高中英语短文改错解题技巧运用的研究.doc

高中英语短文改错解题技巧运用的研究高中英语短文改错解题技巧运用的研究课题成果报告二一年三月目 录一、课题研究背景（2）（一）高考短文改错新题型的出现（二）短文改错本身难度（三）学生层次差异大二、课题研究的理性思考（3）（一）概念界定（二）理论依据三、课题研究的设计（5）(一) 研究目标(二) 研究内容 四、课题研究的实践和策略（5）（一）课堂指导、讲练结合（二）学生主导课堂（三）课后一对一辅导（四）书面表达与短文改错相结合五、课题研究的成果（9）（一）归纳了短文改错的出题方向和解题技巧（二）构建了短文改错解题技巧的运用途径（三）巩固了学生英语基础知识（四）实现了多个题型之间的相互促进六、课题研究的思考与展望（13） 高中英语短文改错解题技巧运用的研究成果摘要：随着2009年浙江省高考英语短文改错新题型的出现，不同层次的学生在该题的得分差距拉大，总的得分率降低，这是因为学生英语基础薄弱，缺乏必要的解题技巧，无法在考试中运用。通过对该题解题技巧运用的研究，以及课堂指导、讲练结合，学生主导课堂、课后一对一辅导，书面表达与短文该错相结合等策略的实施，取得了初步成效：归纳总结了短文改错的出题方向和符合学生实际的解题步骤，构建了解题技巧运用的基本途径，使学生掌握了学习方法，实现了轻负高质的目标，同时巩固了学生的英语基础知识，达到了多个题型之间的相互促进。 关键词：高中英语 短文改错 解题技巧 运用 一、课题研究背景在多次考试中，相较于其他题型，学生在短文改错题的得分较低。从学生改错的情况分析，学生只能发现最简单的错误，有部分学生在做题时更是毫无章法。所以为了让每个学生都得到发展，就需要我们探索如何使学生掌握英语短文改错的解题技巧，学会在考试中运用这些技巧。（一）高考短文改错新题型的出现2009年以前的短文改错题是给出一篇文章，其中10行后的右边标有题号，要求考生判断该行是否有错，如有错则将其改正，其中9行有错，1行是无错误的。而2009年浙江省高考英语卷短文改错以新的形式出现，给出的是一篇约100个词的短文，要求学生判断出短文中的10处语言或语法错误，并将其改正，并且只允许修改10处，多者（从第11处起）不计分。与以往相比，变化的是试题在设置上打破了行的限制，并由原来的9处错误增加到10处错误，但试题没有在设问上抬高门槛，考查的仍然是学生应该掌握的基础知识。但是，对于学生而言，因为没有了行的限制，感觉难度有所提高，而不同层次的学生在短文改错的得分差距也进一步拉大，总的得分率降低。（二）短文改错本身难度浙江省高考命题资讯委员会编著的2009年浙江省高考命题解析英语中这样写到“短文改错主要考查考生从语篇的角度识别错误并改正错误的能力。既考查考生运用所学语言知识进行阅读短文的能力，又考查考生利用所学知识发现、判断和改正错误的能力。”因此，做好短文改错需要学生有扎实的英语基础，较强的综合运用能力和对于语篇的校验能力。其次，这篇100字左右的短文将学生平时写作时经常犯的各种错误集中在一起，使得学生对错误点不够敏感，无法识别错误。因此，短文改错成了历年高考中得分率最低的部分。 （三）学生层次差异大 不同英语水平的学生在短文改错上的得分差异大。英语基础较好的学生能比较快的领悟老师所教的解题技巧与方法，并运用到答题中。而基础相对较弱的学生一方面因为缺乏必要的词汇、语法和句法积累，使得他们无法发现短文中的错误；另一方面，他们缺乏必要的自信，无法运用解题技巧，在做题时找不到突破口，容易盲目答题。二、课题研究的理性思考 本课题研究主要是帮助学生掌握英语短文改错的解题技巧，并能在考试中灵活运用，同时借鉴了大量的教育理论作为开展实践研究的理论依据。（一）概念界定1. 短文改错：2009年浙江省高考英语短文改错采用了新的形式，给出的是一篇约100个词的短文，满分为10分。要求学生从整篇短文中判断出10个语言或语法错误，并将其改正，打破了以往行的限制。学生要在错误的地方增加、删除或修改某个单词，每处错误及其修改均仅限一词，并且只允许修改10处，多者（从第11处起）不计分。短文改错主要是为了检测学生综合运用英语知识的准确性，要求考生具备扎实的英语语言功力和相当高的综合运用能力，包括词汇、语法、句法、行文逻辑等各方面。2. 解题技巧：短文改错的目的是测试考生发现、判断、纠正一些词法、句法以及语篇中的行文逻辑等方面错误的能力。因此学生需要掌握一定的识别错误和纠正错误的能力。