语文人教版六年级下册《桃花心木》、《苦瓜》课内外对比阅读.doc

六年级下册第一单元整合之课内外对比阅读桃花心木苦瓜教学设计丘远妹 深圳市龙岗区振新小学518116【设计意图】授人以鱼不如授之以渔。桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文，在三年级时，学生已经学过他的和时间赛跑，领略了林清玄作品的文笔优美。而在三年级教学时，侧重点是感悟文章的主题“时间一去不复返”，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”由于年龄阶段性是感悟文章带给我们的启迪。如今学生已经是六年级，更应该学习的是语文味，桃花心木课文借助生活中的一件小事，给树苗浇水的不确定性来喻示育人成长的不确定性。为此，教学设计重在写作方法的理解、掌握、延伸，经过单元整合之课内对比阅读来加深“借物喻人”这一写法。【教学目标】1.结合课内桃花心木与课外苦瓜，对比阅读，学习文章是如何运用借物喻人的写作手法。2.练写并运用借物喻人的手法，体会其表达的文章内容情感。【教学重点】对比课内外两篇文章的异同，并学习文章是如何运用借物喻人的写作手法。【教学难点】练写并运用借物喻人的手法，体会其表达的文章内容情感。【教学准备】相关多媒体课件、板画一棵树、学习单【教学过程】一、引林清玄名句，引出“最美”在林清玄散文集的序言中有这样一句话，深深打动了我，一起读读“最美的事物永远在心中，不是在眼里”。在同学们过去的阅读生活中，相信也有不少打动你的句子，今天让我们一起走进林清玄和肖复兴的文章，去寻找打动你内心的“最”，品味字里行间的魅力。【设计意图：这里出示林清玄作品，潜移默化告诉学生他的文字很朴实，但每一句简单的话语都值得让人回味。借作者的“最美”打开教学寻“最”之旅，由此引入读书，读得更美。并且一上课就告知学生本节课是走进林清玄、肖复兴的作品，渗入对比，选择肖复兴的作品也是因为其作品篇幅较长，锻炼学生快速阅读的能力。】 二、自读文章桃花心木，寻“最”之旅 （一）寻找打动你内心的“最”孩子们，让我们首先走进桃花心木，每个人读书都有自己独特的阅读感受，那么我们如何寻找打动你内心的“最”呢？1.自由朗读课文，完成预习单之“最”，找出后请在空白处写上自己的体会。2.寻找（ppt）出示最有力量的词语：给你和作者深深触动的词语。最发人深思的字：读到这个字你体会特别的深。最打动你的句子：让你有话想说的句子。（学生发表自己的见解，谈自己的“最”畅所欲言） （二）走进“最打动你的一句话” 文章中的这句话应该打动了很多人，我们一起读一读：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。1.这段文字中提到人要过怎样的生活？（不确定）2.但这篇文章大部分的笔墨都是在写（桃花心木），并未提到人在不确定生活中的境况。那桃花心木的不确定在哪里，请在文中找出来。3.正是因为时间不确定、浇水的量不确定、天数不确定，桃花心木才能在不确定中才能才能【设计意图：在这里学生会提到桃花心木经历的不确定，也是教会学生懂得联系上下文来回答问题，并且用上才能才能的句式转化成自己的语言来表述，其实也是锻炼学生概括课文内容。】4.正是这样的桃花心木，让林清玄先生感动了，他不由自主地联想到了人也是一样，学生再读“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。接下来，学生交流人的不确定是什么境况？生活中的“不确定”又有哪些？5.林清玄先生借培育桃花心木的故事，喻人的成长，我们将这种写法叫做借物喻人。【设计意图：这一板块从“最打动你的一句话”出发，反复读，抓住课文的“不确定”，从桃花心木引入人，正是和写作方法“借物喻人”相对应，层层深入，化难为易理解本课关键句，顺势引入本课教学目标。】三、品苦瓜，对比异同1.接下来，让我们快速地浏览苦瓜，你们依然可以寻找打动你的“最”。ppt出示：“最有力量的词语”、“最发人深思的字”、“最打动你的一句话” 。(相机板书)（此处，分享老师“最发人深思的字”，这两篇文章，老师都选择了一个字“再”，谁能猜到为什么，跟老师想到一块去了？）【设计意图：这一问题的抛出，首先学生在寻找“最发人深思的字”时，没有选择这一个“再”字的，而桃花心木中最后一段“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”中的“再”和苦瓜中“自从这之后，再见不到苦瓜瓤和籽鲜红欲滴的时候了，是因为再等不到那时候了。这样的菜，一直吃到我离开了小院，搬进了楼房。住进楼房，依然爱吃这样的菜，只是再吃不到母亲亲手种、亲手摘的苦瓜了，只能吃母亲亲手炒的苦瓜了。