语文人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

古诗教学真不简单 武功县实验小学 成敏红赵老师的公开课黄鹤楼送孟浩然之广陵足实让我们领略到了她教学的独特风采。诗情画意的教学语言、抑扬顿挫的激情吟诵让每一个学生都全神投入，让每一位听课教师倾心聆听。不简单！一、诗意的生发，不简单第一，赵老师从“诗中有画”入手，让学生自由读诗，读着读着，你的眼前出现了一幅怎样的画面呢？然后让学生自由交流，学生读出的画面有关注全诗的，也有其中的特写镜头，“烟花三月”、“古人惜别”、“孤帆远影”、“长江东去”等那都是对诗歌意象的初步感悟。第二，抓住“烟花三月”这个词语，体会李白的左右为难（矛盾的心情）。老师的问题是：他们是什么时候喝酒话别的？此时正值（生）烟花三月。为什么不说鲜花三月而是烟花三月呢？你眼前是怎样的三月啊？学生看到的，是鲜花盛开的三月，是百花盛开、绿树葱茏的三月，是鸟语花香的三月，也有学生说是悲伤的三月，可能是因为想到了这三月的景再美，可没有好友在身边，这美景却令他黯然神伤。“烟花三月”是学生感悟的难点之一，如果单纯按照书上的注释，学生的理解也只是表象。但赵老师这么一问，使得学生对这个词语的理解更为多元，把对它的理解、感悟变成了一个教学亮点，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。在这个教学片段中，可以看出，教师引导学生感悟古诗，不仅仅停留在诗句字面意思的理解上，而着重于引导学生展开充分的想象，通过想象去体味诗句背后的意境和情感。在想象中，学生似乎看到了李白和孟浩然在一起的情景，感悟到李白送别孟浩然的画面，体味到李白那颗充满向往与祝福的心。第三，感悟李白的不舍，抓住的意象是“孤帆”和滚滚东流的长江水。看到“孤帆”，你有什么疑问？不消说，此时大家的心里都有一个共同的问题：在偌大一个江面上，怎么会只有一只小船呢？因为他眼里只有朋友的船，其他的都视而不见；因为朋友走了，他心里很孤独，所以过尽千帆眼不见。此时此刻，诗人所看到的，只有那孤帆远影碧空尽；只有那载着他好朋友远去的孤帆远影碧空尽；只有那把他的那颗心、那个眼神牵得远远的孤帆远影碧空尽。学生身在课堂，却在想象中思接千载，视通万里。语文，就是让每一个汉字，每一个词语得以继续传承，继续发扬，对语文所承载的民族文化，我们应生出一种敬重、一种亲近、一种珍爱、一种惊叹。赵老师就这样在28个字的古诗里做尽了文章。二、意境的营造，不简单诗意的生发就产生了情感，情感的表达转化为一个个意象的描述，创造出一幅幅有意蕴的画面，浑然天成，这就有了诗的意境。黄鹤楼送孟浩然之广陵以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，友人孑然远逝的怅然，诗人伫立目送的身影。一个“孤”字给人一种孤单、孤独的意象，一个“尽”字给人以无尽的惆怅。第一，借助意象，延伸诗意。诗，是简单的语言承载了丰厚的语意。在教学中，赵老师努力为学生创设一个个情境，将意象的理解和延伸开展得淋漓尽致，不但借助意象理解诗意，延伸了诗人的心境，而且将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世界，去体会诗人的情感。课堂中有这样的一个情景：船走远了，孟浩然也已经看不见了，按说李白也该回去了，可是他走了吗？此时我们仿佛看见了什么？怅然立在江边的李白，可能会想些什么呢？学生的回答非常精彩：“今日一别，何时再见？”“祝愿好朋友一路顺利”“愿他在扬州生活得好”“回忆以往两人欢乐的场景”这就像那滚滚的长江水，江水永远流不断，象征着李白与孟浩然两人的难舍之情也是说不尽道不完的。人虽分离情谊还在。让学生明了“长江水”既是写实的，又是象征的，象征着思念，象征着惆怅，象征着别情离伤。第二，拓展比较送别诗。教材只不过是知识上的一个“点”，而由这个“点”辐射到“面”则需要一过程，一个媒介。这一方面，赵老师做得可真是游刃有余、水到渠成。黄鹤楼送孟浩然之广陵这是一首送别诗。古人写送别的诗相当多，赵老师抓住了这一挈机，开展了“收集、吟诵送别古诗”为主题的拓展教学，而且形式相当生动，非常适合时宜，以独特的形