（二）理论依据1. 建构主义教学理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是被动接受者和被灌输的对象。在对短文改错解题技巧运用研究中，本人利用具有代表性的短文改错，通过讲练结合，发挥了学生的学习主动性，在师生之间和学生之间的互动中，教师指导学生，学生在练习中构建短文改错的解题技巧。2. 元认知理论元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成。元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键；元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位；元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。在指导学生解题技巧时，本人既从学生角度出发思考问题，又通过课后一对一辅导，使得所教授的理论的短文改错解题技巧与方法能很快的被学生转化为学生的自身认知结构，强化了学生主动控制自己的认知活动的过程，锻炼了学生灵活地选择学习策略的能力。3. 赞可夫的“使学生理解学习过程的原则”这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教学过程要着眼于学习活动的“内在”机制，教学生学会怎样学习。要发展学生的认知能力，培养学生的自学能力，才有利于学生的发展。指导学生掌握短文改错解题技巧，就是要最大限度地调动学生的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力。三、课题研究的设计 本课题通过课堂教学和课后辅导，真正以学生为主体，让所有的学生都得到发展，体验进步，激发学生学习英语的主动性和积极性。(一) 研究目标本课题研究的目标是希望通过短文改错解题技巧运用的实践和研究，能够找到帮助学生提高短文改错得分的有效的方法，培养学生解题技能，让所有的学生都得到发展，体验成功。激发学生对英语的兴趣，提高学习的积极性。主要表现为以下几个层面：1. 探索符合学生实际的短文改错解题技巧。2. 指导学生学会改错的解题技巧，提高考试中该题的得分。3. 通过短文改错的练习，增强学生英语语言功底，提高综合运用能力。(二) 研究内容1. 浙江省高考英语短文改错题型的变化、命题思路和出题方向2. 短文改错的解题思路和技巧3. 指导学生掌握解题技巧的策略 四、课题研究的实践和策略（一）课堂指导、讲练结合利用两个课时的时间，我给学生详细地讲解了浙江省高考英语短文改错的变化、命题思路和出题方向，并结合一篇短文改错范文，教授了学生解答短文改错的解题思路和技巧，使学生了解短文改错的基本情况和解题方法。师：我们已经了解了短文改错的出题方向和基本的解题技巧。现在以2009年浙江省高考英语卷短文改错为例，我们来具体分析一下解题的思路和方法。大家先用8分钟时间看一下这篇短文，并按照我们所说的思路进行改错。One rainy day while I was walking home with one of my friend, a truck came to a stop besides us. The driver put the window down and offered us a umbrella because he found we were wet through. I stood there and couldnt believe in that a complete stranger is so thoughtful. The man insisted, so I grateful accepted the offer, thanked him and watched the truck disappear down the road. This man might need the umbrella himself, and he preferred to give it to everyone else. It was a lesson to us that it was possible give without expect anything in return.