现代教育技术在农村小学语文教学中的观察研究.doc

现代信息技术在农村小学语文教学中的观察研究广东省湛江市麻章区湖光中心小学 吴荣才【摘要】 通过对两间城镇小学教师在小学语文课堂教学中应用现代信息技术情况的观察与分析，试图探寻信息技术在农村小学语文教学中优势和值得反思的问题，正确看待现代媒体在语文教学中的地位，以便更好地整合现代信息技术在语文教学中的辅助作用和人文因素，提高语文课堂教学的效率。【关键词】 现代信息技术 小学 语文教学 观察一、观察研究背景随着信息时代的日新月异，迅猛发展，小学语文教学不可避免地面临着信息化、全球化、个性化和人文化的挑战，其教育的目标、任务都增添了新的内容。如：面对日益开放的语文学科知识，学生如何学会搜索、筛选、吸取、传播自己需要的有价值信息；语文教学如何更好地拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，培养合作与交往能力；网络环境下，学生需要怎么的多元文化态度、价值观念和鉴别能力等。不可否认，在语文教学中广泛深入地利用现代信息技术，可以带动语文教育的全面发展，包括对教育思想、教育观念的更新，对教学内容、教材形式、教学手段和教学方法以及教学模式、教学理论也必将产生深刻的影响。然而，针对我国教育的现状，城市教育与农村教育的发展极不平衡，特别是现代信息技术的应用。因此，我选择了两间城镇小学的语文课堂教学情况作为观察研究的对象，似乎更有这方面的必要。语文教学科研中的观察，是在自然条件下有目的、有计划地观察那些研究对象在语文教学过程和日常生活中的言语、行为表现，从而搜集、分析感性资料的一种方法。所谓“在自然条件下”，就是针对正常的语文课堂活动现场进行直接进行观察，对观察的对象不加任何干预和控制，因而能够比较客观地获取第一手原始材料。“有目的”地观察，就是根据研究课题的需要选择观察的对象或相关的项目。在小学语文课程标准以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标为导向的前提下，这项观察探讨，不管是对小学语文课堂教学还是对现代信息技术在语文教学中的体系构建，也有其重要的参考价值。在这里，还有必要界定一下“信息技术”的定义。我们所讲的“信息技术”，就是现代信息技术，指利用计算机、网络等现代化设备及软件工具与科学方法，对文、图、声、像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。信息技术主要包括多媒体技术、网络技术和通讯技术。“多媒体技术”是指计算机对文本、声音、图形、图像、视频等进行处理、传输和播放的集成技术。多媒体计算机制作出高保真的声音、图像图片、视频片段和动画，它既是强有力的教学工具，又能提供重要的商业服务，在家庭娱乐中还能带给你愉悦的享受。网络技术是通过计算机间的相互联结，实现网上信息的共享。通讯技术是对多媒体技术和网络技术的支撑。而在实际的课堂教学实践中，似乎网络技术和通讯技术都是为多媒体技术报务的。因此，很多时候，我们的教师又有意无意地把“信息技术”与“多媒体技术”等同起来，这里研究的“信息技术”，主要侧重于“多媒体技术整合应用”的层面。教师在教学中使用信息技术，基本上有四个不同的层次：其一是教师仅仅会使用信息技术的一些基本操作；其二是熟练掌握操作的教师开始在教学中把信息技术作为学生的学习对象，如使用信息技术进行演示与浏览等；其三是教师在在教学中把信息技术作为教学辅助工具，如使用信息技术帮助学生进行交流与观察；其四是把信息技术作为学生认知的工具，如师生使用信息技术进行知识的探索与重构。而前两个层次只是把信息技术当作比传统意义上的电化教育手段更高的教学手段，是物化形式的运用阶段；而后两个层次，教师已经把信息技术当作是激发学生自主学习的教学模式的一部分了，是进入智能形式的现代教育技术的运用阶段。而我选择观察的两间城镇小学，均安装有电脑室、语音室、多媒体教学综合平台。虽然2006年也全部架设了10M光纤校园网，但由于资金的问题，班级教室还未能全部装备小平台。两间学校共有语文教师54人，所有的教师都参加过计算机课程的初级培训和网络、远程教育培训，有的教师还参加过计算机课程的中级培训或多媒体课件制作、计算机安全管理等的培训，应该说，他们对计算机的使用还是比较了解的。二、观察研究方法与对象本研究主要采用的观察法是日常观察法和现场观察法。