2014课题研修完整版.doc

结题材料目录1 调查报告2开题报告3 关于初中语文课堂教学有效提问研究的探究性材料4关于语文课堂教学有效提问的调查问卷 5 苏州园林课堂教学提问有效性的分析及反思6初中语文课堂教学有效提问研究阶段性总结 7 结题报告8论文910所在教研组意见签名： 年 月 日校本研修领导小组意见签名： 年 月 日周河九年制学校微型课题申报表编号： 姓 名徐亚丽性别女年龄24学历本科学 科语文职称职务邮编718300类 别(打表示)管理类 教学类 E-电究时间2014年 2 月 6 月课题名称初中语文课堂教学有效提问研究课题题解（概念界定）及理论依据有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。这里的“有效提问”主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。学生有无进步、有无发展是鉴别教师提问有无成效的核心指标。具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。所以，以新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义及人本主义学习论等理论为依据，展开对“初中语文课堂有效提问”进行探究。研究目标1、通过本课题研究，全面认识初中语文课堂有效提问的价值及遵循的原则。2通过本课题研究，结合自己和其他教师的教学案例，探索提高初中语文课堂提问有效性的策略与技巧。3、通过本课题研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。研究方法本课题研究主要采用“实践加反思”的行动研究法、调查研究法、观察研究法、案例分析法、经验总结法等方法。1、行动研究法：通过计划、实践、观察、反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。2、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。3、案例分析法：搜集课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。4、经验总结法：不断总结经验得失，收集经验材料，整理归纳。成果的呈现方式 成果准备以论文等形式展示学校意见签 名（章）年 月 日【说明】1善于从自己的教育教学实践和管理实践中发现问题，并思考解决问题的对策。2研究过程中注意搜集文字、图片、音像等资料，注重形成丰富多彩的研究成果。3提倡独立研究，一人一题。4“扎扎实实进行课题研究”是教师教学工作考核的重要考核项目之一。5此申报表一式两份，审批立项后，一份交教务处，一份教师自存。初中语文教师课堂有效性提问的现状调查报告周河九年制学校 徐亚丽一、课题设计理念从教学效果看：近几年来，学校一直积极倡导老师们优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。我想课堂教学最重要的环节之一就是提问。而一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。提问设计好了，这堂课至少成功了一半。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。从学生发展看：美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这不仅强调提问的重要性和提问的技巧，更向我们提出了有效的课堂提问的设计，可以更好的培养学生思维的深度、广度和密度上，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。从教师发展看：教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势。从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识。而我认为有效提问是教师增长专业能力的一种极为有力的方法。二、本课题界定 有效提问：有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。不是老师说出标准答案，而是学生运用自己的方法，调动各种能力来积极主动解决问题三、数据来源 为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。四、现状分析在目前的中学语文课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。课堂上我们经常见到这种情形：教师为了表示自己是在运用“启发式”教学，也为了使课堂气氛“热烈”起来，一节课竟提问了上百次，也不考虑问题的难易和提问的效果，教室里数不清的小手在乱晃，真叫人眼花缭乱；教师提出问题后，总是一个紧接一个地指名回答，而对于每个学生的发言则不置可否，不作评价。最后当某个学生答对了，教师便喜形于色，对这位学生大加表扬一番，于是这一提问回答的环节就随之结束。至于答错的学生错在哪里？是不准确？