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鼠标上的课堂摭谈多媒体在语文教学中的运用与体验 郭秀兰 ： 女，中教一级，大学本科，安徽省灵璧县第五中学关 键 词：多媒体教学，可激发学习兴趣，创设情境，突破重难点。内容摘要：联系本人的语文教学实践，阐述运用多媒体教学中的尝试与体验。“克隆是怎么回事，克隆绵羊是怎样产生的，人可以克隆吗？克隆技术有哪些利与弊呢？你想解开这些正在讨论和研究的生物学之迷吗？好，请随着我的鼠标走进克隆世界吧！”在奇妙的克隆一文的教学中，我运用现代教学技术手段，出示教学课件：克隆绵羊的诞生经过，克隆猪、克隆猫（图片配上悦耳的音乐及简短的文字说明），使学生像真的走进了克隆世界，感受了克隆技术的奇妙。实践证明，教师在教学中根据需要通过计算机交互式功能，灵活地调用信息以辅助教学，可以使传统教学中难以表达的内容十分生动有趣、形象直观地展现在学生面前，从而充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，激发学生的兴趣，使学生学习的注意力更加集中，对现象或过程的认识理解更加深刻，记忆更加牢固。这样的教学也使教师授课迅速方便，轻松省时，同时增大课堂容量，提高教学效率。现就我个人的语文教学实践具体谈谈运用多媒体教学的尝试与体验。一、充分运用多媒体教学，可激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，“注意是知识的门户”。学生学习的注意和兴趣往往是他们学习的直接动因，是影响教学质量的重要因素，而多媒体的合理运用能使这些因素得到优化，更好激发学生学习兴趣。如教学安塞腰鼓一文，对于安塞腰鼓，平原地区的学生很陌生，由于学生不能观察到，也没有这样的表象，因而在理解课文和展开思维想像中受到局限。课堂上，我利用计算机光盘形象的影像，使声、像结合，真实地再现了蓬勃壮观的黄土高原的腰鼓表演，再加上播音员那声情并茂的朗诵声：或深沉低郁、或兴奋激昂，使学生充分感受到安塞腰鼓的壮美，学生阅读课文的积极性大大提高，对课文的理解也就轻而易举了。又如教学八年级语文罗布泊，消逝的仙湖时借助多媒体将罗布泊的过去与现在的情形，青海湖、月牙泉的变化，美丽的胡杨林，枯死的胡杨林这些远离农村孩子的事物以图片的形式加以展示，使学生为环境遭到人为性的如此破坏而震撼，从而唤起他们的环保意识，激发了他们的社会责任感及学习动机。其它诸如此类的一些文章教学，都可以借助逼真的图像、鲜艳的色彩、动态的画面 ，使课堂教学变得生动、活泼、丰富多彩，从而促进发展学生思维能力，提高学生的学习兴趣。二、充分运用多媒体教学，可突出重点，突破难点。在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出重点、突破难点至关重要。古代教育家荀子旱已提出“不闻不若闻之，闻之不若见之”由此可见，闻之和见之是教学的基础，这些都可以利用多媒体，化复杂为简单，化抽象为具体。学生可以于形象生动、色彩斑谰之间获取信息，刺激感观，实现寓教于乐，大大减轻了学生的认知难度。如教学鲁迅的孔乙己一文，把握人物的思想性格和理解小说的深刻思想内涵是文章的重点，亦是学生难以理解的难点。小说以塑造人物形象为主，分析课文时直接从人物的肖像入手，就抓住了主要矛盾。孔乙己的外貌描写，是课文的经典之笔，为此，我用多媒体镜头显示出一幅身穿长衫的孔乙己的画面，引导学生分析明确人物身份、遭遇、思想性格等，都集中在这件不离身的长衫上。通过对孔乙己穿长衫现象的分析，很自然就把学生的目光引向了孔乙己所处的那个社会和他思想最深处的一些东西。然后再用多媒体镜头投影出课文的四个片断，（镜头中有画面、孔乙己与酒客的对话录音）来表现孔乙己受尽戏弄、冷落的不幸遭遇。进而引导学生运用比较的方法，从人物的语言、动作、神态等角度进行深入揣摩。多媒体手 段的运用，变文字为画面，变无声为有声。酒客们的嘲笑声不绝于耳，给学生以身临其境的感觉。学生自然而然地明白孔乙己是对封建科举罪恶的揭示，是对当时社会人们麻木愚昧的抨击。然后，再用多媒体镜头播放阿Q正传电影片断，通过阿Q与孔乙己两个人物的比较，使学生深入地了解孔乙己这个人物，两个人物出于同一作者之手，又具有同一文化背景，酒店，喝酒，酒客的嘲弄以及考科举等有许多相似之处，这样就具有了可比性，通过反复比较，学生对课文就有了更深入的理解。最后让学生从非常直观的影片镜头中走出来，重新回到课文最悲凉的尾段中去，进一步感悟孔乙己悲凉沉重的命运，学生从朗读中更会激发起对封建科举制度的痛恨和对孔乙己这一类的不幸者的同情。再如山市一文的理解难度仅凭语言艺术在课堂上让学生有一个较为清晰的理解就极为困难，可借助多媒体的影象，要完全弄清山市晨景的全过程就容易多了，在讲解之前先将山市的图象展示给学生，然后再通过阅读理解，这样的课上起来就得心应手了，所以这一手段的运用既增大了容量也突出了重点。因此，多媒体灵活、多样化的运用，不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解。三、充分利用多媒体教学，可创设美妙情境。中学语文教学中的许多精彩文章，其意境和情感都会让人回味无穷，可传统的教学方式要把学生带入意境还是有些缺陷的，有些课文光靠老师枯操的讲解，很难让学生领会意境。例如教学春，仅依照传统的讲解总是有些支离破碎，会影响文章的美感，可学生在音乐声中一边听多媒体的朗诵，一边欣赏春的画面，效果就大不一样了，它完全将有声口头语言，文字，图片，声音，动画，视频等有机地统一起来了，多种感观刺激，充分调动了学生的积极思维，学生们完全可以融入春的美妙意境之中，整个课堂气氛完全活跃起来了，非常明显学生被优美的文章打动了。再如教斑羚飞渡一课时，我使用多媒体，重现鎌刀头羊如何组织营救小斑羚群的悲壮场面时，同学们一片惊呼，学生的情感定格了，升华了。在特定环境下，为了同类的生存繁衍，很理智，足具人情味地用老年群体的牺牲来换取年轻群体的存活，其伟大的牺牲精神深深地振憾了学生，此时用再多的语言去讲解也显得苍白无力了。多媒体整“活”了课堂，陶冶了学生的情感，这一教学手段运用得好，实现教学目标就容易多了，完成教学任务就轻松了。这正如朱光潜所言：“美感起源于形象直觉”。 在领略美妙情境的过程中，可以说是确实“意会”了。不仅是本篇，其它许多优美散文的学习都可如此。由此，我认为多媒体在语文教学中的合理运用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了学生思维能力的整体发展，是全面提高学生语文素养的有效手段。但由于农村