就是在任课教师都没有知情的情况下，一是通过日常的语文课堂教学观察教师是否应用现代信息技术进行辅助教学；二是通过深入课堂听课，观察具体的语文课堂教学课例应用现代信息技术的基本情况。观察的对象是Z市M区H小学、Y小学语文学科的课堂教学。一方面是针对语文教师，另方面是针对具体的语文教学课例。观察强调以问题为中心，对观察的对象以及现象与结果之间的内在联系进行一定的描述与分析说明。三、观察的结果与分析观察小学语文课堂教学中教师应用信息技术的情况。1. 观察结果。小学语文课堂常规教学教师自觉应用信息技术情况观察现场观察时间应用信息技术不应用信息技术Y小学5月22日315.8%1684.2%9月26日214.3%1285.7%H小学5月2324日110%990%9月2728日211.8%1588.2%表3-1小学语文公开教学活动教师应用信息技术情况观察地点教学类型观察时间应用信息技术不应用信息技术H小学镇观摩课6月16日7100%00%H小学区比赛课9月2122日11100%00%表3-22. 结果分析。从表3-1和表3-2中可以明显看出，在日常的语文课堂教学中，教师自觉应用现代信息技术的情况不容乐观，比例不足20%；而在各类观摩课、比赛课活动中，教师应用现代信息技术的比例却高达100%。虽然这有很多方面的制约因素，但是，一方面教师在日常语文课堂教学中使用现代信息技术的自觉性不高是不容质疑的；另方面，与某些地区或某些学校片面追求多媒体辅助教学，形成“没多媒体不成公开课”，把应用现代信息技术作为评选优质课的一项必不可少的主要条件有关，这显然不是应用信息技术的科学态度。 观察小学语文课堂教学具体课例应用现代信息技术的情况。这里，我是以彭老师参加镇级观摩比赛课上的人教版小学语文第一册归类识字（二）菜园里和许老师参加区级阅读教学比赛上的人教版小学语文第九册讲读课文草原作为观察的对象的。1. 观察结果。菜园里课堂流程与现代信息技术的应用情况创设情景 激发兴趣汇报交流 认读生字学读儿歌 细致体会扩展延伸 发散思维指导写字 交流评议图片 动画图片 生字儿歌 句子情景动画 句子生字动画菜园情景图卡通蔬菜动画生字拼音图片菜园情景图课文儿歌课文重点句子小动物情景动画小精灵情景动画难写字笔顺动画难写字笔画课堂流程媒体应用图3-1草原课堂流程与现代信息技术的应用情况激情导入走进美整体感知初识美品读赏析感悟美引起共鸣升华美课外拓展延伸美快速读文 体会感情汇报交流 理清顺序自主学习 合作探究锁定重点 品读感悟介绍家乡美景及习俗草原的过去 现在 将来景美人美过去现在将来音乐导入阅读提纲自学提示汇报提示播放视频课堂流程媒体使用图3-22. 结果分析。纵观菜园里和草原两节课的课堂教学流程及媒体的应用情况，教师对现代信息技术的应用层面还是比较深入的。它通过文本、图像、声音、动画、视频等方式的有机整合，在创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，跨越时空等方面，较好地体现了小学语文课堂教学中信息技术应用的辅助性、整合性、时效性和价值性原则，打破了传统单一的教学模式，大大地提高了课堂教学效率。其主要体现在如下几个方面： 在创设情景，诱发兴趣方面，信息技术应用具有绝对的优势。凭借现代信息技术的新颖性、形象性和趣味性，能够充分调动学生学习语文的兴趣，为语文教学奠定良好的基础。如菜园里的导入，教师把各种蔬菜设计为相应的卡通形象，跳动着快活地说：“同学们好，欢迎各位来到我们的家园参观。”作为引子，一下子就把学生吸引住了。而草原一课则是以一曲优美的草原就是我的家带入情境，基调定得很好。 在强化教学内容，突出重点，分散难点方面，信息技术作用明显凸现。如在菜园里中的写字指导，其中要求学生写好“心”与“风”两字是一个难点，而教师即用FLASH动画演示了这两个字的笔顺，而且着重强化了新认识了新笔画“斜勾”和“风之框”在田字格中的位置，既形象直观，又照顾了全体学生。草原中的“品读赏析感悟美”中的表现“人美”环节，教师在屏幕上呈现了如下表格：自然段地 点事件最能表现好客感人景象的句子2几十里外迎客3蒙古包外相见4蒙古包内款待5蒙古包外话别图3-3通过让学生反复、充分地读，在朗读中品味情感，积累语言，形成语感，使学生体会出浓浓的人情美。 突破时空的限制，让学生获得真切的感受。草原描写的是老舍先生几十年前访问蒙古大草原时看到的景象，那么，今天的草原是什么样的？上课教师一方面播放了现在草原的视频资料，同时还要求有条件的学生通过网络查阅资料，了解草原的现状，并设想一下草原的未来，这样，既拓展了课本的内容，也培养了学生自主学习的能力。 