随班就读教育的现状及对策.doc

随班就读教育的现状及对策高钟江都市聋哑学校，江苏江都 225200摘要：残疾儿童少年随班就读是我国二十世纪八十年代后期才兴起的一种特殊教育新形式。由于残疾儿童少年随班就读与特教学校相比，投资少，见效快，因此很快在全国得到推广，并逐渐成为我国特殊教育的一种主要形式。残疾儿童少年随班就读在普及义务教育中发挥了重要作用。但现在残疾儿童少年在随班就读的班级的学习状况不容乐观，由于普通学校的升学压力过大，残疾儿童少年难以得到重视，学习的效果不太明显，“随班混读”现象比较严重。本文就随班就读现状及策略谈几点肤浅的看法。关键词：随班就读 现状 策略一、问题的提出残疾儿童少年随班就读是我国二十世纪八十年代后期才兴起的一种特殊教育新形式。视力、智力残疾儿童少年随班就读试验始于1989年，听力残疾儿童少年随班就读试验则开始于1992年。由于残疾儿童少年随班就读与特教学校相比，投资少，见效快，因此很快在全国得到推广，并逐渐成为我国特殊教育的一种主要形式。残疾儿童少年随班就读在普及义务教育中发挥了重要作用。残疾儿童少年虽然接纳到普通学校普通课堂，究竟现状如何呢？由于“普九”达标验收后，随班就读工作没有继续得到“普九”达标验收时的高度重视，加上缺乏一支具有随班就读工作管理、教育和教研的专业队伍等众多原因，随班就读质量并没有得到大面积的提高，课堂上残疾学生“随班混读”现象比较严重。如果这种状况长期得不到改善，随班就读工作的进一步发展可能受到严重影响。这些情况就需要我们特殊教育工作者对随班就读工作再认识、再思考，有利于残疾儿童最大限度的享受公平教育，不要让“随班就读”变成“随班就座”。二、随班就读的现状在现阶段，大多数低视力儿童、轻度智力落后儿童和聋童已成为普通学校普通班中的一员，与正常儿童一起享受平等的教育权利，一体化教育已逐渐被学校、社会、家庭所接受。但一些调查报告和研究资料也表明，由于一体化教育在认识上和实施过程中出现的一些问题没能得到很好解决，致使大部分残疾儿童在普校中具备“随班”这种形式，而未获得“就读”的实质。随班就读多数是智障儿童少年，由于智障学生的残疾程度越来越重，中重度智障学生难以在普通学校就读，而对于众多的轻度智障学生来说，家长则不愿意送到培智学校就读。造成在特殊教育学校就读的智障学生只占极少一部分，而且智力状况比较差。而轻度智障学生在正常班级的学习状况不容乐观，由于普通学校的升学压力过大，智障学生难以得到重视，学习的效果不太明显，“随班混读”现象比较严重。三、加强随班就读工作，深化一体化教育的基本策略1、转变教育观念，树立一体化教育思想作为教育工作者，要改变那种残疾儿童归特殊教育学校教育的观念，树立普教、特教一体化的教育思想。单纯依靠特殊教育学校无法解决广大残疾儿童少年入学难的问题，只有同时发挥普校和特校的积极性，才能让残疾儿童少年享受保证质量的教育。 2、提高教师的特教素质是实施一体化教育的重要保证选拔一体化教育的教师，除普通小学教师应具备的师德修养、教育技巧、教学艺术外，对残疾儿童少年，教师应具备：（1）高度的责任感。（2）充分的爱心与耐心。（3）热爱特殊教育。（4）有较强的社会活动能力。在精心选拔的基础上，还要加强师资培训。（1）派出去学习，利用假期参加特教师范开设的短期培训班。（2）请进来指导。请特殊教育的行家和专家来校指导，举办讲座，传递特教信息。（3）同行间横向联系。与随班就读比较成功的学校取得联系，通过课堂教学观摩、优质课评选等活动开展学习研讨。3、充分发挥当地特殊教育学校的作用特殊教育学校要积极承担起对本地区各随班就读点的巡回指导、检查、培训、咨询等任务，成为随班就读工作的“四个中心”，即教学研究和指导中心、教学资源中心、师资培训中心、康复服务中心。要成立随班就读业务指导小组，制定本地区随班就读师资培训计划，举办培训活动，开展教学指导。 4、适应一体化教育需要，建立科学的教育评价体系建立一种科学的教育评价体系，吸引一些有教育能力的教师参与随班就读工作，是一体化教育发展壮大的重要保证。目前，为减轻担任随班就读工作的教师的工作压力，可采用减少学生总数的方法，使教师有时间和精力对残疾儿童少年进行个别辅导。在没有条件实行小班教学的情况下，通过一定的激励作用，调动教师参与随班就读工作的积极性，推动一体化教育的发展。 5、加强教育教学管理是搞好一体化教育的关键(1)改进课堂教学。