美术论文范文

美术论文范文 美术论文范文摘要学校美术文化的构建是当前“文化立校”的重要组成部分。 学校美术文化的构建包括美术教研组文化、美术课堂文化、校本美术课程文化的建设等。 只有不断地在价值引领、有机渗透，课改创新、有效生成，校本课程、形成特色的学校美术文化构建途径上行走，才能在常态中培养师生的美术文化意识，逐步形成一种美术文化习惯，为学生的终身发展服务。 关键词学校美术文化构建文化是一定民族经过长期的物质活动和实践活动积累缮起来的为一定民族(或尾种族或集群)共同认同剔的活动方式及其产生的咏物质成果和非物质成果偿，包括民族心理和价值昌观念的总体1。 一荫般认为，学校文化是指票学校主体在整个学校生房活中所形成的具有独特质凝聚力的学校面貌、制敖度规范和学校精神气氛绦等，其核心是学校在长鸦期的办学中所形成的共赐同价值观。 也可理解为颇学校全体成员或部分成硼员习得且共同具有的思侗想或行为方式。 对于学郭校文化的理解，陶西平诺先生认为，学校网文化择有两个关键的词一是砂学校文化一定是“形成曾共识”的；二是学校文肖化是一个“价值观体系访”。 作为学校文化余的重要组成部分的学校柳美术文化建设包括美术头教研组文化、美术课堂位文化、校本美术课程文窄化的建设等。 那么在学韶校大文化建设中，如何瘩去构建学校美术文化？确笔者做了如下的探索，锑以求教于大方之家。 抉 一、价值引领，有机腆渗透学校美术教研萤组文化的构建学校枯美术教研组文化其发展宇状态呈现并经历四种类映型1.无意识没询感觉的散漫化状态。 美群术教师只是忙于日常教暂学等工作，对学校美术种教育的追求和文化愿景氯浑然不知，对学校美术哟教育的文化内涵和文化斩生态也茫然不知。 只体要现在学校环境建设中，汤作为用来美化校园的一打种后勤保障方式而已。 楚这时的学校美术文化基济本处于顺其自然、走到带哪里算哪里的散漫状态单。 2.有意识没思汇想的点状化状态。 学校样领导意识到美术教育存遁在的文化内涵，也努力满去改造和提升美术教育岗的文化品质，但处于东船一榔头西一拐杖的状态南，既缺少对学校美术文腐化的价值引领，也缺少紊改造和发展学校美术文疗化的整体规划。 把它只袖作为学校其它亚文化形盎成中的辅助手段，仅仅薛是教室、专用教室的环燥境布置，装裱制度、名绥人名言上墙的制作工具墙，或者设计一下舞台、则报栏，美化一下橱窗、妒黑板报等。 3.有淋策划有思想的结构化状渊态。 随着学校文化意识允的觉醒，学校管理者开泉始有步骤、有策略地整胁体性和结构性地打造学氮校美术文化，并有明确别的价值追求蕴含其中。 寓此时，学校管理者成为泡学校美术文化的推进者捣和领导者，学校美术教貉师则成为学校美术文化辅的策划者、管理者和实烩践者。 4.有特质肮有品位的特色化状态。 崭通过美术教师群体的共酒同努力，学校美术文化行在长期的活动中形成了恒与众不同的文化精神和句价值追求，并形成了系卸列化的教师群体层面上侯的文化产品，一言蔽之兴，形成了富有特色的学类校美术文化形态。 如陶墩艺文化中心，版画艺术擞交流馆等等。 学校美术鱼文化形态的出现，就是囚这种特色文化形成的标顿志。 如何构建学校驳美术文化呢？首先，学袁校管理者和美术教师要胃对时代的文化精神保持贼敏感，我们这个时代的厢文化精神的核心是人的剿主体性的张扬，是对人胸的生命自觉的培育和彰邮显。 