什么是说题.doc

什么是说题前段时间，应邀参加了说题竞赛的评委工作，感想颇多，觉得很好，这是有效提高学生学习成绩的一种好方法，更是促进教师专业发展的一个好途径。一、什么是说题相对于“说课”，“说题”还属于一个新鲜的事物。“说课”已经形成了一个基本模式，但是“说题”怎么说，还是一个正在探索的问题。说题是一种教学教研活动，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进教师专业发展和促进学生学习的有效途径。说题包括学生说题和教师说题。教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。学生说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的解决问题能力，二、说题的作用1、有利于提高教师素质说题前，教师要进行一系列的准备工作，如，仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构与分类，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等，通过这些活动，有利于提高教师的素质。 2、有助于提高学生的解题能力学生说题，是一种学习方法，通过说题，学会解这道题，举一反三，学会解一类题，而且从中知道这道题所包含的理论层面的知识。通过说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的数学素养，学生说题，有利于转变教师教育教学观念，有利于培养学生创新意识和创新思维，有利于培养学生敢于探索和创新的精神，有利于促进教师提高教育教学水平.3、有利于理论与实践的结合课程标准的实施，为说题提供了广阔的空间。教师在说课时，体现的是教师的教育理论功底的深厚，学科知识掌握程度、解题方法理解能力、对教学前瞻性理念的探求，说题促使教师进行理论联系实际。4、有利于营造教研气氛说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”，发挥了说题教师的作用.通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥。说题者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了较好的教研氛围。三、说题的步骤说题要侧重哪些环节，取决于说题的对象和说题的目的，是给学生说题，还是在集体教研中给同事说题，还是参加教学活动大赛给专家评委说题，说题环节和侧重点略有不同。教师说题第一步，说命题立意。指明试题属于哪一能力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪个群体的学生如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。第二步，说知识考点。主要是分析考试大纲。分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，是属于线性知识，还是属于非线性知识。哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。第三步，说如何分析讲解。教师明确讲题的基本方法，具体操作流程。第四步，说指导学生作答。比如指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学生学会根据材料培养寻找采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。第五步，说拓展价值。探究所说试题的拓展价值。拓展迁移，或把解此题的规律推广。具体操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。学生说题学生说题应包括如下内容：说题目大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件；说题目所涉及的知识点；说解题的方法；说解题的步骤；说解答的格式和表述；说应用的数学思想方法；说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广；说解题总结，说题目的来源、背景和前后知识的联系，说解题的特别注意点和严密性。比赛型说题开展“说题比赛”，其宗旨是通过比赛，促进教师对教材例题、习题和高考试题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师专业水平的提升。也谈说题实用类文本阅读下笔不觉师造化的说题稿邱宇强日前，长春市教研室在全市开展的“规模空前”的教研活动“说题大赛”落下了帷幕。语文学科的说题总结大会昨天下午也在吉林大学附属中学“成功召开”。活动虽然结束了，但是对于什么是“说题”，应该如何“说题”，“说题”意义在哪里的讨论却没有结束，还需要我们继续去思考去探索。