一直吃到母亲六年前去世。如今，依然爱吃这样的菜，只是母亲再也不能为我亲手到厨房去将青嫩的苦瓜切成丝，再掂起炒锅亲手将它炒熟，端上自家的餐桌了。”这两篇文章的“再”都能体会到其中蕴含的情，而此处师生分享的教学设计更为教学目标“借物喻人”的喻打下一定的基础，同时也是对比阅读里，引导学生发现两篇文章的同。】2.相同之处。（预设：都是借物喻人；都是植物；都用一个故事把人巧妙的连接） 这篇文章也是借物喻人，那苦瓜和母亲有什么巧妙的联系呢？苦瓜的特点是？母亲的特点？母亲的特点从文中哪里可以看出，大家来读一读。 3.那他们的不同之处是，桃花心木是文章的最后直接抒发人生的哲理，读“最打动的一句话”，而苦瓜是将母亲的爱通过苦瓜含蓄委婉的表达出来。 4.小结。那发现他们的不同之处让我们看到文章具体应该怎么写。回顾桃花心木、苦瓜我们平时写人、物特点也可以用借物喻人的手法。【设计意图：苦瓜是一篇课外文章，放到这个单元的目的就是为了整合，课内带课外巩固“借物喻人”的写法，通过课内的学习，树干思维导图的形象化，学生易于理清苦瓜的文章特点且清楚苦瓜是借苦瓜味苦，但它从不把苦味传给其他食物，来喻母亲的爱。】四、利用思维导图，回顾文章1.老师利用树干来画思维导图的目的是？2.作者林清玄借桃花心木的生长，来比喻人的成长，他的借物喻人是直接抒发人生哲理的。3.作者肖复兴借苦瓜的苦，来比喻母亲的爱，他的借物喻人是委婉含蓄的。【设计意图：这一教学环节是回顾板书设计，一直都说板书是很好呈现一节课的内容，是给学生梳理知识的，那为何不把板书用上呢，结合板书回顾“借物喻人”的写法，并且为课堂练笔思维导图的创写埋下伏笔。】五、尝试运用，激发兴趣 1.如果用借物喻人的方法写一篇文章，你会借什么物喻什么人？ 2.试着用思维导图的方式给你的文章列提纲。【设计意图：再次回到教学目标学习运用“借物喻人”的写法，并且结合本课的思维导图出发，以这种方式列作文提纲，用清晰明了的方式把作文的框架打好。更是紧紧围绕一课一得一节课不需要完成太多的目标，而这个目标是要精，利于学生阅读、写作的。而思维导图有机结合“借物喻人”的写法，不仅让学生了解到思维导图还有这种用法，还运用上本节课的写作方法，这就是所谓的好效果吧。】六、作业布置，巩固目标 根据你的思维导图提纲完成你的文章。【设计意图：学法于课内，而促法于课外，每一节课的课后练习都是紧紧围绕课堂目标的。这样学生的学习才能事半功倍。】【板书设计】【设计意图：本节课采用思维导图，考虑到导图的指引性强，且近期班上常用思维导图完成作业，结合学情，选择与树有关的思维导图，也是告诉学生思维导图有很多种画法，只要能简单明了、清晰表达文本就可以。本节课板书“借物喻人”占的面积是最大的，这也是突出本节课的教学目标，其他树枝的板书也体现了对比这一词语，课内课外对比主要从写作方法及表达效果，这两方面着手，板书也是如此。板书就是要明确告知学生本节课的学习目标。】【自我评析】本节课单元整合课之课内外的对比阅读，课堂亮点为思维导图的板书及问法的“最”字词句，换一种方式问“最”抓住关键词，提高学生的学习热情，本节课结合学习单学习桃花心木、苦瓜学生掌握得还不错，但在“最”上面，可以给学生更多展示的时间，情感就是在读中悟出来的，以读促情。“借物喻人”学生在五年级就已经学习过梅花魂，在学生平时的习作中，可以了解到学生并没有通过“借物喻人”这一写法运用到人物描写这上面，人物特点描写都是用一件普通的事例来说明。这一次提高了难度，学生的思维导图提纲只能是初见雏形，今后我还要更好地整合课文，让学生更好地掌握写作方法，给予学生更多的时间去提高阅读、写作能力。反思是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。也因此，在教学的路上，反思显得异常的重要，它是提高教学质量的有效途径。针对以上本身存在的问题，现提出以下改进的具体措施：1.备课：除了备课文、备学生外，还要备教学时间，将细化每一环节大概需要用多少分钟，在上课时做到心中有数。2.导入：在导入时，选择一些简练的问题引入，过渡语不要太长，以达到快速过度的效果。3.朗读：注重平时对课文的练读，特别是一些感情比较细腻的散文类文章。4.练字：在教师的基本功之一粉笔字上多下苦工，也要注意平时的练字。5.语言：要想感染学生，本身就要先走进课文，融入课文的情感，除了身体语言，教师本身的语言，教师的情感是引导学生的捷径。6.学习：多向有经验的老师学习，学习不同的教学方法，拓展自己的教学思路。附件：桃花心木苦瓜预习单桃花心木苦瓜预习单孩子们：安好！下面的预习单请认真完成，请逐一完成各项任务，每完成一项请在后面打“”。一、朗读桃花心木苦瓜各二遍。（ ）二、将不懂的生字词和词语写在横线上，并通过工具书自行查阅解决问题，并