不完整？还是答非所问？答对的学生对在哪里？学生都一概不知，教师也从未关注。由调查可以看到，课堂提问存在诸多问题与误区：1、提问的技巧、时机掌握不够好，问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。提问一项技术，在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。课堂上我们经常会发现这样的现象：更多的低效、无效问题，更多的随机、随便的提问，不经思考，不加琢磨的一问一答。这样的课堂提问真的让我们望而却步。教师提问的目的不是为了激活学生思维，启发孩子思考，而是为了自己的课堂教学更好的进行下去，是为了更好地完成自己的课堂教学。有时教师在课上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案，就会拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间,要么直接叫那些能够准确回答的好学生。久之，多数学生就会对所谓的“发言”感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。这样导致学生考虑的是“老师希望我回答什么？怎样回答才能令老师满意，受老师表扬？”对他们来说，重要的不是“我如何思考，我的意见是什么，我的想法如何。” 2、问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。由于大多数教师缺乏提问的技巧和策略，受传统教育观中“不鼓励学生质疑”的影响，在教师的应答方式中，简单的评价、表扬、赞赏等低层次的应答方式居多，这种大而空泛的评价不可能引导学生拓展和加深讨论，使师生互动的质量只能维持在一个较低的水平。许多教师简单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发学生，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。学生都懂的要问，学生不懂的倒不问；一看就明白的也问，无需解释的还要问。教师提问过多，限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们发现体验的机会，低质量的提问无法对学生的思维构成挑战，学生不愿意也无须动脑筋，最终会导致学生的问题意识的丧失。在课堂教学的提问中，教师们大多数的问题停留在知识水平，需要学生理解、应用和分析的问题占少数，对学生创造性培养有帮助的综合评价类问题少之又少，能促进学生情感、态度和价值观发展的非认知水平问题更是凤毛麟角。教师在课堂教学提问中的总体水平还偏低，忽略非认知水平的问题，缺乏情感的激发。3、问题欠思考力或太过玄奥，应答机会分布不均。 所提问题脱离学生的经验和水平，对于不同的年龄班，提问的要求应该有所不同，教师从学生的实际情况出发，对孩子的提问应具体明确，不可以提几个连续性的问题，不能提太简单的问题，但更不能提太过于玄奥的问题，成为学生怎么思考也解决不了的难题。要提些有点深度、概括性的、多样性的问题。教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。学生的已有经验有哪些？哪些问题对学生有新的挑战？哪些问题又能贴近学生的最近发展区？在这次活动中又能提升学生的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。而我们有的教师不了解本班学生的知识水平和能力，不从学生的实际出发，使学生茫茫然，不知所答。教学中的每一个学生都是平等的，他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个学生的这种权利和机会，但在实际教学过程中，学生的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的儿童回答，用“能干”学生的思维代替全班学生的思维，一节课中有些学生获得了56次回答问题的机会，而40以上的学生没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的学生。但如果经常出现这样的情况，那么，在集体教学活动中就会忽略能力一般的学生，使得教学提问中只有几个学生在参与。有相当多的学生，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。原因是“不想说”、“不敢说”，甚者“老师会请说的”，由于集体教学活动提问的不平等现象，使部分学生丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。4、追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”。在如今的中学语文课堂上，这样的现象并不少见，教师提问次数过多，平均每节课达上百次，且大多是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一想，一堂课就40分钟，平均每分钟就问2-3个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！