课堂教学是提高教学质量的主要渠道，备课是课堂教学的准备阶段，要求备学生、备教材、备大纲，即“一模二排三定四写”。具体摸清每个随读生的教学起点和接受能力；安排教学与辅导两条路线；确定对随读生个别化教学环节、内容、方法三要素；写好健残结合的课时教案、随读生练习卡片和作业。课堂上坚持面向全体，适当照顾随读生的原则，采用“集体授课一分层练习指导一加强个别辅导”的思路，灵活运用伙伴教学法、合作教学法、分层递进教学法、激励成功教学法。(2)加强课外辅导。课外辅导是易被忽视的一个补差环节，要求做到五个落实。教师落实:可以是本班课任教师、本校专职和兼职辅导教师，也可以是特殊学校的巡回辅导教师。时间落实:可安排在早自习、活动课时、双修日或节假日时间等。地点落实：可在教室的辅导学习角，随读生超过10人的应设立专用的资源教室，配备教具、学具、康复器材等。对象落实:包括全校的随读生，也可以让学生家长参加。内容落实:知识补缺、生活适应、社会适应、职业劳动适应、能力培养、缺陷补偿、特长发挥、学法指导等。6、研究现代新型的教学模式，提高随班就读教育质量教师要有创新精神和教学个性。敢于改革传统的教学方法，实施“集体教学与个体教学有机结合”、“小学生帮教活动”、“合作学习”、“面向集体，促动两端，调动中间”等灵活的教育方式。7、通过建立资源教室满足学生特殊教育需求。资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。资源教室具有为有特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教育心理诊断、个别化教育计划、教学支持、学习辅导、补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能。资源教室可以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求，为他们在普通学校接受平等的教育提供最适合的环境与条件。首先应该合理划分资源教室区域，满足学生不同需求；其次要配备有敬业精神的教师对特殊儿童实施潜能挖掘的教育与强化补偿训练。通过制定切实可行的实施方案，为了让孩子能全面地发展，让随班就读的孩子比健康的孩子得到更多的关爱。特殊教育是我国教育事业不可分割的一部分，随班就读学生的教育工作是一项长期的工作，要常抓不懈，并勇于创新。在普通学校进行随班就读是当前特殊教育的必要办学形式，“零拒绝”的接受每一个残疾儿童少年学习，努力提高随班就读课堂教学质量是刻不容缓的。真正为随班就读学生创设了一个温馨、公平的受教育机会，使他们有和普通孩子一样均等的受教育机会，更重要的是，使他们的身心得到健康发展，各种能力得到不同提高，实现真正的“零距离”的教育，为残疾儿童少年将来走向社会，回归主流社会奠定坚实的基础。关于随班就读特殊儿童现状和建议 特殊儿童的教育问题是发展和谐社会不可忽略的重要问题之一。目前，随班就读成为近年来我国大力推行的特殊儿童享受义务教育的方式，大量学习能力较好的特殊儿童进入了普通中小学班级就读。但是，只要进入普通班级，他们就真正“融合”了吗？他们能否适应普通学校课堂，获得真正的进步？教师、学校、政府教育部门对他们提供了多少支持？ 根据相关政策，随班就读的特殊儿童学习成绩不计入班级平均成绩中，有利于促进学校和老师免除后顾之忧，接受特殊儿童的进入。但是，从另一方面看，这也造成了普通班级中的特殊儿童容易受到忽视的可能。40-50人一个班，只有一名任课教师，不可能时刻关注到极个别的特殊儿童学习状况。另外，目前广州市普通中小学的老师中，只有校长和个别校领导曾经获得特殊教育培训，大部分直接面对学生的任课老师、班主任并没有接受过特殊教育方面的培训，对特殊儿童及其学习特点缺乏应有的了解。要求他们为随班就读的孩子提供充分的教育资源和支持，是不现实的。 例如在某小学读四年级的A同学，患有脑瘫，手指运动不灵活，每次课堂上老师要求找出一本练习册，或者把书翻到第几页，她都非常吃力，总是好不容易找到、翻到，老师早就讲完了，因此错过了很多学习信息；她的课室在三楼，每天，她妈妈背她到课室，下课背她上厕所。A同学智力正常，可是上学存在这些障碍，所以妈妈提出进入课堂伴读，但学校以“学生并无影响课堂教学行为”为理由拒绝。 