相对于“说课”，“说题”还属于一个新鲜的事物。“说课”已经形成了一个基本模式，但是“说题”怎么说，还是一个正在摸索的事情。在正式说题之前，市教研室白智才主任曾受邀到我校做了一个如何说题的辅导，白主任认为“说题”的基本流程可分为七步，除去开头的导语和结尾的总结两部分外，中间重点有五步。我先简述一下白主任所说的中间的五步。第一步，说命题立意。指明试题属于哪一能力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪个群体的学生如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。第二步，说知识考点。依我后来的理解，我把这步改成“说考试大纲”。分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，是属于线性知识，还是属于非线性知识。哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。第三步，说如何分析讲解。教师明确讲题的基本方法，具体操作流程。第四步，说指导学生作答。比如指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学生学会根据材料培养寻找采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。第五步，说拓展价值。探究所说试题的拓展价值，开展“后建构活动”。让学生由现有发展区，继续提高。拓展迁移，或把解此题的规律推广，或把解此题的一般规律推广到特殊规律，或把解此题的特殊规律推广到一般规律。具体操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。（以上是我根据白主任讲座的笔记所写，如果有不准确之处，是我领会不到位，与白主任无关）说题流程加了一个“试题呈现”部分。说题之前，有必要让听者知道你所说试题的内容。但是怎么“呈现”成了问题，有的老师干脆把试题通读一遍，占用了大部分的时间。我的意见是概括的说，简要的说。具体说题过程中，大多数老师把“说如何分析讲解”和“说指导学生作答”合并为一个步骤。分为两部分，不易操作，内容容易重叠。这个过程暴露的问题是，一些老师把对老师的“说题”变成了对学生的“讲题”。教师一定明确“说题”是讲怎么解题，而不是讲题的答案是什么。“说解题过程”如同“说课”中的“说教学过程”，是最能体现说题老师本领的环节。教师要重点说自己解这道试题的独到方法，独到门头。所以讲解也要详略得当，重点突出这点。“说题”一定要依据本试题的文本展开，紧扣本试题文本，不可丢下此题，大谈此类试题。比如一个老师说题内容是高考试卷中的现代文阅读（社科文阅读），他不讲抽到的这道题目，而是把高三社科文阅读复习时的考查点一股脑的拿来，大讲特讲。这应该也叫“跑题”吧？试题的拓展不应该牵强附会。我觉得在说拓展之前，可以先“说试题价值”，依据价值，进行拓展。这样的拓展才有针对性，才真正能做到举一反三，事倍功半。我参加了学校的“说题”比赛，下面我把我的说题稿贴在这里，里边还有我对说题体会的一些具体体现。当然，以上还都是我的一家之言，说的不一定正确，还请各位同仁批评指正。实用类文本阅读下笔不觉师造化的说题稿邱宇强各位评委、各位老师：大家好！我今天说题的内容是2011年新课标卷实用类文本阅读试题下笔不觉师造化。这道题的文本来源于吴晶的画之大者黄宾虹传，试题有两道，一是分析黄宾虹绘画大进展多在其隐居时期的原因；一是对比黄宾虹与张大千，谈对自己的启示。我将从以下三大方面六个层次进行说题。第一个方面，解说命题立意和考试大纲。第一题考查学生的分析综合能力，能力层级为C级，难易程度适中。在试题中的具体体现是，通过分析我们知道第一题实质是对文中句子的理解，属于考纲中筛选与整合文中信息能力的考查，从属于分析综合能力的考查。第二题，考查学生的鉴赏评价和探究问题的能力，能力层级分别为D、F级，难易程度属于较难题。在试题中的具体体现是，通过阅读题干“但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。这给你什么样的启示”，我们知道这实质是考纲中要求学生学会“评价文本的主要观点和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响。”学习“从不同的角度和层面挖掘文本所反映的人生价值和时代精神”的内容，从属于鉴赏评价和探究能力。第二方面，我来解说解题预设和解题步骤。平时讲课，有课堂预设，讲解试题，也应该有解题预设，即讲解之前分析掌握学生对于此类试题已具备的能力和不具备的能力，从而做到讲解有的放矢、因材施教。第一题，筛选整合文中的信息，学生已有的能力发展区是“能够回到原文寻找答案”，有待提高的能力发展区是学会“分点作答，答出层次；根据原文，概括作答”。根据学生情况，我的解题步骤分为四步。首先让学生自己作答，考证学生实际能力，暴露其不足。