有些教师一堂课要提5060个问题，一问一答，问题多而质量低。往往是在一个连一个的问题轰炸下，不假思索地忙着回答和应付。这样的“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。糟糕的是，这种“满堂问”的干扰竟然是以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”的名义堂而皇之。当教育界屡次倡导“对话教学”、“互动教学”之后，依然保持“一言堂”、“满堂灌”教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从“一言堂”、“满堂灌”的教学习惯走出来之后，不期又遇到了“满堂问”的尴尬。“满堂问”在目前的语文课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。 5、粗放提问实效不高，拓展性、探究性、开放性问题比例太少。很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：“是不是？对不对？好不好？”等诸类问题，学生无须思考就能够直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。反问式的非教学性问题，就像反问句一样，一般不需要学生思考，更不需要进行复杂的思维，就可根据教师暗示的语气随口附和出问题的答案，其答案已隐藏在提问之中。如“你不觉得他的解答有误吗？”“难道说他这种行为还值得你学习么？”这就是我们经常批判的课堂教学中的“假问题”。课堂提问不能把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。有时教师怕学生不懂，惯于把有一些有价值的问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题。一个又一个环环相扣的简单问题，充斥教学始终。其实这大可不必，它不仅淹没了教学重点，挤占了学生思考的时间，也扼杀了学生思考的热情，限制了学生的思维拓展的深度、广度。6、控制问题的答案，把“提问”当作惩罚的手段。更多的提问，教师在潜意识中，总有一个标准答案，教师的任务就是把学生往标准答案上引，甚至表述方式也要求完全一样。当学生的回答与标准答案稍有不符时，教师更是使尽浑身解数，竭力把学生引向标准答案，左提示，右提示，围追堵截，坚决要把孩子丢进圈套里。更多的时候，教师提出一个问题，然后自己回答，或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者学生答错后，没有试图启发学生思考就加入了个人评价。结果，整个课堂只能听到教师的观点，没有学生自己的观点。使用“提问”来惩罚学生，这也许是“提问”中最严重的问题之一。比如对于回答错误的学生，问他一个更难的问题；对于干扰课堂秩序的学生，问他一个不可能知道的问题。这可能让学生自我感觉很差，自信不足，更紧张，不愿意积极参与课堂教学。这些只会对学习过程产生阻碍。五、小结放眼当今课堂，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；如果提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等等。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和分析问题和解决问题的过程。因此，“教师在课堂教学中有效性提问的研究”必将成为一个值得思考和探讨的问题。关于初中语文课堂教学有效提问研究的探究性材料周河九年制学校 徐亚丽提问是传统的教学方法，在今天仍然发挥着其独有的作用。中国有句古话叫“学起于思，思源于疑”，学习与思考源于疑问，所以提出问题自然成为教学活动的起点。我国古代的大教育家孔子主张“循序善诱人”的教学方式；古希腊教育家苏格拉底则提出了“产婆术”为核心的提问方式。课堂提问一般是分成两种情况，学生课堂提问与教师课堂提问，教师的课堂提问不仅是为了能让学生更好的完成教学目标，更重要的是能积极启发学生展开思考与质疑，引导学生开展思维，不断提升学生的综合素质，达到提升课堂教学效果的目的。学生提问是建立在教师提问基础上，或者是学生在学习过程中遇到疑问了才去提问，是学生对课程内容进行进一步思考后的积极效果。课堂提问在课堂教学中处在一个很重要的位置，是好的教学方法，还是学生与教师之间展开交流的重要方式。随着科技的不断发展，课堂教学的基本方式也发生了深刻的变化，但是提问却一直彰显其独有的魅力，活跃在课堂教学的每一环节中，所以很必要开展课堂提问这方面的研究。课堂教学是开展学校教育科研的主阵地，进行课堂教学有效性问题设计，优化教学过程已成为教育改革面临的重要课题。课堂提问与教学的关系非常重要。设计良好的提问,能开拓学生的思路,开发学生的潜能,培养学生分析、解决问题的能力和创新精神,优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质。 