古代学习过程期阶段.doc

古代学习过程期阶段：1立志 确立学习志向，形成学习动机2博学 管饭的获取丰富的感性知识和书本知识3审问 详尽考察 探索学习中所产生的疑问4慎思 认真严谨的思考5明辨确切的分清所学知识的真伪6时习 要及时经常的温习7 笃行 付诸实践 学习心理的理论意义：为教学论提供必要的理论依据 2帮助探索和揭示人的认知活动的机制与规律3丰富教学心理学的内容推动教育心理学的发展 1有助于学生了解学习过程，改善学习态度和方法2有助于促进学生素质全面发展3 有助于教师改进教学工作，提高教学质量建构主义的知识观：1只是并不是对显示的准确表征，他只是一种解释或假设，并不是最终答案2只是并不能精确地概括世界的法则，面临具体问题，我们并不是拿来使用，而是血药针对具体情境进行只是的再创造3景观我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，但不意味着学生会对这些命题有同样的理解，这些理解只能由每个学生给予自己的经验背景独特的建构起来建构主义的学习观：1学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程2强调学习室通过对某种社会文化的参与，内化相关的知识技能，掌握有关工具的过程，这过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动完成3情景总是具体的千变万化的，抽象概念和规则的学习无法灵活的适应具体情境的变化知识的分类：陈述性的知识和程序性的知识。前者主要指言语方面的信息，主要回答“是什么”和“为什么”的问题；后者主要指动作和程序方面的信息，主要回答“怎么做”的问题。知识学习的分类：1加涅的分类：符号的学习，符号指事物的名称；事实的学习，事实表明两个事物之间的关系；有组织的知识的学习，学习由多个事实联结的整体。2奥苏伯尔的分类：表征学习；概念学习；命题学习；规则和原理的学习。知识掌握的过程：1孔子的七阶段理论：立志；博学；审问慎思。明辨。时习；笃行。2赫尔巴特的三阶段五步骤理论：三阶段是：感知阶段；记忆阶段；理解阶段。五步骤是：准备：先回忆有关的观念；提示：学习者通过各种途径理解新观念的含义；比较和抽象：通过新旧观念的比较，抽象出共同要素；概括；应用。3信息加工的理论：习得阶段：知识的同化。巩固阶段：知识的保持。提取与应用阶段：知识的同化知识的应用：（一）知识应用的概念：运用知识去解决同类或类似课题的过程。（二）知识应用的作用：应用是学习知识的目的；应用可促进知识的迁移。（三）知识运用的形式：课堂应用：课堂提问；讨论；课堂练习；作业。实际应用：应用知识解决实际问题。（四）应用的过程是：审题：弄清题意，明确要求，了解已知和未知条件，理清解题思路；联想：联想有关的知识，辨别课题性质，将其纳入相应的知识系统；课题类化：将课题纳入有关概念和原理之中，找出解题方法；检验知识学习的两种方式：一 接受学习 1下位学习：原有知识为上位的，新学习的只是是缘由知识的下位观念2上位学习 3原有知识和新学习的知识是并列的 二 发现学习 学习者通过自己的独立思考去探索结论，获得知识，他可以充分发挥学习者的主动性独立性和创造性 接受学习的过程既可以是机械的也可以是有意义的而发现学习的过程则是有意义的。技能形成与知识掌握的关系1区别：知识掌握的关键是理解符号所代表的意义，而技能形成的关键是熟练掌握应用知识的方法。知识相对静态，容易用语言表达，技能相对动态，不易用语言表达。知识的意识控制度高，激活速度慢，往往是有意识的系列搜寻的过程；技能的意识控制度低，激活速度快，往往是无意识的平行加工的过程。知识学习速度快，但遗忘也快；技能学习速度慢，但保持较牢。知识的贮存具有结构化、层次化的特点，技能的贮存具有模块化的特点。2联系：技能的形成以掌握必要的知识为条件。技能的形成会促进对知识的掌握。动作技能与智力技能的关系1区别：活动对象不同。动作技能的对象是具体的、物质的，表现为骨骼和肌肉的操作；智力技能的对象是头脑中的映象，属于观念的范畴。活动的结构不同。动作技能的结构是系列动作的连锁，不能省略；而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略和简缩。活动要求不同。动作技能要求掌握刺激与反应之间的联结，而智力技能则要求掌握正确的思维方法，获得产生式系统2联系：动作技能往往是智力技能形成的最初依据。智力技能往往是动作技能的支配者，调节者。动作技能形成的理论 一 行为主义的理论认为动作技能形成的本质是由于先前动作受到强化而形成的刺激与反应联结系统。二认知派的理论强调动作技能的学习必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分的参与。1感觉接受阶段2由知觉到运动的转换阶段3效应器阶段动作技能形成的阶段（一）认知阶段：理解学习任务，形成目标表象和目标期望。（二）分解阶段（三）联系定位阶段（四）自动化阶段动作技能形成的标志（一）意识调控减弱，动作自动化二）能利用细微的线索三）动觉反馈作用加强（四）形成运动程序的记忆图式（五）在不利的情况下能维持正常的操作水平动作技能的培养（一）理解任务性质和学习情境（二）示范与讲解（三）练习与反馈1要采用多种练习方法：实地练习法；程序训练法；动作时间分析法；心理练习法；集中练习与分散练习相结合。2克服高原现象：不同的练习曲线。3提供恰当的反馈智力技能形成的理论 一 加里培林的智力活动按阶段形成的理论1活动定向阶段：智力活动的准备阶段。