学生解答过程中，会发现题干就是第一段的第一句话，然后根据老师平时所讲的方法：在所要理解的句子（词语）前后找答案。但可能出现的情况是“眉毛胡子一把抓”，答案不分点，没有层次。针对这种情况，进入到第二步：学法指导。我要告诉学生的是，这种题的答案，有“四种境界”，大家的“立足文本，照抄照搬”只是第二个境界，“根据文本，分层作答”是上一个境界，“尊重文本，整合概括”是最高境界。有了这个指导，再进行解题第三步，“答案升格”训练，平时作文教学有“升格训练”，其实阅读试题也可以有这样的训练，依据老师的方法指导，对已有答案进行再修改，以其完善。学生这回面对段落开始分点，开始划分层次，开始找关键词，最后再明确答案，同理，针对第二道题，考查鉴赏评价和探究能力，学生已有的能力发展区是能够找到答题区域，结合原文作答。有待提高的能力发展区是学会“全面审题，注意题干指向”；学会“分点作答，要求层次清晰”；做到“观点明确，论述合理充分”。依此解题分为四步，我重点说学法指导，学生答题的问题往往出现在没有层次上，所以我指导学生首先要全面审题，注意题干中的指向性，比如这道题的题干“二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭”。实际已经交代了问题从三个方面作答，从这三个方面作答，答案自然层次清晰，再“内联外引”，论述自然合理充分了。学法指导完后，做答案升格训练，然后明确答案。试题讲解完后，我们要探讨试题的价值，做好试题的拓展与迁移。第1题是典型的筛选并整合文中信息的试题。通过训练，学生明白了筛选整合信息，要充分尊重文本事实，答案必须是“原生态”的。但最终整合的信息既要“来源于原文”，又要“高于原文”。第2题是典型的鉴赏评价、探究性试题。通过训练，学生明白探究题要“找准问题的切入点，立场要鲜明，观点正确”。最终论述要达到“有点、有理、有据”。试题有典型性，就要做好拓展迁移。针对第1题，教师在平时教学中要加强筛选整合信息的训练，“讲中练，练中讲”。比如前两天学习归有光的项脊轩志，文章第二段作者说“多可悲”，就可以依据文本，进行筛选整合信息的训练。针对第二题，教师要在日常的教学中加强问题探讨的训练，让学生养成讨论、辩论的习惯，培养学会辩证的看问题、有理有据的表述观点的能力。比如对平时的“焦点问题”展开辩论，什么“郭美美美不美了？”“抢盐抢不抢了？”“老人摔倒扶不扶了？”“金正日死哭不哭了？”总之，把有价值的典型试题，拓展迁移开来，把它的功效尽量的放大，那么我们的教学就会达到举一反三、事半功倍的效果。以上就是我的说题，谢谢各位评委！恳请各位同仁批评指正！（说题时配有幻灯片，这里略）附：原试题实用类文本阅读（2011年 新课标卷）阅读下面的文字，完成12题。下笔不觉师造化1.黄宾虹一生绘画艺术的大进展，多发生在他的隐居时期。这是什么原因?请简要分析。2.尽管黄宾虹和张大千都是一代宗师，但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭。这给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你的看法。【参考答案】1.减少应酬杂务，生活清净，便于深思内省和作画；对江湖水光天色的写生使他的画风发生了突变；安定生活使他眼明心清，能够悟出知白守黑的道理，画艺猛进。2.观点一：恪守传统，力求雅正，甘于清寂淡泊，追寻艺术真谛。与平静淡泊中求真务实的人生态度；淡泊名利，不言阿堵，保持传统学人本色；避俗趋雅，不为流俗所动，寻求华滋浑厚的画风。观点二：创新与模仿并重，理想与时尚兼顾。创造与仿作兼顾；对金钱的开通看法和潇洒态度；注重民间时尚意趣。观点三：既恪守传统，又勇于创新，在追求自己理想的过程中享受人生。守正出新，继承与创新兼顾；怀抱艺术理想，追求名山事业；脚踏实地，享受人生。一、说题的界定 说题是教师和学生在精心做题的基础上，阐述对某道（或一批）习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据。 二、说题内容 1、说知识与方法 2、说设计思路 3、说评价功能 4、说解题过程 5、说拓展变化 6、说学法指导 三、说题的现实意义 1、有利于转变教师的教育教学观念 2、有利于提高教师的教育教学能力。说题内容要求 1)考点分析：解析考点是什么。要求准确、全面。分析为什么考这个考点。可结合考题切合的热点(专业热点及时事热点等)和学生能力与素质的考察等视角分析。 2)学情分析及对策：该考点对学生能力的要求与我班学生具体学情的比较分析。指出该题在教学中体现出的学生最近发展区。该题研究成果如何推动日常教法改进与学法指导。 3)试题拓展及变化：试题的拓展与变式分析。试题的改编。以上两个内容均要结合学情、考情谈原因和预估。 4)自选内容：命题的趋势和方向预测;开展此次活动的反思等说题的重大意义有三点： 1、说题是提升教师专业化发展的有效途径。 说题并不等同于应试教育。在当前情况下，通过高考来选拔人才是一种公平合理的方式，高考的指挥棒效应依然存在，高中三年之后，决定学生能否进入高一级学校深造的取决于具有国家标准的高考试卷。