化学人教版九年级上册课题3 二氧化碳和一氧化碳（第1课时）.docx

二氧化碳和一氧化碳教学设计（第1课时）课题： 二氧化碳和一氧化碳（第1课时）科目 化学教学对象初三学生课时第1课时 提供者冯丽春单位忻州师范学院附属外国语中学一、教学目标(一)知识与技能a、掌握二氧化碳的有关性质。b、了解二氧化碳的有关用途。c、初步培养学生探究学习的一般程序和方法。(二)过程与方法a、通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。b、通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。(三)情感、态度与价值观a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边，培养学生的社会责任感。二、教学内容分析 本节课的内容是在学生学习了二氧化碳的实验室制法后研究典型的碳的氧化物二氧化碳的性质。教材以转变学生的学习方式为重点，以“观察与思考”、“活动与探究”为主线，发挥学生学习的主动性和积极性，通过二氧化碳性质的探究实验知道二氧化碳的性质，了解人类研究化学物质的一般方法实验法。二氧化碳的一些化学性质(CO2H2O= H2CO3酸性氧化物与水反应，Ca(OH)2+ CO2=CaCO3 + H2O碱与酸性氧化物反应）又为学习酸、碱、盐起到铺垫作用。二氧化碳不能供给呼吸，但它对维持整个自然界的生态平衡起了很重要的作用。过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛、重要的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。因此，二氧化碳的性质是全章的重点内容之一。三、学情分析二氧化碳气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期学习中就有所接触。但对二氧化碳的性质和用途没有系统的、科学的认识。四、教学策略选择与设计第1课时实验较多，大多数实验简单易操作，与生活、生产联系相当紧密，因此学生也很感兴趣。为此，我本着以“教师为主导，学生为主体”的原则，采取分组实验、合作探究方法，让学生互相交流，引导学生去实验、探索和发现，并引导他们实现“六会”：会看、会猜、会想、会做、会说、会写。通过实验探究二氧化碳的性质，学生亲身经历科学探究的基本过程，体验探究的乐趣，培养自主、合作、探究的科学品质。 五、教学重点及难点重点：二氧化碳的化学性质难点：二氧化碳与水反应的实验探究六、教学过程教师活动学生活动设计意图课前，学生已经预习课题内容并收集有关CO2的信息使学生对所学内容先有大体的了解。拓展获取信息的途径。一、创设情境，激思引路有一首赞美某种气体的诗，其中几句是：“她营造了云雾缭绕的仙境，她驱散了炎炎夏日的暑气，她奋力扑向烈火，她带给大地勃勃生机”同学们想一想，这首诗赞美的是谁？学生积极思考、讨论回答：二氧化碳这首赞美CO2的抒情诗激发了学生的学习兴趣，使学生带着渴求知识的状态迈出了自主学习的第一步！同学们知道，空气中CO2含量只有0.03，如此少的比例是否就表明它可有可无呢？停顿）请各组代表发言汇报你们收集的有关CO2的信息。 小小的二氧化碳竟然这么重要啊！我们今天就来系统的学习二氧化碳的性质和用途。 （板书）一、二氧化碳的性质学生回答：二氧化碳很少但很重要。发言：1植物光合作用离不开二氧化碳 2温室里，二氧化碳可以作气体肥料3二氧化碳还能用来灭火学生“有备而来”，在交流发言的过程中体验到了学习的乐趣，开启了思维之门，同时也为本节课的学习作了铺垫。指导学生用课题2所讨论确定的装置制取二氧化碳气体分组装配二氧化碳的制取装置复习巩固二氧化碳的制取方法，供探究其性质之用指导学生探究二氧化碳的物理性质并完成课本表格利用收集的二氧化碳来探究其物理性质，如颜色、状态、气味、密度、溶解性等（可参照课本实验，也可自由发挥）让学生了解二氧化碳的物理性质，学会观察分析实验现象过渡二氧化碳溶于水的时候是否发生化学变化呢？提出第二个探究任务。指导学生交流、评价。学生分组实验6-6：将四朵小花放瓶中，观察颜色变化。集体交流、分析、对比得出正确结论。上下衔接自然，转入二氧化碳的化学性质的探究中。板书：（2）二氧化碳与水反应CO2+H2O= H2CO3 “对比、分析”是科学实验的重要的方法。在教学中有意识的加以训练，提高了学生的思维广度和深度。提问：CO2溶于水反应生成了H2CO3，那么H2CO3能否经得起高温的考验呢？演示：将第四朵红色小花小心放入干燥大试管中，放在酒精灯上微热板书：H2CO3= CO2+H2O讲述：生产汽水等碳酸饮料就是利用了CO2能溶于水这一性质。请同学们仔细观察大家自备的“可口可乐”、“雪碧”的标签，看有没有新的发现？然后指导学生向饮料中滴加紫色石蕊试液。认真观察，分析原因，得出H2CO3不稳定，易分解的结论发现标签上都有“碳酸饮料”四个字，演示实验成功，异常兴奋。将小花放在酒精灯上直接加热，容易烧黑，而放入试管中加热，操作简单，现象明显。可口可乐等饮料是学生司空见惯的东西，但碳酸饮料却容易被忽视，再此处补充实验，是对教学重点的再现，目的是让学生学以致用，重点掌握。教学素材的生活化，让学生真切感受到化学就在我们身边。展示：可口可乐、非常可乐、雪碧同学们是否能设计一个实验来证明这些饮料中有二氧化碳呢？指导学生设计有效方案:讲述：澄清的石灰水变浑浊是因为CO2和Ca(OH)2反应生成了白色沉淀碳酸钙的缘故板书:(3) CO2和澄清石灰水反应CO2+ Ca(OH)2 = CaCO3+H2O用这个反应来检验CO2学生思考,提出设想,交流评价。方案：打开可口可乐瓶盖，将蘸有澄清石灰水的玻璃片盖在瓶口。通过实验证明自己的猜想充分发挥学生的主体地位,引导学生自己设计实验,培养学生实验探究能力提问：地球为什么会大声喊救命？请同学们阅读P117后讨论：温室效应对环境的影响以及防止温室效应应采取什么措施？学生阅读教材，思考，讨论，交流培养学生用唯物辩证法的观点，一分为二地看待事物，同时培养学生的社会责任感。小结引导学生对本节内容进行梳理，归纳小结学生学会归纳，学会学习，使所学知识系统化。使学生在脑海中形成知识网络课外延伸：写一篇关于二氧化碳的小论文（题目自拟）帮助学生巩固有关知识，加深对二氧化碳的性质、用途、危害等知识的理解，全面合理的认识二氧化碳。七、板书设计1不燃烧，也不支持燃烧，不供给呼吸2与水反应：CO2+H2O= H2CO33与澄清石灰水反应：CO2+ Ca(OH)2 = CaCO3+H2O化学性质：（三不