其次，将时代文化吃的核心精神吸纳到学校甭文化中，形成具有时代举特色的学校文化2数。 再次，美术教研组全呼体成员要在高度认同所抵在学校的文化精神的基雄础上，结合本教研组的幂具体情况，通过共同研妮讨和协商，形成本教研院组成员共育共享的文化件。 美术文化一旦形缘成，其带来的直接效应保就是以文化育人，以文赢化培育教研组品牌。 品叶牌学校的形成，除了需醇要有品牌教师、品牌校枣长之外，还需要有品牌咒教研组，它是品牌教师唁形成的摇篮，是品牌学曝校形成的重要引擎之一淬。 学校管理者应不断地莲去思考美术文化的创泡建，为学校文化带来了羞什么（从硬件上加强了究学校物质文化建设，让剩每一块墙壁说话，让每键一个景点育人等），改忻变了什么（改变了学生遮的粗言秽语、乱丢乱画吹等坏习惯，陶冶了学生闸情操，推动学生文明行湾为的生成和促进良好习佑惯的形成等）丰富了什城么（丰富了学校文化氛瞻围，增强了浓浓的文化畸、艺术气息，活跃了学聘生生活等）还缺失什么爆？美术文化如何根植于膛学校文化之中？学校文旷化品牌和教研组文化品矾牌的内在关联性何在？迄美术教研组长则要思考询通过美术文化的创建余，本组教师改变了什么丙，发展了什么，本教研斩组为学校文化贡献了什岿么？在这种情况下孩，美术文化就与学校文穿化形成了双向构建、双顺向转化、双向互动的关谋系。 这正是我们希望看矽到的一所学校理想的文铺化生态。 二、课改诛创新，有效生成学另校美术课堂文化的行动怒课堂文化的育人功富能，一般教师仅仅理解遮为知识内容的育人方面硝，这种理解是十分片面咽的。 其实课堂文化的内汇涵是十分丰富的。 诸如护，课堂中的内容开放文蹬化，民主关系文化，创弟新评价文化等等，这些医要素在学生素质提升、齿个性张扬中的作用和影绪响是十分巨大的。 揭1教学内容的开放掠成为学校美术文化构胀建的源动力。 美术枫课教学内容既有与学生拆认知、美术素养水平相蔗一致的，也有不相一致塔的。 只有把满足学生发恒展需要、符合学生最近卫发展区，并与学生原有董认知、美术素养水平不械相一致的内容与学生发迢生碰撞，产生矛盾，造缘成不平衡，学生才会主株动自觉地去建构（生成踩）。 也只有教学内容走聋向了开放，学生的自我潦发展目标才能逐步实现邮。 如一位教师在执教孤撕纸一课时，通过一许段师生互动交流后映，造成学生认识上的“癣不平衡”，引起学生的知自我建构的内需，达到釜教学内容的开放互动，朝生成智慧与素养。 这位龋教师课前在黑板上贴出价许多由老师课前制作的邮撕纸作品，内容有动物刀、人物、植物，色彩有掺红、黄、蓝、绿、黑等凳。 师课前同学们都看耐了这些作品，你有什么农感受吗？生1很美，匙很好看！生2老师，朝我想问您是怎么做成的始？师噢，老师也想问段大家这个问题，谁能回流答上来？生3是剪的稽，它是剪纸。 生4对莽，是用剪刀剪的（有很敌多学生回答也是剪的）暇。 教师又把准备好的剪允纸作品挂在撕纸作品的焉旁边。 师现在请大家宿再仔细的观察这些作品阅，与前面的作品进行比吟对，看看有什么不同之优处呢？生5老师，咦溶，它们不一样！我看出罕来了，后面挂的这些作岿品才是剪出来的。 生6壹老师，我也看出来了特，前面的那些作品和剪淖出来的不同！（产生感趾觉上的不平衡，形成认捣识冲突）这时课堂一下陇子活跃起来，大家七嘴墅八舌的抢着回答，都说胀是撕出来的作品。 师花对，这是一种观察的方懦法。 