇”一说出，那保姆就马上会乱了马脚，你再说“别紧张”这类话已经没有用了。所以这种解答还是错误的，这些学生仍然没有把握到文本的生命之息。由此可见，正确的解答应是类似“我跟你说一事，你听后千万不要紧张，如果你慌张了，就会出事，你镇定下来就会没事的，”类似这样的说法都是很符合事实逻辑的，只有先给保姆打个“预防针”、“镇定剂”，让她不紧张，心里有数，有意识，然后再告诉她事情真相时她才会“知所措”，稳下心来去解决这个问题，可却很少有同学能这样实实在在地去想去写。学生们的错误根源是他们根本没有读懂读通文本，没有设身处地地去思考，他们的理解老是漂浮在水面，而不能深潜到水中翱游。这说明一个问题：我们的语文阅读教学还不够成功，学生对语言文字缺少一定的把握感受能力，对语言文字还读不进，内化不了。从每一次做试卷来看，我们似乎都会发现学生做卷有个很致命的弱点，就是理解不够深入，很是肤浅。有时我们会惋惜到：如果能再深入一点想，就不迎刃而解了吗？而几乎每次都是这样，总有不少学生该能理解出来的，却不能站得高点，看得远些，让人感觉他们的理解只差那么一点点就接触到真理的彼岸。我们纵观近年来的一些语文试卷是越来越活了，特别是一些期中、期末、毕业试卷很重视学生的语文积累与阅读理解能力。我们也往往能发现六年级的试卷让五年级语感能力强的同学去做，也能考得不错。可见，大力提高学生的阅读理解能力，提高学生对语言文字的深入把握能力，会使学生们终身受益，会使以后的语文学习之路铺满鲜花。对于这个病因，我们有些老师认为这是训练不够的原因，以后要多让学生做些阅读理解题、短文分析之类，多训练他们的分析理解能力。其实这并不是良策，这些训练是“催化剂”，是“强心针”，只能起到强化作用、暂时作用。要提高学生的阅读理解能力，我们必须从平时的语文教学入手，改变我们的传统教法，真真实实地教给学生运用语言文字、感受语言文字的方法。（五）充分引导学生入情入境地读，设身处地地去读张庆老师提倡的“诵读”，高万同老师提倡的“读书内化”等等，都是强调读书要设身处地，入情入境地读。这些方法使用得好最终都会使学生受到一种美妙的情感熏陶，使得课堂中出现一种天堂般的情境，好像潜到了文本很深的层面，感觉一切都是那么直观，都是那么熟悉化、生活化。文本中的文字是越读越模糊，而那种画面，那种情感体验却越越来越生动，越贴切。如朱自清的春这篇课文，第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为