然而,在实际教学中,我们在课堂提问中仍然存在着诸多问题。为了使课堂提问对学生的效益最大化，我就从初中语文课堂教学过程中提问的现状与问题；语文课堂教学提问的设计原则和语文课堂教学有效提问的策略三个方面进行探究如下： 一、初中语文课堂教学过程中提问的现状与问题在目前的中学语文课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。课堂上我们经常见到这种情形：教师为了表示自己是在运用“启发式”教学，也为了使课堂气氛“热烈”起来，一节课竟提问了上百次，也不考虑问题的难易和提问的效果，教室里数不清的小手在乱晃，真叫人眼花缭乱；教师提出问题后，总是一个紧接一个地指名回答，而对于每个学生的发言则不置可否，不作评价。最后当某个学生答对了，教师便喜形于色，对这位学生大加表扬一番，于是这一提问回答的环节就随之结束。至于答错的学生错在哪里？是不准确？不完整？还是答非所问？答对的学生对在哪里？学生都一概不知，教师也从未关注。由调查可以看到，课堂提问存在诸多问题与误区：（一）提问的技巧、时机掌握不够好，问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务。提问一项技术，在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。课堂上我们经常会发现这样的现象：更多的低效、无效问题，更多的随机、随便的提问，不经思考，不加琢磨的一问一答。这样的课堂提问真的让我们望而却步。教师提问的目的不是为了激活学生思维，启发孩子思考，而是为了自己的课堂教学更好的进行下去，是为了更好地完成自己的课堂教学。有时教师在课上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案，就会拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间,要么直接叫那些能够准确回答的好学生。久之，多数学生就会对所谓的“发言”感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。这样导致学生考虑的是“老师希望我回答什么？怎样回答才能令老师满意，受老师表扬？”对他们来说，重要的不是“我如何思考，我的意见是什么，我的想法如何。” （二）问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。由于大多数教师缺乏提问的技巧和策略，受传统教育观中“不鼓励学生质疑”的影响，在教师的应答方式中，简单的评价、表扬、赞赏等低层次的应答方式居多，这种大而空泛的评价不可能引导学生拓展和加深讨论，使师生互动的质量只能维持在一个较低的水平。许多教师简单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发学生，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。学生都懂的要问，学生不懂的倒不问；一看就明白的也问，无需解释的还要问。教师提问过多，限制了学生思维活动的空间，剥夺了他们发现体验的机会，低质量的提问无法对学生的思维构成挑战，学生不愿意也无须动脑筋，最终会导致学生的问题意识的丧失。在课堂教学的提问中，教师们大多数的问题停留在知识水平，需要学生理解、应用和分析的问题占少数，对学生创造性培养有帮助的综合评价类问题少之又少，能促进学生情感、态度和价值观发展的非认知水平问题更是凤毛麟角。教师在课堂教学提问中的总体水平还偏低，忽略非认知水平的问题，缺乏情感的激发。 （三）问题欠思考力或太过玄奥，应答机会分布不均。 所提问题脱离学生的经验和水平，对于不同的年龄班，提问的要求应该有所不同，教师从学生的实际情况出发，对孩子的提问应具体明确，不可以提几个连续性的问题，不能提太简单的问题，但更不能提太过于玄奥的问题，成为学生怎么思考也解决不了的难题。要提些有点深度、概括性的、多样性的问题。教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机地结合起来。学生的已有经验有哪些？哪些问题对学生有新的挑战？哪些问题又能贴近学生的最近发展区？在这次活动中又能提升学生的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。而我们有的教师不了解本班学生的知识水平和能力，不从学生的实际出发，使学生茫茫然，不知所答。教学中的每一个学生都是平等的，他们应该享受平等参与集体教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个学生的这种权利和机会，但在实际教学过程中，学生的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的儿童回答，用“能干”学生的思维代替全班学生的思维，一节课中有些学生获得了56次回答问题的机会，而40以上的学生没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的学生。但如果经常出现这样的情况，那么，在集体教学活动中就会忽略能力一般的学生，使得教学提问中只有几个学生在参与。