在学生做题时，本人巡视教室，注意学生在做题时的思路和易犯的错误，一一给出指导，并解答学生的提问。师：好。我看大家都已经完成了，我们一起来看这篇改错。我们看到这篇短文，首先浏览全文，可以确定这是一篇记叙文，那么时态应该使用过去时。了解大意，在一个雨天，一个司机主动帮助作者，提供雨伞。师：第二步，根据出题八个出题方向，我们要细读文章，逐句找错。第一句话中，有1个名词单复数错误和1个介词错误，其中“friend”应改为“friends”，因为“one of my friend” （我朋友之一）的“朋友”为复数概念；“besides” 应改为“beside”，因为“besides”意为“除了之外（还有）”，而此处单词的意思应该是“在的旁边”即“beside”，考查了两个拼写相近的介词混用。第3处错误在第二句中，是冠词用错，“a”应改为“an”，因为“umbrella”的第一个音标为，是元音字母，所以冠词为“an”。第4处错误在第三句中，是介词多余，要把“believe”后的“in”去掉，因为“believe in”是“信仰、信任（某人）”的意思，而在此处应是“相信（某事）”用“believe”。第5处错误是第三句中的时态错误，全文为过去时，“is ”改为“ was”。第6处错误是第四句中的形容词和副词混用，修饰动词应为副词，所以形容词“grateful”改为副词“gratefully”。第7处错误是第5句中的连词用错，根据上下句的逻辑关系，应把“and”改为“but”。第8处错误是第5句中的人称代词用错，“everyone”应改为“someone”或者“somebody”，因为根据句意是他乐意把雨伞给其他任何人。第9处错误是最后一句中，在“give”前加“to”，这是因为“it was possible give without expect anything in return”中，“it”是形式主语，真正的主语应该由动词不定式引出，所以要在动词“give”前加“to”。最后一个错误是非谓语动词的使用，介词“without”后应该跟现在分词，所以要把动词原形“expect”改为“expecting”。在这个过程中，本人允许并且鼓励学生提出自己的问题和想法。师：第三步，代入已经修改完成的答案我们再进行检查，看看全篇是否语句通顺，行文逻辑是否合乎情理，语篇结构是否严密完整。最后我们仔细检查答题的格式是否正确，这一点也非常重要，我们必须避免不必要的失分。辅导学生进行学习，掌握短文改错的解题技巧是不能操之过急的，一定要循序渐进。因此，在接下来的两周，本人每周开展两次课堂短文改错练习，通过课堂指导、讲练结合，带领学生进行操练，培养学生做题时的语感，灵活运用所教的方法。每节课开始，由本人带领全班学生一起回顾短文改错的八个出题方向和解答的技巧，然后给学生8分钟时间做一篇短文改错。在学生做题时，本人巡视教室，留意学生在答题时的思路和易犯的错误，一一给出指导，纠正学生的格式错误和答题错误。之后，和全班同学校对答案，分析错误的原因和需要注意的地方。最后，本人进行课堂总结，巩固一堂课所学内容。通过一段时间的辅导，学生基本上能够掌握改错的方法，并能独立的进行运用，同时还养成了一些良好的学习习惯。在每次这样的课堂练习中，最需要关注两点，第一，学生做题时容易出现什么思维错误和困惑，从而不断总结可行的应对的措施；第二，要指导学生把理论的解题技巧运用到正式的答题中，在指导学生时需要引导学生进行独立思考，让他们自己识别错误，而不是直接告诉他们答案，正如古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。” （二）学生主导课堂进行为期两周的课堂指导后，学生已经了解到该如何做短文改错之后，接着就是让学生在教师的指引下进行长期的练习，达到让学生将这种解题方法与平时的学法融合贯通, 形成个人的学习习惯。首先，每次课堂练习不再由本人讲解复习短文改错的解题技巧，而是由学生主导。每次由2至4个学生来复述他们所记忆的短文改错的出题模式和答题技巧，后一个学生补充前面同学没有提到的内容，以随时提醒学生进行复习回顾，让他们和其他同学及时地发现自己遗漏的问题，加深印象。其次，不再由本人来总结一堂短文改错练习课的注意事项，而是让做得相对较好的一位或两位学生来总结他们做题时的思路、遇到的问题、解决的方法和需要注意的地方。如果学生所说的有错误之处或不足之处，本人再进行修正或补充说明。