(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册教学设计 (16).docx

窃读记 教学设计重庆市94中学初一语文组 熊鑫教材分析：窃读记选自人教版语文2016版七年级上册三单元，本单元围绕学习生活选取课文，从中了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。本文描述的是家贫然而渴求知识的林海音是怎样千方百计、如饥似渴地阅读、学习，并从中感受到爱。虽然是一篇自读课文，但是仍然要加强默读能力的训练，并引导学生结合课文标题的关键词迅速了解文章的大意和主旨。通过对文章中生动的心理活动的描写分析，引导学生获得情感上的体验和精神上的启发，激发学生对阅读，对生活的热爱。学情分析：对于刚从小学升入初中的七年级学生而言，前面两个单元的学习已经让学生初步了解了初中语文学习的基本方法，但是对于细节的分析和情感的体验还不够准确深刻。但本单元的课文选材贴近学生的学习生活，也更加符合七年级学生的心理特点，容易通过情景朗读，多媒体配合等多种教学手段引发学生的情感共鸣，从而达到最终的教学目标。教学思路： 本堂课通过引用说文解字的内容解读题目中的关键词“窃”的本意是偷盗，进行导入，激发学生的学习兴趣，然后梳理概括文章的主要情节，解决写了什么的问题，随之提示学生明确文章的行文之妙插叙和悬念，解决了怎么写得问题。接着，通过结合课文后的知识点品味词语的情感色彩，来分析体会窃读过程中的心理变化，体会主人公的情感收获。最后，由作者的读书体验延伸到学生展示自行在网络上收集到的名人阅读体验，从而拓展到学生自己完成读书卡，分享自己独特的阅读体验。教学过程：1、教学目标：（1）、知识与能力目标：结合单元目标，教会学生通过默读的方式，快速把握文意，理解文章主旨。（2）、过程与方法：教会学生通过对文章题目的关键词解读，掌握文章主要内容和主旨；通过品析带有情感色彩的词语体会主人公窃读中的心理变化和情感收获。（3）、情感态度与价值观：激发学生的阅读热情，促进养成热爱阅读的习惯。2、教学重点：教会学生通过默读的方式，快速把握文意，理解文章主旨。3、教学难点：教会学生通过对文章题目的关键词解读，掌握文章主要内容和主旨。通过品析带有情感色彩的词语体会主人公窃读中的心理变化和情感收获。课时安排：1课时过程设计：一、导入师：同学们，你们认识这个字吗？（窃）说文解字有云，窃，从穴中偷盗出来叫“窃”。其实，“窃”字最初的含义，就是指老鼠将人家的粮食杂物拖回自己的洞中，后来才有了鼠窃狗偷这个成语，暗指偷盗行为，这也是人们对“窃”字的普遍认识。可所有的“窃”都是偷吗？今天，我们就跟随台湾著名女作家林海音一起，从窃读记中去好好读读这个字。（设计意图：通过引用说文解字的内容解读题目中的关键字，既能激发学生的兴趣，也能增加课堂的语文味儿，同时，也符合本课的教学目标引导学生通过对“窃”字的三种含义，进行三次结合文本的解读，从而把握文章的主要内容和主旨。符合教材单元训练目标中，引导学生尝试结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意的要求。）二、讲述“窃读”的故事1、同学们，看到题目我们就可以明确，这篇小说是记叙与什么相关的经历呢？（窃读）很好，同学们通过预习都已经熟悉了课文内容，能不能告诉老师，课文中重点记叙了几次窃读经历呢？（两次）现在，请同学们快速地默读课文，用简洁的语言分别概括出这两次窃读经历的内容。（可以适当明确段落位置）ppt展示:小提示一：默读时不出声，不动唇，不指读，不回看（口头提示：默读能力是每个人来说最重要也最实用的能力，无论是现在的学习，还是以后的读书看报，它都可以帮助我们长文短读，迅速把握文章的大意）小提示二：可以用“谁做了什么，结果怎么样”的句式进行概括明确：一“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店，很长时间都不去看书了。二“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱和帮助，美美地读完了一本书。（设计意图：新课标和单元目标都要求，该学段学生应该养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。因此，长文短读是最适合进行默读训练的。同时，七年级的学生对文章的概括能力明显不足，因此，通过规范句式的形式以达到有效训练的目的。）2、通过梳理情节，这里的“窃”还是偷盗的意思吗？（不是）是什么意思？（偷偷地）那除了这一前一后偷偷读书的经历以外，课文中还有哪些与窃读相关的内容呢？（在学生回答后，可以让学生明确这些内容在文中的具体位置）（点评学生回答时可以提示，这些窃读的小方法，小计策也体现了“我”的聪明机灵）明确（1）发现“窃读”这一好方法；（2）到几家书店读完一本书；（3）装作其他顾客的家属；（4）以雨天避雨为借口留在书店；（5）用花生米充饥；（6）藏在书店一角避免引人注意。