有相当多的学生，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。原因是“不想说”、“不敢说”，甚者“老师会请说的”，由于集体教学活动提问的不平等现象，使部分学生丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。（四）追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”。在如今的中学语文课堂上，这样的现象并不少见，教师提问次数过多，平均每节课达上百次，且大多是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一想，一堂课就40分钟，平均每分钟就问2-3个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！有些教师一堂课要提5060个问题，一问一答，问题多而质量低。往往是在一个连一个的问题轰炸下，不假思索地忙着回答和应付。这样的“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。糟糕的是，这种“满堂问”的干扰竟然是以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”的名义堂而皇之。当教育界屡次倡导“对话教学”、“互动教学”之后，依然保持“一言堂”、“满堂灌”教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从“一言堂”、“满堂灌”的教学习惯走出来之后，不期又遇到了“满堂问”的尴尬。“满堂问”在目前的语文课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。 （五）粗放提问实效不高，拓展性、探究性、开放性问题比例太少。很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：“是不是？对不对？好不好？”等诸类问题，学生无须思考就能够直接回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。反问式的非教学性问题，就像反问句一样，一般不需要学生思考，更不需要进行复杂的思维，就可根据教师暗示的语气随口附和出问题的答案，其答案已隐藏在提问之中。如“你不觉得他的解答有误吗？”“难道说他这种行为还值得你学习么？”这就是我们经常批判的课堂教学中的“假问题”。课堂提问不能把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。有时教师怕学生不懂，惯于把有一些有价值的问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题。一个又一个环环相扣的简单问题，充斥教学始终。其实这大可不必，它不仅淹没了教学重点，挤占了学生思考的时间，也扼杀了学生思考的热情，限制了学生的思维拓展的深度、广度。根据这一现状，结合对其他初中语文老师的课堂听课及语文课堂教学有效提问中对老师和学生的问卷调查等，现对初中语文课堂教学有效提问中的问题分析如下：1、问题的目的问题目的的低效比（71.19%）明显高于无效比（1%）和高效比（27.81.%）。这说明，教师提问的目的基本是明确的，但更多倾向于促进学生对知识的理解，诊断学生的学习状态，而对于既能增长知识，又能发展高水平思维，亦或还能兼顾三维目标的高效提问相对较少。2、问题的内容问题内容的低效比（47.02%）趋近于高效比（50.33%），两者都明显高于无效比（2.65%）。这说明，教师所提的问题基本是依据教学目标设定，而且有一半的问题是紧紧围绕教学重点或难点展开，不过还有近一半的问题不是针对教学的重点或难点。3、问题的类型问题类型的低效比（74.50%）明显高于无效比（4.3%）和高效比（21.2%）。这说明，只需学生做出简单判断的问题已很少，但大量存在需要学生复述记忆或对知识直接应用的低认知水平问题，而需要学生对知识进行加工分析、综合应用的高认知水平问题只占到约1/5的比例。4、问题的难度问题难度的低效比（75.17%）明显高于无效比（4.3%）和高效比（20.53%）。这说明，教师很少问到过于浅显或过于深奥的问题，而难度适中或处于学生“最近发展区”的问题约占总问题数的1/5。大部分问题难度小，学生回答起来较容易。这有悖于“最近发展区”理论。5、问题的表述问题表述的高效比（76.82%）明显高于无效比（1%）和低效比（22.85%）。1%的无效比说明教师的表述基本能说明问题，容易产生歧义的问题已基本杜绝。大部分问题的表述能做到准确、精炼，且在语气上具有一定启发性和挑战性。然而措辞不简练，语气无任何感情色彩的低效表述仍存在。6、提问对象提问对象的高效比也是明显高于无效比和低效比。4.3%的无效比，说明教师提问，自问自答的情形较少。78.81%的高效比，说明教师的大部分提问能面向全体学生，能兼顾到全体学生的反应。但仍有16.89%的提问只顾及到部分学生。