2物质活动或物质化活动的阶段3出声的外部言语活动阶段4无声的外部言语活动阶段5内部言语活动阶段 二 结构定向的理论1原型定向阶段：形成动作或程序的映象，明确活动方向。2原型操作阶段：遵循活动的动作序列，逐一进行。3原型内化阶段：借助于内部言语进行操作。三 知识分类学习论1意义建构阶段2变式练习阶段3自动化阶段智力技能形成的特征（一）智力技能的对象脱离了支持物（二）智力技能的进程压缩（三）智力技能应用的高效率智力技能的培养（一）形成条件化的知识（二）促进产生式知识的自动化（三）加强学生的言语表达训练（四）科学地进行练习：精讲多练；练习形式多样化；练习的量要适度，要循序渐进。问题的概念 问题：指在目标明确的情况下却不明确达到目标的途径或手段。问题的成分：给定：问题的起始状态，即一组已知的有关问题条件的描述目标：问题的答案或目标状态障碍 问题的种类1具体的问题和抽象的问题2明确界定的问题和未明确界定的问题3对抗性的问题和非对抗性的问题4结构问题转换问题和排列问题5语义丰富的问题和语义贫乏的问题问题解决的概念：由一定情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决的特征1具有明确的目的性。2问题一定是新遇到的。3包括一系列心理操作过程的序列。4必须由认知操作来进行。5问题一旦解决，学习也就有所得，个体的能力也就随之发生变化。问题解决的方式1尝试与错误2顿悟问题解决的过程（一）杜威的五步模式1问题的知觉2明确问题3提出假设4推断假设的内在涵义5检验假设。（二）华莱士的观点1准备阶段2酝酿阶段3明朗阶段4验证阶段（三）邓克尔的三步模式1一般的范围2功能的解决3特殊的解决（四）我国心理学家的看法1发现问题2明确问题3提出假设4检验假设（五）奥苏伯尔的观点1呈现问题情境命题2明确问题的目标与已知条件3填补空隙4解答之后的检验问题解决的策略（一）算法式策略：对一个问题解决的所有可能的途径都加以尝试。特点：肯定能解决问题，但费时费力，适合于机器的问题解决。（二）启发式：凭经验解决问题。1手段目的分析2反推法3爬山法4简化法影响问题解决的因素（一）客观因素1问题情境2刺激数量3问题的复杂性4问题的具体性（二）主观因素1知识经验2思维定势3功能固着4动机5情绪6个性7人际关系迁移理论（一）形式训练说基本观点：心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。（二）共同要素说代表人物：桑代克基本观点：只有当两种情境中有共同要素时，才能够发生迁移。共同要素说认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同要素。三）经验类化理论代表人物：贾德基本观点：先前的学习之所以能够迁移到后面的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。（四）关系转化理论代表人物：格式塔心理学家基本观点：迁移能否发生，既不取决于两种情境中是否存在共同要素，也不取决于对一般原理的孤立掌握，而是取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解一般原理与实际事物之间的关系。个体越能够发现事物之间的关系，就越能够加以概括、推广，迁移就越普遍。智力技能迁移过程：1条件概括化 在学习者所获得的产生式系统中，每一项产生式就是一个“条件行动”但产生式里的并不是具体的条件而是一般的条件2规则自动化：学习者只有达到智力技能的熟练操作，才能真正掌握智力技能，才会出现迁移动作技能的迁移过程：1 必须回忆起这些作为总括技能组成部分的下属技能2将各个下属技能的动作程式组合成更大的动作系统，以推动反应器而最终实现动作技能迁移，这一过程也包含了智力技能的迁移。动机理论 本能理论：认为人的大部分行为是由本能控制的。本能是在进化过程中形成、由遗传固定下来的、不学而能的行为模式。表现形式：1麦独孤的本能论；2弗洛伊德的精神分析论；3马斯洛的需要层次论；4习性学驱力论：驱力指个体由生理需要所引起的一种紧张状态，能激发个体行为以满足需要，以消除紧张。赫尔的公式：P（潜能）D（驱力）H（习惯强度）I（抑制）唤醒理论：对唤醒水平的偏好决定行为。唤醒水平不能太高，也不能太低。中等的唤醒水平个体最喜欢。三个原理：1人们偏好最佳的唤醒水平。刺激水平与唤醒是倒U型的关系。2简化原理：重复刺激会使唤醒水平降低。3个人经验对唤醒偏好的影响。有经验的人喜好复杂的刺激。如棋逢对手。诱因理论：PD H K（诱因）I认知理论1归因理论2自我效能感理论3成就目标理论：不同个体对自己的能力有不同看法，这种对能力的潜在认识会影响个体对目标的选择，有人选择学习目标，有人选择表现目标。学习动机与学习目的的关系：1一般说没有无学习动机的学习目的也没有无学习目的的学习动机2 学习动机回答为什么学习学习目的回答为了什么学习3两者可以相互转化4二者之间关系不是一对一的：一个学习动机不只指向一个学习目的，一个学习目的也不只由一个学习动机提出学习动机与学习效果：二者关系并不是直接的，往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯受动机影响，还受一系列主观因素，英雌吧动机行为效果三者放在一起考擦方能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机变化的规律：1由外部客观条件激发而来2由内部心理因素转换而来3外部动机与内部动机相互交替，转化4直接的近景性学习动机与间接地远景性学习动机相互结合5主导型学习动机与辅助性学习动机协调作用6在一定范围内学习动机强度与学习效率呈正相关7学习动机可以迁