《林中乐队》教学设计.doc

北师大教材小学语文第七册第九单元“音乐”主题单元林中乐队教学案课 题林中乐队第二课时设计者成都市龙泉驿区第一小学校 朱 波学 习目 标1、理解课文内容，体会中心句的作用。2、感受作者愉悦心情，激发热爱动物、热爱大自然的情感。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。重点理解课文内容，体会中心句的作用。感受作者愉悦心情，激发热爱动物、热爱大自然的情感。难点能正确、流利、有感情地朗读课文。辅助手段多媒体课件板书设计 8 音乐林中乐队 各唱各的曲子， 各用各的乐器； 各有各的唱法，各有各的奏法。学情分析经过第一课时的学习，学生对课文的主要内容已经掌握。同时，对文中所描写的各种小动物唱歌、奏乐方式有了初步的了解。本节课，学生将重点体会小动物唱歌、奏乐方式的独特、有趣，感受作者愉快的心情。学习流程学生学习过程教师活动设计意图一、谈话导入，走近“乐队”。二、朗读感悟，欣赏“乐队”。三、拓展联想，扩编“乐队”。四、总结升华，参与“乐队”。1、读课题。2、指名说说课文主要内容。1、 自由小声朗读课文第二自然段，了解动物发出的各种各样的声音。2、 汇报交流小动物发出的各种声音，模仿小动物声音，有感情地朗读描写小动物声音的词语（嗥声、嗡嗡声）。3、 听声音，拓展想象：可以听到可以听到也可以听到4、 感情朗读：“在森林中可以听到清脆的独唱、拉提琴、打鼓、吹笛；可以听到嗥声、咳嗽声、呻吟声；也可以听到吱吱声、嗡嗡声、呱呱声。”5、 领读：“在清晨和黄昏，不光是鸟，所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”6、 看、读自学提示：你最喜欢谁的演奏？为什么？自由小声读课文3、4自然段，勾画相关语句。简单批注自己的感受。7、 根据自学提示要求，自主学习课文。8、 与同桌之间相互交流。9、 汇报交流，重点指导：啄木鸟：“啄木鸟寻找能发出响亮声音的枯树枝，这就是它们的鼓。它们那结实的嘴，就是顶好的鼓槌。”模仿啄木鸟演奏。观看啄木鸟演奏视频。有感情地朗读。沙雉：“沙雉更是异想天开，它竟用尾巴唱起歌来了：它一个腾身冲入云霄，然后张开尾巴，头朝下直冲下来。它的尾巴兜着风，发出咩咩的声音不折不扣，活像羊羔在森林上空叫。”理解“异想天开”。结合课文内容理解：沙雉是怎样异想天开地用尾巴唱歌的？有感情地朗读。10、感情朗读：“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。”1、 小动物还会怎样演奏？看视频，发挥想象。2、 同桌交流。3、 汇报交流：森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各的曲子，各用各的乐器；各有各的唱法，各有各的奏法。瞧， 。（谁在怎样演奏？）1、配乐朗读“在森林中可以听到清脆的独唱、拉提琴、打鼓、吹笛；可以听到嗥声、咳嗽声、呻吟声；也可以听到吱吱声、嗡嗡声、呱呱声。”2、齐读维塔利比安基的话：我们要以亲切的态度去关注、热爱，那些和我们一起生活的有生命的东西，你才能聆听到他们谱写的大自然的永恒赞歌！3、齐读课题。揭示单元主题。指导读课题，板书五线谱。倾听学生发言。倾听学生交流汇报，相机指导感情朗读、贴音符。指导说话。过渡：森林中所有的动物都在唱歌奏乐，他们奏响了一支美妙的交响乐。（贴音符）听到这音乐你的心情如何？指导感情朗读。过渡：多么快乐、多么热闹！其实，在清晨和黄昏，不光是鸟，所有的动物都在唱歌奏乐，他们（板书：各唱各的曲子，各用各的乐器，各有各的唱法，各有各的奏法。）巡视指导啄木鸟会怎样演奏？指导感情朗读。小结（领读）：它们各唱各的曲子，各用各的乐器啄木鸟奏响了又一个音符。（贴音符）沙雉是怎样异想天开地唱歌的？指导感情朗读。小结，贴音符。欣赏这支旋律，心情如何？指导感情朗读。过渡：林中乐队的演奏优美动听，但还有好多小动物没有施展自己的本领。指导说话师：音乐无处不在，用心倾听就会听到他们生命的赞歌。回顾课文内容，导入新课。模仿动物声音，感受森林的热闹。自主合作探究学习，发挥学生的自主性、主动性，让学生真正成为学习的主人。图文结合，视频辅助，模仿体验，深入体会，感情朗读。发挥想象，拓展延伸，训练说话。再次体验乐队奏响的旋律，升华主题。教学反思一、品析词语，引导促思落实学科性任务大教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”。当学生内心求知欲积淀到最为饱满的状态时，及时进行一些启发式教学，可以大限度地激发学生，自主参与学习的兴趣和主动性，帮助学生取得最优学习效果。在教学中，学生已经将他们能从课文内容中所能聆听到的声音找出来，已经了解了这些声音出自谁口，但对用朗读来表现声音依旧欠缺恰如其分。于是，我予以看似轻描淡写的引导：对，凶猛的狼，他怎么嗥叫的？导向性的“凶猛的狼”，让孩子们在模仿时找到了方向，通过模仿，再到指导朗读“嗥声”这个词，学生更是找到了朗读“嗥声”这个词语的感情基调。进行教学引导时，要善于把握和捕捉这种启发的最佳时机，恰如其分地给学生以引导和点拨，适时在知识和学生中间引线搭桥，帮助学生深入地与文本进行对话，体悟词语的感情朗读，自然就能读得绘声绘色。二、想象模仿，培养情感渗透教育性任务要充分培养学生的阅读能力，就应该脚踏实地地立足于文本，以文本为出发点，想方设法引领学生领会文字的神韵，揣摩文字中蕴含的情感。因此，在教学中我以读为主线，将想象模仿动物发出的声音贯穿其中，在模仿中感受小动物们可爱、活泼的一面，培养学生热爱小动物，亲近小动物的情感。在充分体会感悟的基础上，引导学生参与阅读，学习语言，感悟语言。使学生通过有声语言再现作品的情境，从而产生身临其境的感觉，读出一个热闹非凡的森林，演绎林中乐队奏响的高低起伏的声音，以此提高学生的朗读感悟能力，又拉近了学生与小动物之间的距离，一举两得。三、尊重体验，个性朗读、创作实现创新性任务小学语文课程标准指出：要尊重学生独特的情感体验。在学生理理解了课文内容，了解了各种不同动物发出的各种声音后，他们对此有了自己独特的阅读感悟，因此在表达时就有了属于自己的个性朗读。学生在读“咳嗽声”这个词时，有的读得重而缓，有的读得轻而急因为他们结合自己的生活经验所理解的咳嗽声音是不一样的。这种深入文本，结合生活，激活个性的朗读，触发着他们积极的情感反应，是值得我们所珍视的、尊重的。想象的丰富，决定了创作的精彩。想象是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动。所以，在教学中我也重视学生想象力的培养。在引导学生展开对林中乐队还有那些歌手、乐手会为我们带来怎样的演唱和演奏的想象教学环节中，我充分尊重学生的个性，尤其注意结合学生的发言，将激励性评价语言、动作在课堂的贯穿使用，给予其巧妙的提醒、精心的引导，让学生的潜能在教师的评价中得以生发、表现。老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工