7、侯答时间侯答时间的无效比为0，也就是说，排除了问题提出前就点名让学生回答的情形。大量存在侯答时间短或无侯答时间（2秒钟）的低效问题，约占69.21%的比例。而实际上，候答对学生相当重要，但适当留出侯答时间（3秒钟）的提问只占问题总数的30.79%，相对较少。8、理答方式问题理答方式的低效比（71.85%）明显高于无效比（4.3%）和高效比（23.85%）。这说明，教师对学生的回答很少给予批评或不做反应，当学生回答错误时，教师直接提供答案的情形也较少。大量存在的仍是低效的传统的理答方式，而对学生有鼓励和启发作用的高效理答方式也占少数。总的来说，教师在课堂提问方面已基本摆脱了无效的情形，但低效的做法还大量存在，亟待改善和提高。二、初中语文课堂教学提问的设计原则（一）课前准备，保证问题的质量与效果教师首先要在课前充分准备设计问题，这关系到课堂提问的质量与效果。初中语文课堂提问的准备，首先要根据授课内容的详细情况对课堂提问的问题以及提问的方法进行总结与设计，使课堂提问能够保证质量与效率。其次要根据教师对学生掌握知识的水平设计相应的问题，尽量做到因人而异、对症下药。最后，在进行课前准备的同时，教师也要根据授课内容准备相应的指导工具与辅导教材，比如PPT教学课件等。课前的准备是保证课堂提问质量效果的基础，一定要严格把关。（二）设计的问题要能调动学生自主学习初中语文课堂提问要想产生效果，必须引导学生的自主学习、主动思考，所以在设计问题时，一定要注意科学性与启发性。提问的科学性就是在提问的过程中要机动地把握住提问的时机，比如在学生对新知识充满好奇和渴望的时候提问，课堂教学的效率会大大增强。提问有启发性就是指教师在提问学生的过程中能够使学生自主思考、拓展思维。在提问时，教师要掌握全班的教学进度，尽量不要提答案唯一的问题，这样的问题具有局限性，在有限的时间内很难激发学生的发散性思维。所以，教师在设计问题时，一定要将问题的科学性和启发性有机结合，连续地引导学生自主学习、深入思考，最终找到答案，这样才能使学生更好地掌握和理解所学知识，提高学习效率。（三）指导学生积累与应用知识在初中语文教学中，一定要注意学生对知识的积累程度以及灵活应用程度，这些可以从课堂提问中表现出来。通过语文课堂提问对答的过程，一方面使教师能够了解到学生对自己所讲知识的掌握程度，一方面使学生了解自己对知识的积累程度，这样能够使学生认识到自己的不足，及时改正提高。比如在学习文言文的过程中，教师对以前所讲内容进行提问，不仅可以巩固学生已掌握的知识，也能够使学生对自己的学习情况有深度的认识、学会应用。因此，课堂提问要讲究方式方法。问题要有正对性，既要根据不同学生的知识水平与能力提问，还要根据教学目标进行相应的提问。另外，提问要具有灵活性与艺术性，要根据课堂的具体情况随机应变，进行灵活的调整。 三、初中语文课堂教学有效提问的策略学生学习的过程是不断调动思维器官，发现问题与解决问题的一个过程。所以，高效率的教学离不开提问。提问好比磁石，能对学生产生强烈的吸引力，激发学生学习的求知欲；提问的有效途径，能帮助学生提升其综合素质，不断从一个成功点走向另一个成功点。在初中语文课堂教学中，也需要教师采取提问的教学方式，提问分为有效提问、无效提问、低效提问之分。因此，如何加强初中语文课堂提问有效提问的策略，这将会提升学生思维能力，得到好的学习效果，这是摆在初中语文课堂教学的重要课题。（一）转化教师认识的策略课堂是初中语文教师的主阵地，如何向45分钟要效益，这才是教学成功的关键，有效提问作为新生的教学策略，对习惯于传统模式的教师来说，势必会产生一定的冲击，但作为一名语文教师，要始终做到以学生为本，在思想上充分重视，在教学实践中充分体现出来，因此，初中语文教师要高度重视，做到与时俱进，让课堂教学充盈着教师的智慧。第一，能找准学生学习兴趣的“敲门砖”学习最大的动力来自兴趣，当出现了旧知识与新信息发生碰撞之时，学生便能产生种解决问题的冲动，这就是学习动机。而教师创设的新颖重实效的有效提问，正是激发学生兴趣的“敲门砖”。“敲门砖”找到了，教师通过对学生采取有效提问的方式，这正是对教师对学生采取的有效的外部刺激，集中全班学生的注意力，在适度注意力的前提下，对问题开展分析与解答。第二，能确定教学的“两点”语文课堂教学设计，是针对教学中的重点与难点来展开的，既然课堂教学重视实效性，并且学生是教学活动的主体，开展有效提问，能让教师在吃透教材，抓住重点与难点之时，通过教师对学生设计问题开展有效提问，在进一步去验证学生对课堂教学的“两点”实际理解与掌握的程度，真正做到教学相长。（二）设置发问点的策略教师在对学生进行发问之时，要注重问题设定的关键点，让学生在教师发问完之后，能立刻明白问题到底表达了一个什么样的意思，也就是说发问要直击问题的核心。第一，发问点要直击核心初中语文教师是语文课堂教学的组织者，其问题在发问之时，要让学生感觉到问题是非常明确的，不能出现“重复发问”的现象。例如有位语文教师在讲授桃花源记之时，提出了下面几个问题：“在书中找到你认为普通百姓追求美好生活的愿望，明白吗？”、“课文中为什么说是对美好生活追求的愿望？找到其中的原因了没？”、“为什么说是普通百姓追求美好生活的愿望？”这几个问题加起来实际上是一个问题，即普通百姓追求美好生活的愿望。