由学生主导课堂，从学生的角度出发，思考问题、发现问题、解决问题，使学生在练习的过程中学会去思考、怎样去用解题技巧。同时，允许和鼓励其他学生在讲课的过程中随时质疑，向他们的同学和教师提出问题，实践证明，在老师讲课的过程中，学生提出的问题，一般都与正在讲解的内容紧密相关的，老师正可以从中发现新的问题，改进教学内容和模式。（三）课后一对一辅导众所周知，不同的学生在知识、能力等方面均存在差异。因此，教师要兼顾这些差异，有针对性地进行辅导，对不同条件的学生提出不同的要求，对不同的学生应针对其薄弱之处有针对性地给予指导。在多次的课堂练习中，本人发现，有些学生能比较快的领悟老师所教的解题思路和技巧，该题得分有明显的提高。但是，仍然有个别学生做题时毫无头绪，能得分靠的是运气。因此，与学生进行交流反馈，特别是学习英语感到困难的学生，通过交谈了解了学生的进步情况和他们的困扰之后，制定了课后一对一辅导的策略。课后一对一辅导主要针对英语基础较弱的学生实行。在进行辅导时，根据由浅入深、循序渐进的原则进行，先练习一些相对简单的短文改错，一对一的指导他们解题思路和方法，按照解题步骤一步步完成改错。当他们基本理解了解题技巧之后，改为让他们自己做题，本人则在旁观察，以便及时发现、指导、纠正他们做题出错的地方。对不同的学生，针对他们薄弱的地方有针对性地给予指导。通过模仿和训练，鼓励和引导，促使基础较弱的学生认识、理解并记忆教师所教的解题技巧，从而总结出使用的规律来，转化为自己的解题方法和能力。几次下来，他们的改错情况也有所改善，相对能简单地运用解题技巧，得分也有所提高，能从每次0分或1分提高到2分甚至3分。在与学生一对一的辅导中，要努力强化他们的学习动机，如争取在下次考试中短文改错达到班级平均分，从而激起他们的学习欲望和主动性；要善于发现他们取得的进步和成果，多鼓励，多表扬，从而增强他们的英语学习自信心；要引导他们如何正确面对挫折，树立不甘失败和奋起直追的精神。（四）书面表达与短文改错相结合进行为期一个月的课堂练习后，学生已经基本掌握了短文改错的解题技巧，转化为自己的学习方法，能够在考试时简单运用。因此在期中考试之后，我又采取了把书面表达与短文改错相结合练习的策略。在书面表达训练中学生一定要提高运用语言的准确性，和短文改错检测学生综合运用英语知识的准确性的目标一致。学生每周写一篇书面表达。第二天不要等老师批改，先把自己的作文当作一篇短文该错用不同颜色的笔进行修改，看看时态运用是否得当，词类应用是否正确，名词的人称和单复数是否有误，高中所学的定语从句和名词性从句是否使用得当等。然后再把作文交到本人这里进行一对一的面批。以下是一位学生所写的一篇书面表达，红笔划线部分是本人划出的文中错误的地方，红笔所写的是学生改动的地方，通过几次练习，该学生能基本达到书面表达的要求。在与学生面对面的批改中，通过与学生交流作文中的错误、修改的方法，本人能及时发现学生在英语语法知识和词汇知识的掌握情况。通过指导学生进行改正他们自己作文中的错误，即帮助学生复习了部分的英语语言知识，理清了英语句子结构和语法知识，又强化了短文改错的练习，使得学生对短文改错中的错误点变得敏感起来。经过1个多月书面表达与短文改错相结合的练习，学生在这两个题型上都有所进步和提高。五、课题研究的成果短文改错解题技巧运用研究的根本目的是探索符合学生英语学习规律、能被学生掌握并使用的解题技巧，并能够在考试中灵活运用，提高该题的得分。经过半年的实践与研究，取得了预期的成效。（一）归纳总结了短文改错的出题方向和符合学生实际的解题步骤内容年份 时态主谓一致非谓语动词动词词组名词冠词形容词副词代词介词连词无错2005201003120120061010122111200711012210112008111021210120091010211310根据上表2005年至2009年浙江省短文改错题所考查的知识点，我们可以归纳总结出短文改错主要从以下八个方面出题：1动词。主要考查动词时态是否混用、语态是否正确、主谓是否一致、非谓语动词使用是否恰当和固定搭配。2名词。主要考查名词单复数是否混用、可数名词和不可数名词的区别。3形容词/副词。主要考察两者之间是否混用。4冠词。主要考查句中冠词是否多余和遗漏，定冠词和不定冠词、“a”和“an”的错用。5代词。主要考查人称代词、物主代词和反身代词的使用，出题形式主要是代词单复数混用、错用、遗漏，以及与反身代词之间的混用。6介词。