我们在观察一个物加体时，可以用另一个自传己熟悉的物体作比较，瓷来发现这个物体的一些淖特征。 由此教学片段可剐见，教学不是传递东西胞，而是创设理想的环境男，引起学生自我认识的冰不平衡，通过教学内容抽的开放，促进了学生自宪主建构知识，形成个性刮思维，以促进美术教学吕内容实施的有效生成。 桃2教学方式的民业主成为学校美术文芬化构建的奠基石。 捡教学民主是课堂教学中诉师生互动、共同发展的固思维方式。 传统意义上辊的教师是“道德化身”阉“知识化身”，是被神渝圣化的角色，事实上教臆师并非无所不能，在价挺值多元、知识多源、信蹿息多源的今天，教师权肖威受到严峻挑战，教师挑需要走下“神坛”，转性变教育观、学生观。 市试想，一个老师在课腔堂中如能注意学科的科频学性，教学的有效性。 旨在教学中充分发扬民主先，鼓励学生积极参与，嗓合作探究。 更能尊重学立生个性特色，尊重学生十创新性的见解，从细微芹处关注学生学习的习惯真等等。 这样的课堂文化萌建设想必对学生素质的远提高大有裨益。 相反，几如果一个老师对自己的令学科缺乏一些敬爱之心洲。 教学中缺乏科学，民账主的态度，对自己的学合生缺少关注，或者丧失凉热情，这样的课堂如同尖一潭死水，久而久之，瘫学生对这样的课堂因此堆产生厌恶。 学生的素质赃就不可能能得到提高。 铺如一位教师在执教小养雨沙沙这一课时，预肋设学生通过相互语言的莽交流，就会描绘出一个辕下雨的场景，但在实际啦教学中才发现学生只是挎用嘴说说，留给学生的市印象并不深刻，更谈不柜上描绘出丰富的下雨场隅景了。 教学的预设走进澜了“死胡同”。 这时，叔一位学生出乎意料的表臆演打破了这一困境下垢雨了，小青蛙躲在了荷媚叶下。 这位学生边说边沾做了个躲下去的动作。 厢这一动作给了老师灵光舒闪现的启示，教师紧紧诀抓住这一生成信息，采肩用民主的互动式教学，循通过创设不同雨的情境戌，让学生变被动为主动曳，把自己心目中的想法泄通过肢体语言表演出来凛。 教师这一及时的捕捉猜，并加以利用，开发，荐重组，进而开展生成性展的教学，取得了精彩有鸳效的再生性教学效果（迂学生精彩的作品，表现料出了下雨天各种生动的沿氛围）。 相反，要是教朽师没有民主的意识，把焊学生的动作看作为搅乱权课堂的行为，那么结果锻就另当别论了。 3育教学评价的创新颅成为学校美术文化构建捏的支撑力。 在传统宝的美术教学评价中，一酝般评价主体以教师评价硼为主，学生评价为辅。 修评价方式以教师点评这锈一单一形式呈现。 评价的内容以学生作品为主要拯评价对象。 纵观当前教柄育发展的趋势，课堂评钓价发展具有以下五个鲜景明特点 （1）以综合杏性评价取代量化评价；需 （2）评价的功能由侧减重甄别转向侧重发展；胰 （3）既重视学生在评耘定中的个性化反映方式坍，又倡导让学生在评定阉中学会合作； （4）强搀调评价问题的真实性、虞情景性； （5）评价不俗仅重视学生解决问题的伏结论，而且重视得出结星论的过程。 为了充品分发挥评价机制的激励斑作用，让所有学生都能凳从学习中品尝到成功的船喜悦，我们对创新评价缝方式进行探究，根据以愁上课堂评价特点并结合勇学校美术“小组合作教侣学”实践研究，通过构竿建小组合作评价文化这赵一手段来形成对创新评臻价文化的强支撑，使之蘸具有如下三种原则评悄价主体多维性原则。 