为此，作为中学教师，我们只有适应规则，在科学研究规则的前提下来提升我们教学的有效性。教师即是一门职业，更是一门专业，如果一位教师对高考试题了然于胸，那就谈不上是一名合格的专业人员。 2、说题是新课程对教师的必然要求。 新课程强调教师要用更少的时间、更高的水平引领学生的自主学习，自主发展，通过说题，教师可以做到胸中有沟壑，能高屋建瓴地告诉学生怎么走，在他们迷路时又能将他们拉出来。 3、说题是有效教研的重要途径。 一般来说，我们教研时更注重教材及相应教学内容的处理，试题的研究并不是其主导，这种教研缺乏开阔的视野、教学内容的完整性和能统揽全局的教研视角，说题可以说是抓住了高屋建瓴的龙头，它能将学习任务分割为有梯次、循序渐进的有效的教学阶段。通过对高考试题的研究，教师在高中每个教学阶段都能做到成竹在胸。 总之，能过说题关的教师才可能践行有效教学。如何开展有效命题、说题和磨题(转自海南中学化学） 在中小学开展的教研活动中，大家熟悉的是“课堂教学比赛”、“说课比赛”，而在教师中开展“命题比赛、说题比赛”则是近几年较为流行的教研活动方式，也成为教师教学技能评比的一项重要内容，特别是“说题比赛”更可说是一项有效而创新的教研活动。在过去的一年，本人有幸被聘请为温州市高中学科基地专家组成员，参与了10年我市高考备考复习整个研究过程，不仅命制了温州一、二、三模试卷；同时今年1月份在温州中学举行的开放式说题评比中，被聘为评委一职，切身感受了“说题比赛”的全过程。在温州市这种活动的开展也是一种尝试，类似论文答辩：是从温州市52所学校以化学教研组为代表参与得命题竞赛中选出优秀命题小组8个参加第二轮说题评比，要求说题的的老师在规定10分钟内说出评委随机指定试题的命题意图，考核目标，难度预测等（类似论文答辩时对评委随机指定论文进行概述）；然后，说题教师在规定5分钟内回答评委的提问（类似论文答辩概述后回答评委的提问）。不同的是评高级、各类评比论文答辩都是封闭式，而这次的说题比赛是开放式的，其它老师均可旁听，体现公开、公平原则。在实际的教研中就一份现成的或自己命制的试题，应如何进行说题。就自己的一些认识与大家简单的做一交流。一、如何开展说题活动（一）什么是说题及开展说题活动的意义1.说 题，就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。从说题的主体看，说题可以分为“教师说题”、“教师和学生互动说题”和“学生说题”，其中“教师和学生互动说题”和“学生说题”也是复习教学和习题教学中一种有效的教学方法。今天与大家交流的主要是在说题比赛中的“教师说题”。2.开展“说题比赛”，其宗旨是通过在青年教师中开展“做题、想题、改题、编题”系列活动，促进教师加强对试题的研究，从而把握高考命题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性，同时，促进青年教师专业水平的提升和自主学习能力的提高。从这个意义上看：（1）说题对于教师把握整个教材体系和考纲的要求更高，思维能力要求更强；（2）说题是一种深层次的备课，（3）说题能有效地提高教师的专业能力、教学能力、教研能力。（4）说题活动是一种有效的校本教研形式。（二）如何说题说题模式1一份完整试题的说题：先说一份试题的整体命题思路既要结合考纲、考试说明的要求，又要联系新课程高考试题的特点，试题的命制中既要注重基础考查，又要体现学科能力的考查。2再逐个进行说题：（这几点要说明）（1）试题的特点及来源（原创或改编），是改编的还应展示参考试题（如瑞安4中）（2）试题的考核目标与要求：都考了哪些核心知识、涉及的知识点有哪些、试题中能力要求层次是“了解”、“理解（掌握）”还是“综合应用”。（3）（进一步）试题的命题意图及试题的亮点要体现“新”a.试题考查为新课改新增知识点；b.试题是否符合高考新动向（如：高考试题命制新考试说明样卷25题由“无机框图推断”变为“物质鉴别或离子鉴别推断”；27由“实验装置题”“工艺流程题”；以“图、表”为载体全面考查能力的动向；实验化学模块的内容在其它3个试题中都已渗透的动向等等）c.试题是否符合新高考命题特点（如：选择题4个选项知识覆盖面要尽可能的广；推断题不在推断环节难倒学生，主要以考察化学用语、解题习惯、基本技能为主。）（4）对于说“它题”，还可以说自己对试题的想法及改进方案3.说题没有固定模式，大家可以在实践中探索和创新。（温8中林景钢老师的说题四步骤：（一）说题解；（二）说考 点；（三）说亮点；（四）说 反 思。也是一种很好的说题模式。）二、如何命制好一份试卷除 了“说题比赛”，各县市都开展了“命卷比赛”。首先认识到命制好一份试卷不是一个人的活，是集体的活。它需要集体的智慧、集体的耐心、细致！所以无论是上个学期是命题比赛还是今年苍南县试题比赛，都是以备课组或教研组为参赛对象。方式：现场、非现场两种。内容倾向于“高考试题”样式（促进教师加强对试题的 研究，从而把握高考命题的趋势与方向）。（一）命题大都经历三部曲：拿来、模仿、创造。（二）一份好的试卷设