主要考查了固定搭配，特别是与动词的固定搭配，出题形式主要是介词的省略、多余和用错。7连词。主要考查了前后两句话之间的衔接关系。常考的关系有：but转折，although尽管，and并列，or或者，because原因等。8句式。主要考查定语从句、名词性从句中that、which和what的混用，which、how和what之间的转换。根据短文改错的出题思路和命题方向，一般来说，我们可以按照以下四个步骤来解答：第一步，浏览全文，掌握大意在改错前，先浏览一遍全文，把握文章的主要时态、人称、事件及主旨大意，改出自己一眼就能发现的错误。正确理解短文的内容，准确把握大意是识别和纠正错误的基础。因此，在改错之前一定要快速地通读一遍短文，掌握大意，特别要重视文章的时态，然后再综合运用已有的语言基础知识，按照题目要求进行改错。第二步，细读文章，逐句找错结合文章的前后句以及出题规律来做题。短文改错必须以句子而不是以一行为意义单位进行分析。要对照上下文，逐行、逐字、逐句细读，理清句意，找出上下文之间的内在联系及其行文逻辑关系，推断字里行间的含义。做题时，要从本题型的八个出题方向来思考解题的思路，先易后难，实现各个击破。第三步，代入已经修改完成的答案进行检查，再通读全文，看全篇是否语句通顺，行文逻辑是否合乎情理，语篇结构是否严密完整。对于不确定的地方，一定要反复推敲。但同时也要注意，在修改过程当中，要相信自己的第一感觉，因为一般来说，第一次填写的答案正确率比较高，如果没有十足地把握不易轻易改动！第四步，再次通读全文，检查是否完全按照短文改错题型的要求和规范做题。在做题的过程中，如果按照以上四个步骤来答题仍然无法找出错误时，就要回过头来再看看我们所讲到的八个出题方向。比如看看改出的错误中有没有名词、冠词这类的错误，如果没有，就可以从这个方向着手再在文中找找看。一般来说，这八个方向的错误的出现频率最高，每篇短文中会各出现一至两次，所以在做题时也要把握这个技巧，可以反过来推测文中未改出的错误可能是什么类型的，从而更有针对性的去识别错误。（二）构建了短文改错解题技巧的运用途径一是课堂教学指导，讲练结合，使学生基本掌握了高中英语短文改错解题的一个基本规律，即先浏览全文，从易到难改错，再代入文中，从八个出题方向来反向思考未改出错误的可能类别。二是学生主导课堂，从学生的角度去思考问题、发现问题、解决问题，使学生更容易接受、理解和运用短文改错的解题技巧，从而达到提高该题得分的目标。三是课后师生交流反馈，一对一辅导，针对英语基础相对薄弱的学生，强化他们的学习动机和主动性，帮助他们认识、理解并记忆教师所教的解题技巧，并运用到考试中。从9月份确立课题研究内容，10月份正式实施课题，到11月份期中考试，学生的短文改错班级平均分已从开学考的1.07分提高到1.88分。在期末今年2月初的杭州市高三年级第一次教学质量检测中，短文改错平均分已提高到2.74分，并且在多次随堂测验中，不管短文改错的难度如何，学生都能保持在这个水平并有所进步。 （三）巩固了学生英语基础知识在进行短文改错的练习时候，学生需要识别并纠正错误，因此在做题时也就相应的复习了词汇、语法、句法和行文逻辑等多方面英语知识，纠正了学生以往错误的知识体系，弥补了知识点中的漏洞，帮助学生逐步建立起了清晰的语法框架。通过书面表达与短文改错相结合的练习，也起到了帮助学生积累英语基础知识的作用，又使得学生在修改自己作文的过程中把所学的英语知识融会贯通，真正把教师所教的解题技巧转化为自己的学习方法和学习能力，达到了轻负高质的目标。以不规则动词的三种形式为例，在本学期的检测中，学生能很好的记忆和书写出动词的原形、过去式和过去分词，巩固了英语单词，体现了短文改错的成效。下图是一位学生的检测卷和订正，很好地反映了该学生在不规则动词上的掌握情况。 （四）实现了多个题型之间的相互促进知识是相通的，通过书面表达与短文改错相结合的练习，即达到了写作训练的目的，提高了学生的英语写作水平，又实现了短文改错的训练效果，提高了学生该题的得分，实现了多个题型之间的相互促进。把两个或多个题型进行结合训练，帮助学生学会知识迁移，最大限度地调动学生的主动性和积极性，激发了学生的思维，灵活运用自己的知识和解题技巧，培养了学生的学习能力。这个策略也给本人的英语教学提供了一个新的教学模式，即利用题型间的相关性、或者知识间的联系、学科间的互补，达到双赢的效果。六、课题研究的思考与展望在开展高中英语短文改错解题技巧的运用研究的过程中，学生