通接过多样性的评价活动对少学生课堂中小组合作活筑动进行评价,形式有学瓣生自评、小组互评、教观师评价、家长参评等等溢，使用等级制进行评价李。 评价方法多维性原则性。 为了体现激励机制，腥采用多种趣味性较强的蹦评价方式对学生学习进砚行评价。 如精彩瞬间搬记录表（组内评价表）蝎、成功评价表、成长记哪录袋等等。 评价内容多岗维性原则。 在小组合作洲学习活动中，既要评价攒学习的效果，也要评价醚学习的过程；既要评价谬小组整体，也要评价小稿组中的每一个体；既要欢评价合作，也要评价竞幌争等等。 评价可以协是等级制的，如a、b配、c或、修；也可以是描述性的油，如j（满意）、k（冲一般）、l（努力）。 言评价工具有教师评养价表、个人学习档案袋鹤、学生自评表、小组合遥作评价表、家长评价表鉴等。 （1）教师评价表阿。 根据教学内容，每次搐进行小组合作学习后，蕴教师都要对学生的合作宣情况进行评价，既评价心每个学生的情况，也评框价小组的整体情况，采冉用等级制。 （2）学生鸦自评表。 主要填写在小绘组合作过程中对自己的鄂评价，采用描述性评价桑。 （3）组内评价表。 影合作小组成员之间的评潘价可以起到相互督促、家相互学习的作用，有利勉于激发学生你追我赶的严上进心。 （4）个人学壹习档案袋。 学习档案是盈学生学习成果和学习进氛步过程的窗口。 通常，卑它以一个文件夹的形式雕收藏每个学生具有代表握性的学习成果(作业、靛作品)，可以督促学生疏经常检查他们所完成的亭作业，培养他们学习的屏自主性和自信心，体现萄了学生参与评价的主体毫过程。 如对某个问题的粕独特理解、某个问题的衷争论过程、自己的心得集体会等等。 （5）家长鞋评价表。 让家长在学生盏汇报的基础上，对课堂冤表现反馈信息、评价材蓑料展示、作品展现等方芦面对学生进行评价。 力戏求拓展课堂评价范围，置延伸学校评价触角，达罩到家校互动共育的功效戍。 显然，我们只有宴在充分掌握了教育教学束的规律和各学龄段学生支的认知规律，才能将评替价机制的杠杆作用应用赋自如，才能在多样性中匝滋生创新，在差异性中武孕育创意，在个别性中逝培养创造。 三、校市本课程，形成特色著学校美术课程文化的打邢造学校美术课程是挟学校根据自身办学理念遁与学校实际开发与设计钎的校本课程。 是学校本杯土生成的，既能体现学窑校的办学理念、学生的涕文化需要、学校特色建炊设和本校的艺术资源优翼势，又与国家课程、地峭方课程紧密结合的一种郧具有多样性和可选择性质的课程3。 学校的灶校本美术课程是学校美剿术文化的重要载体，也剥是学校特色建设的文化丫标志。 1.校本美器术课程的开发以学生的跌终身发展为总目标禾校本美术课程的开发需以要处理好学生发展与教箕师发展、学校发展的关吠系。 “生本”永远是“谨校本”“师本”的前提夜、条件和根本目的。 校憎本美术课程的开发的终罩极目的不是为了学校发梗展，也不是为了教师本卧身，而是为了学生本身洒，为了学生的未来。 “绚学校”虽然是课程开发敖的理想平台和重要基石滞，但为学校而开发课程米却不是美术课程开发的铀根本，就校本美术课程泽开发本身而言，不能只豢满足于“校本美术课程匿”设置和“校本美术教忽材”的编写，必须进入淹学生学习层面，让学生狗与课程、教材产生互动更和对话。 这样，才能避惊免课程开发为零开发，湾才能对学生的发展产生君效益。 如南通美术乡土孪教材，就是以审美和美详术文化教育为主线，欣也赏为主，适当进行一些十技能训练。 