师：看来小时候的“我”为了一读自己心仪的书，真是煞费苦心，想尽了各种各样的方法啊。同学们，作者把这些窃读方法的内容大多集中在文章哪个位置呢？（两次窃读经历中间）这样的写作顺序叫插叙（提示学生一起回答）。（多媒体展示）插叙是在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。现在我们结合课文内容来想一想，作者运用插叙有什么好处呢？（允许学生适当讨论）3、这样写，既能帮助我们全面了解“我”的窃读经历，感受“我”对阅读的热爱，还能让激发我们的阅读兴趣，可谓一举多得。可让我们阅读兴趣大增的却不仅仅是运用了插叙的手法。（若学生通过课后提示答出的悬念则直接介绍悬念的知识，若没有则带领学生分析文章开头的悬念）Ppt展示 悬念就是读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。（设计意图：本文篇幅较长，作者通过插叙和悬念的交叉运用，使得文章起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣，是这篇课文最大的行文之妙。不但可以帮助学生高度集中地进行默读训练，还可以教会学生在写作中运用这样的手法，做到真正的阅读教学和作文教学相辅相成。）三、体会“窃读”的心理1、同学们，由此可见，这窃读经历起伏有致，波折不断，既然这般不易，为何“我”一定要读呢？（对书籍的热爱，对知识的渴求）为何一定要偷偷呢？（家境贫寒不能买书看）视频链接：视频城南旧事电影片段介绍林海音父亲去世前快乐自由的童年（帮助理解文中“我”孩童的小机灵和小情绪），音频配乐文字介绍父亲去世后，林海音一家凄苦的生活（帮助理解“窃读”的原因），也向学生补充介绍这两部作品都是带有自传色彩的小说，所以读文也算是读人。（设计意图：通过视频和音频的运用，加上学生声情并茂的朗读，能够更直观地使学生迅速走进主人公的生活环境，为后面深入了解主人公的内心变化和情感体验做好准备。）2、看来文中的“我”是贫穷不改少年志啊，在这样一段特殊的窃读时光中，作者为什么只是重点写了这两次窃读经历呢？（遭遇不同，感受不同）请大家仔细默读课文，分别勾画出能够体现“我”两次窃读的不同心理的词句，并说说你的体会。先和同桌说，然后起来和大家分享。（多媒体展示）提示： 1、找带有情感色彩的词语 2、描写人物心理、动作、语言等方面的句子。 设计意图：新课标要求，该学段的学生应该在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。通过分析课文中带有情感色彩的词句，引导学生品味字里行间的情感。同时，新课标还要求学生运用合作的方式，共同探讨疑难问题，所以同桌分享能够有利于学生更加深入和全面地解答问题。这个环节仍然用默读的方式进行，起到强化训练的作用。过渡：从窃悲到窃喜，旁人看到的只是窃读的遭遇，而窃读过程的复杂滋味，却是如人饮水冷暖自知，只有“我”自己才能真切地体会，从这个角度讲，“窃”还是偷偷地这个意思吗？（不是）那是什么意思呢?(暗中，私自)（设计意图：通过心理分析来解读“窃”的暗中，私自的含义，有利于帮助学生从题目的关键字入手去体会文章的主题思想）2、小小的“我”因为窃读被人误解，心中充满仇恨，也是因为窃读，感受到了人性的善意与美好，在这窃读生涯的一起一落间，“我”得出了怎样的窃读心得呢？请大家用原文回答。明确：记住，你是吃饭长大的，读书长大的，也是在爱里长大的！师：如何结合全文理解这句话呢？明确：吃饭满足身体需要，读书满足精神需要，爱满足心灵需要，只有内心丰富的人才是一个真正健康成长的人。师：同学们，换句话说， “我”从窃读中读到了爱与善。四、交流“窃读”的感受展示：臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。 史记廉颇蔺相如列传师：同学们，其实，在古代“窃”往往代表着人们对自己的谦称，用“窃以为”谦虚地表示自己个人的观点。由此可见，“窃”还可以指向自己。（板书展示第三种解释：谦辞，指自己。）（PPT.展示）好东西就在那里，读不读是你自己的事儿，读书就是读自己。师：著名新闻人白岩松说，好东西就在那里，读不读是你自己的事儿，读书就是读自己。读书本身就是很私人化也很个性化的一件事，每个人喜欢读的书不一样，读书后的体验也不一样，林海音从读书中读到了人性的善意和美好，那其他的名人大家又通过读书读出了什么呢？大家在课前就已经通过网络收集了一些名人读书的体会，现在哪些小组的同学愿意上来展示呢？（请几个小组的代表同学上讲台用投影仪来向全班展示，包括口头介绍）（设计意图：通过对“窃”古意的理解，并补充链接白岩松的话，使学生从体会他人的读书体验转为对自己读书的体验的感知与思考。以达到情感态度与价值观的教学目标）师：同学们，你们是否也通过读书感受到了爱，获得了快乐，增长了智慧，又或者其他的感受呢？请大家先独自完成老师课前发下来的读书卡，填好后我们请同学上来用投影仪与大家分享