另一位同样就读小学四年级的随班就读学员B同学，由于患有阿斯博格综合症，上课无法安静坐在位子上听课，而是不停地走来走去，对课堂影响很大，所以学校不得不同意B同学的个别辅导员进入课堂，并另辟了资源教室，以供B和其他有特殊学习需要的同学使用。B同学因此获得了很大的帮助，不仅不再影响课堂纪律，上课的时候也能获得真正的学习，由消极情绪导致的不良行为也减少了。再如在另一位读初中一年级，同样患阿斯博格综合症的C同学，正处于青春期，对异性开始感兴趣。她的社交技能比同龄人差很多，总是不分场合、过分夸张地表达她对异性的兴趣，引起了同学的普遍强烈反感，对一些男同学造成了较大的骚扰，学校不得不劝她停课接受专门训练。经过两周密集行为训练以后，她在个别辅导员的陪同下回到了学校，逐渐学会了控制自己的冲动，以正确的方式跟同学们交往。 从上述三个例子可以看到，这样的孩子必须在经过专业训练的“个别辅导员”伴随之下，对他们进行有系统的训练、帮助和指导，才能在普通学校获得有意义的学习。在美国，每一位进入普通中小学的特殊儿童都可以申请由地区教育局配备“个别辅导员”帮助他们，直到特殊儿童已经完全适应学校学习生活为止。在我国，随班就读政策已经推行15年，但教育部门仍然没有“个别辅导员”到班级中帮助特殊儿童。另一方面，越来越多的特殊儿童家长认识到“个别辅导员”的重要作用，纷纷自行聘请，以帮助孩子。越秀区作为广州市教育强区，应该作为试点，鼓励 “个别辅导员”的辅导模式，建议如下： 1. 向普通中小学宣传个别辅导员的职责和对教学的有益帮助，要求学校一般情况下不得拒绝随班就读学员的个别辅导员入课室伴读，如对课堂教学造成影响，应由学校与个别辅导员、学生家长协调解决； 2. 在越秀区教育局成立研究课题，通过统计本区随班就读儿童数量、家长自行聘请个别辅导员的人数和效果等数据，充分了解本区个别辅导员需求量； 3. 将“特殊儿童随班就读”列为普通中小学教师继续教育课程之一，普及特殊教育基本常识，让教师学会运用个别辅导员、资源教室、医疗机构、校外教育机构等援助资源； 4. 举办随班就读专题教研会，分享资源教室、个别辅导员等方面宝贵经验，介绍可供学校、教师运用的支持资源； 5. 印发随班就读教师速查手册，介绍各类特殊儿童学习、行为特点和有效教育方法，以及本地特殊教育相关信息、资源。什么是随班就读？随班就读是什么意思？随班就读系我国教育界专用名词，指在普通学校的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。为了加快特殊教育发展，教育管理部门提出：“要坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量在普通学校附设的特教班和随班就读为主体、城乡兼顾的发展残疾儿童少年教育的新格局。”随班就读的做法，一般是在实施义务教育的普通中小学的普通班里吸收残疾儿童少年和健全儿童同班学习，当然也包括盲童和低视儿童。教师们在教育工作中应给予他们特别对待和帮助，使他们学有所得。我国正在建设的随班就读支持保障体系内容包括：（1）在调查研究、摸清底数的基础上，做好残疾儿童少年随班就读规划工作；（2）成立由有关专家参加的残疾儿童少年测查鉴定指导小组，在学校组织筛查的基础上，切实做好随班就读学生的测查和鉴定工作；（3）有随班就读学生的学校，要安排责任心强、业务水平高且具有爱心的教师担任班主任和指导教师；（4）建立健全学校随班就读工作的规章制度和管理档案，为每一个随班就读学生建立完整的个别教育档案；（5）对随班就读的教学管理和教学研究，不断提高随班就读的教育教学质量；（6）在随班就读学生较多的学校建立资源教室，资源教室要配置一定数量的教具、学具和图书资料，条件允许的学校添置相关的康复设备。资源教室要配备专职或兼职辅导教师；（7）加强对随班就读学校干部和教师的业务培训，为他们提供资料，开展咨询、进行业务指导；（8）发挥特教学校的骨干作用，对有随班就读学生的普通学校进行业务指导和组织师资培训。特教学校各类功能教室和设备要资源共享，成为对周边普通学校随班就读学生进行教育和训练的资源中心。随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的中国残疾人事业五年工作纲要（1988年1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有