使语文课堂教学内容的信息容量、课堂训练的密度大为加强。这不但大大增加了学生视听的机会，而且利于实现课内与课外的沟通，全面提高语文教学效率。当然，这两节课在现代信息技术的应用方面也明显可以看出一些值得反思的存在问题：其一，信息技术媒体在小学语文课堂上的应用比例与时机偏多。如菜园里这课，似乎有些“机器主宰课堂”的味道，仿佛教师仅仅是一名“电脑操作员”，教师与学生跟着媒体走，师生的互动显得僵化，课堂的人情味缺失。其二，现代教学媒体中某些板块的设计也仅仅是取代了“挂图”与“小黑板”的作用，而没有更多实际的意义。如菜园里中课本中插图的呈现与草原中阅读提纲与自学提示的出示等，显得是为了“媒体”而“媒体”。其三，某些情景动画、视频虽然精彩，但限制了学生思维的丰富性。如菜园里中蔬菜小精灵的语言：“你能照着儿歌那样说说各种蔬菜瓜果的特点吗？”及草原中播放的现在草原的视频资料，无疑会影响学生对将来草原的情景想象产生定势影响。四、思考与建议现代信息技术在农村小学教学中的应用，给农村小学语文教学改革带来了春风雨露，然而，如果我们静下心来反思一下，就会发现在小学语文教学中，教师应用现代信息技术于常规教学与公开观摩、比赛教学活动中形成了巨大的反差。同时，信息技术在教学中的“辅助”作用有时被无限“扩大”，显得喧宾夺主。有的教师甚至把语文教学中特有的很多优秀的“人”与“文”东西也丢掉了，令人感到惋惜。因此，正视信息技术在现代教育教学中的应用，科学合理地整合媒体资源，是我们每位语文教师应该深入思考的问题。 一节语文课的优劣，现代信息技术的应用并非决定因素和必要条件。如果媒体的呈现是流程式结构，缺少灵活交互性的话，这种课堂即使表面轰轰烈烈，实际上也是教师为“媒体技术”所累，牵着学生的鼻子走，并不切合现在的教学思想与新课程理念的要求，这种课堂不是“生成”的课堂。 语文学科的特点是一切语文教学手段实施的出发点，语文教学需要回归语文本位，信息技术的应用要以适应语文教学为根本。如果教师一旦变成了“机械操作员”，语文课堂必将硬化，缺少师生间深入融洽的互动，削弱语文课堂的人文交流。因此，不要让信息技术掩盖了语文课堂人文思想的缺失。如草原这一课中第一自然段对草原“景美”的描写：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是”文笔精妙，文采飞扬。而授课教师也非常精明，并没有给学生直观播放这一自然段的视频资料或图像，而是让学生通过“读想悟”，把无限的想象空间留给学生，就像中国画的“布白”艺术，更体现出语文课的“文味”。 语文教学讲究个性，语文教师在教学中应充分地调动自己的情绪，进入文本所营造的意境氛围，用富有感染力的语言调动学生的情感，让师生共同进入课堂情景，真正实现师生互动与交流，用教师的个性去感染学生。教师的个性包括不俗的仪态、澎湃的激情、富有亲和力的语言、流畅的书写，尤其是处理突变的能力。课堂需要教师恰当的调度，教师在运用信息技术教学时如果遇到需要朗诵时便加入录音；需要板书处则直接通过屏幕来展示；需要拓展想象时却播放了具体的视频；语文课堂不见了教师朗诵的激情，缺少了教师情绪的感染，不见了教师流畅的书写，没有了文字本身给学生带来的感染力与思维空间，这也就不成为有灵性的语文课堂了。就如菜园里一课动画演示“风”字的书写过程一样，动画虽然生动形象，也照顾了全体学生，但是，如果深入到有关“书写技法”的“扛肩”、“提顿”、“回锋”等细节时，媒体就显得力不从心了，远不如让学生亲眼一睹教师的即时书写来得过瘾和实际。 信息技术的运用应该找准语文教学的最佳切合点，不能只顾教师的“教”而忽视学生的“学”，更不能为了媒体而违背了“科学”。大家都清楚，语文教学中，信息技术在激发情趣、突破重难点、跨越时空等方面表现出了强大的优势，但这并非万能。不可否认，有些时候，信息媒体在设计思路上过多考虑教学内容的呈现方式，突出了“教”而较少涉及“学”，甚至有违于“科学”。如乌鸦喝水这课，很多FLASH动画都是这样制作：乌鸦衔来几颗石子放入瓶子，那水一下子就涨上了瓶口，于是乌鸦美滋滋地喝上了水。实际上这是不科学的自欺欺人。试想，如果这样，学生如何感悟语文的“到处找水”、“一个一个”、“渐渐”等文字精彩之处？另方面，假如瓶子中只有小半瓶水的话，就是乌鸦往瓶子里衔满石子，那水就真能溢上瓶口吗？让学生来个实验操作检验一下，不是更能真切地说明问题？应用现代信