在短短几秒内接连提出了一连串几个问题让学生作出回答，学生不明确是应该回答“明白了”、“找到了”还是应该回答“为什么 ”，这容易分散学生的课堂注意力，课堂效益大打折扣。第二，措辞要简洁明了语文教师在提问之时，语言一定要口齿清楚，表述问题时所用的措辞要符合初中语文的基本表达要求。初中学生掌握的词汇是有限的，这就需要教师在充分掌握学生实际的词汇掌握能力基础上，对提问时的措辞做到简洁明了，绝对不能出现让学生听完问题之后，还一脸的疑问：老师说的啥？这样既浪费了时间，也会让学生感觉到教师在讲天书，失去语文学习的兴趣。（三）设计问题的策略提问不仅仅是一种教学的方法，更是门艺术。初中语文课堂教学的实践证明，教师设计的问题到位，提出问题的水平越高的话，积极调动学生参加到课堂教学中的热情，激发学生思维方面的积极性，让课堂都充满学生的求知欲，迸发出智慧的火花，进而达到较好的教学效果，提升学生思维创新方面的能力。 第一，问题设计要凸显目标意识 所有教学活动的出发点与归宿是能完成教学目标。在进行课堂提问之前，教师需要考虑应该提出什么样的问题，还应该考虑提出这样的问题具体缘由何在。课堂提问突出目标意识，才能充分发挥好教师的主导性的作用，这样更容易完成教学目标。比如教师在讲授捕蛇者说这篇文章之时，教师可以仅仅围绕着“了解作者的写作意图”这一教学目标，来设计下面的几个问题：（1）“永州之野产异蛇”中的“异”体现在了哪些方面？（2）从作者写作的意图来看，其想要突出的是哪点，为什么？（3）蒋氏的祖父与父亲都死在了捕蛇这件事情上，而自己也出现过几次差点有死的危险，但是为什么不肯去更役复赋？等，通过对上面问题层次性的设计是为了凸显“赋敛之毒有甚是蛇者乎”，充分了解作者写作本文的意图：揭露封建社会横征暴敛的罪恶，对广大劳动人民悲惨遭遇的同情。第二，要根据教学的需要，为成绩好、中、差等各类学生设计相应的问题在语文课堂提问中，教师要充分根据教学的实际需要，为成绩好、中、差等的各类学生设计好相对应的问题，也就是说针对不同的学生能充分降低其对重点与难点问题理解的坡度，也就是说提问要做到由易到难，层层深入，为不同的学生设计不同的问题。所以，语文教师需要从整篇课文出发，制定有步骤与有计划的系统化的提问，将那些大并且难的问题，逐渐分解成为具备层次性，并且很容易解决的问题，让不同梯度的学生都有收获。比如教师在讲授变色龙一节之时，可以采用“梯度提问法”。（1）奥楚蔑洛夫的性格怎样？（2）奥楚蔑洛夫善变的显著特征具有那些？（3）奥楚蔑洛夫虽然很善变，但是其自始至终都没变的是什么？（4）到底是什么原因，导致奥楚蔑洛夫一变再变？（5）作者塑造这一人物形象的意图何在？这样的问题设计很明显是从简到难，这样就可以根据学生成绩的不同，分别对应不同的学生进行提问，让不同层次的学生都有所收获：基础一般的学生通过对前面两个问题得到思考，能掌握本文的主要内容，达到理解课文的目的；基础较好的同学能在领会前面两个问题基础上，理解小说的基本思想；而基础很好的同学则在充分领会前四个问题基础上，深刻理解本文的现实意义，能将写作手法运用于写作之中。 第三，问题的难度要像摘果子一样，学生踮起脚，才能摘得到教师提出的问题，难度上要是适中，就好比那树上的果子一样，只要学生踮起脚，才能摘到果子。比如在讲授都德最后一课的第一部分，教师在教授过程中可以提出以下几个问题：“我”为什么想别去上学了，原因是什么？ 跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？等，很明显，这两个问题是不难的，只要学生认真研读第一部分，就能回答问题，让学生在努力之后，就能获得新知。（四）叫答与等待的策略语文课堂的教学效益指的是对全部学生总的课堂教学效果的综合，并不是只对那些处在中上等的学生来讲的，所以，教师在进行课堂提问之时，需要面向全体，新颖而灵活；而在问题提出之后，需要留给学生与文本对话的时间，这是为了更好让学生有充足的时间进行思考。第一，面向全体，新颖而灵活初中语文教师在叫答之时，应该做到面向全体学生，让全部学生都有被提问到的机会，这样做是为了让学生能够保持适度的紧张度，时刻处在思考之中，不至于产生思维的惰性，直接接受别人思维的成果，这实际上和满堂灌不会有任何本质上的区别，这实际上是与有效提问背道而驰，起不到很好的教学效果。所以说，教师在叫答之时，应该充分考虑到辐射面，还要注重抓好点与面，充分调动不同层次学生思维的积极性。如上文提到的变色龙的问题。 第二，让课堂充分的“活”起来语文教师需要还给学生真正的语文课堂，这就应该做到给学生充足的和文本进行交流的时间，让学生的基本的思想与文本展开充分的对话，留给学生充足的思考问题的时间，这样做的目的是让学生成为课堂的主人，让语文课堂真正的“活”起来，不至于急于催问问题答案而出现“冷场”现象，这样才能激发学生的思维，让学生在等待的过程中，去思考问题，组织答案，让答案更具有灵动性。比如，教师在讲授山的那边这节课时，需要学生回答山与海的象征意义。这时就需要教师先等待3至5秒，留给学生与文本进行充分交流的机会，这样学生才会根据自己的想法对该问题答的有创新性，思想的火花才会一次次迸发。（五）倾听与追问的策略教师与学生之间的关系是和谐而平等的一种“合作者”或者是“朋友式”的关系。