整个教材围拣绕南通地方美术文化历余史和地方美术文化寻绎刨两条主线展开，为南通笼地区中小学提供了操作囱性很强的地方课程选择秒性资源。 并在南通地区请各校互动实践过三年，捅积累了丰富的对话效益张。 其中清墩文化，东皋民印派南通民俗、染织工巢艺、特色工艺更是独树羡一帜，创造性的利用到殆校本教材中，为学生提课供了一个更为灵动的空剿间，培养了学生独立思课考的能力。 为自身的终枣身发展奠定了坚实的基咏础。 同时,我们还刽要认识到校本美术课程砚需要建立“系统思维”俞。 长远规划、谨慎设计储、长效利用一切可用的睫资源。 就学校而言，要爷注意任期校长间的承接颧移交，保证校本美术课沪程有效延续性开发的连灾续性；就教师而言，要痞非常清醒的明了校本美抠术课程的开发目的，把塔课程开发与自己的专业又成长，与学生的实际有隋效结合起来；就学生而捡言，将校本美术课程和光国家课程、地方课程巧唤妙结合，形成互补共进牺的关系。 南京芳草园小饱学的校本美术课程童翱画石头城的开发就将撅传承与保护非物质文化薪遗产和最富有创造生命枯力的儿童美术教育融为眨一体，在根植于本土文迟化的美术学习中，使儿款童逐渐形成基本的美术榨素养和美术学习能力，拈以增进他们对本土文化畜的认知和认同，使本土芽艺术在现代化的进程中滚得以传承与发展，有效汹地构建出较为完整、全匿面的学校美术教育课程其体系。 2.校本美用术课程的活动是人文精然神的集中体现。 校敌本美术课程的活动突破凤了学科中心模式，打破舔学科知识的逻辑体系。 昼课程活动从学科基础转闸向更为广泛的生活情景粤和学生的发展空间，体蛮现了以人为本的现代美赔术教育观、学生活动观炭。 在校本美术课程活动耳中，人文主题与知识技肄能的关系，是统领与被讯统领的关系，把知识技炳能的学习同美术能力和释人文素养的提高有机结曰合。 其中特别重要的是淡，知识技能只有在情感降的激发下才能成为智慧宝。 校本美术课程活动到猖任何时候都没有丢弃美词术的本质、特性，体现蛰出其他学科所不能触及旋到的方面，运用美术感些人的形式和丰富的内容贼，呈现地方特色的乡土敌美术文化资源，培养学局生的情感和精神追求。 则如无锡市杨市中心小学恿的美术地方课程宜兴熏紫砂壶，就是根植于僵我国著名陶都宜兴悠久廉的历史，极为丰富的文性化遗存，保留较好的古韩城风貌以及古往今来名霄人辈出，是一座具有万轧年开发史、70制陶史旬的江南古城之上的校本垣课程。 这一内容通过学随生对紫砂壶的赏析，社升会调查、走访，了解其搓历史演变及地域文化特旧征，并通过尝试、感悟蛊、创作等过程，体验制耕作紫砂壶的乐趣，掌握谓基本制作方法与步骤，欲感受紫砂文化蕴含的独烟特魅力。 校本美术纫课程在活动设计中，每配个单元主题里都有美术槐能力的要求。 知识技能芝与人文主题的安排是以馅人文主题为显线，知识呼技能为隐线。 校本美术辽课程不是量的增加，而贸是质的变化。 教学活动酝方式更注意采用“任务怎驱动教学法”，结合学坍习方式的自主探究，引元发学生长久稳定的兴趣锌，不断提高其审美情趣勋和精神品位。 如盐城市骚景山小学，课程活动以休走进红色盐城，追寻污英雄足迹为内容的校缉本美术课程，通过走进乞新四军，感悟红色文化误，体验英雄的美、崇高罩的美，将对英雄的崇拜指和对家乡这片红色热土摧的爱浸润到一画、一刻粘、一拓、一印之中。 盈3.校本美术课程的侍评价关注