学生在回答问题之时，教师作为一名善于倾听的人，是对学生的一种尊重，更是教师敬业的表现。为了积极帮助学生探寻到更好的解决问题的办法，教师还可以另辟蹊径直接进行追问，让学生回答问题的范围适度的缩小，以便在学生回答问题之时，也对问题有了更深入的认识。第一，善于做一名倾听的“学生”当学生在回答问题时，我们教师要和别的同学一样，静静地在那里聆听这位同学的讲解，不要去刻意的打断他，因为这很容易让回答问题的同学，思路出现中断现象，也会让其余的学生受到干扰。因此，学生在回答问题之时，教师要善于做好“听课笔记”，将学生回答的“亮点”与“出错点”，进行汇总，为之后的反馈做好充分的准备工作。比如在讲授课文最后一课之时，提出下面的问题：为什么韩麦尔先生竟至于“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？这是全文的核心部分，是理解课文的关键，教师在提出这一问题之后，需要教师留出几秒钟的时间，对学生答题中出现的亮点“祖国的强大才能保障人民的幸福安康”要进行记录，而类似“是因为韩麦尔先生累了”之类的答案也需要进行记录，在反馈时帮助答错的学生怎样才能切入问题，更好的回答该问题。第二，在不明确之时，让答案逐渐清晰学生在回答完问题之后，出现答案不怎么明确之时，需要教师采取追问的策略，让那些不够明确的问题，变得逐渐清晰起来，及时做好对问题的纠正与补充，与此同时也能帮助学生去更好的澄清有关模糊的认识。比如在讲授我的叔叔于勒之时，教师提出了这样的问题：“菲利普去问船长有关于勒的基本情况，为什么采取转弯抹角的方式去问，这是什么原因呢？”学生答道：“采取转弯抹角的问是为了避免暴露关系”。教师这时使用追问策略，“什么关系？”学生回答道：“他与于勒的关系”。这样，便让不够明确的答案变得非常清晰，也让其余的同学明白了其中的真正原因。（六）反馈的策略教师与学生是教学活动的积极参与者，学生在整个教学活动中处在主体的地位，学生在回答问教师提出的问题之后，教师给予适度的反馈，这实际上是整个回答问题过程的终结，更能让学生深切感受到教师对学生的重视。第一，合理的反馈是对学生的肯定语文教师对学生简洁而迅速的回答，往往需要从实际出发来做出反馈，假如学生回答正确，教师说一声“对”或者是点下头，让学生的回答得到了认可；假如学生回答错误，教师也要注意对其答案中合理性的部分，做出肯定，而对于其回答错误的部分，需要采取适度引导，帮助学生对模糊的部分有一个清楚的认识。并且教师在反馈之时，需要充分利用好学生的观点，这样做不仅是为了保证反馈的针对性，而更是为了让学生加强学习语文的自信心。第二，始终坚持真诚的反馈教师对学生的反馈是对学生认识问题的一个简单性的总结，需要教师在对学生反馈时，应该直接和学生表明其正确的地方是什么，怎样做才能更好的扬长避短，让学生有一个明确的努力目标。教师在对每一位学生的回答作出反馈之时，应该是非常有针对性的，不能出现千篇一律的反馈性回复，这样的话很容易让学生产生对教师的抵触情绪，自认为对其不重视，这不利于教学活动的顺利开展。始终坚持真诚的反馈，是教师师德的重要表现，也能为学生树立个好榜样。关于语文课堂有效提问的调查问卷（学生卷）（1）教师的提问与学生回答的时间占到了整个课时的多少？（）A. 60%B.45%C. 30%D. 25%（2）你认为教师采用的有效提问的方式对你学习有帮助吗？（）A. 帮助很大B. 有一定帮助C.帮助不大D. 没有帮助（3）你如何看待在课堂上回答老师的提问？（）A. 是为了更好锻炼自己 B. 不喜欢教师提问C. 自己已经在心里想，不回答也一样（4）假如你的回答是错误的，你希望老师采取哪种反馈的方式？（）A.批评 B.让别的同学来回答C. 稍微提示，继续回答（5）老师设计的问题能完全明白吗？（）A能B.不能（6）教师在让同学们回答问题的时候，你是怎么做的？（）A. 想别的解答方式B.准备好被提问 C.认真听同学回答（7）教师在说完问题之后，总要停顿几秒，你认为这有用吗？（）A.非常有用B.有一定作用 C.用处不大 D.没用（8）你在回答问题的时候，教师是否有时候打断过？（）A.没有B.偶尔（9）回答完问题的时候，教师对你的答案作出的反馈，对你有帮助吗？（）A. 帮助很大B. 有一定帮助C.帮助不大D. 没有帮助（10）.你认为语文课堂上的有效提问具备哪些特点呢？关于语文课堂有效提问的调查问卷（教师卷）（1）您对课堂有效提问的重视程度如何？（）A.很重视B.重视C.一般D.不重视（2）在进行备课时，有效提问的问题设计占总备课时间的比值为（）A.80%B.60%C.40%D.20%（3）在设计问题之时，您是否对语言表述进行了认真推敲？（）A.是B.有时是 C.不是（4）在进行问题设计之时，您是否会考虑到学生的实际情况？（）A.是B.有时是C.不是（5）在进行问题回答之时，大约有多少学生是主动回答问题的？（）A.10%B.20%C.30%D.40%（6）在进行问题回答之时，大约有多少学生不是主动回答问题的？(） A.10%B.20%C.30%D.40%（7）积极回答问题的同学，在您的课堂上常见吗？（） A.经常B.一般C.没有（8）您对那些回答完全错误的同学，怎么处理的？（）A.批评B.让别人回答C.提示之后，继续作答（9）对于一个同学们都没回答上来的问题，您怎么处理？（）