物理人教版八年级上册第六章 第1节 质量教

第六章 第1节 质量教学设计一、 教学目标1. 通过分析一些实例，了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算2. 通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、物态变化而变化的物理量二、 教学重难点1. 教学重点：质量的概念2. 教学难点：质量不随物体的形状、物态变化而变化，是物体的基本属性三、 教学资源准备多媒体课件、实验室用的电子天平、吸管、黑色笔笔芯、量角器、标签纸、铅笔笔芯、易拉罐、塑料瓶、剪刀、烧杯、搅拌棒、盐等。四、 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图质量概念的建立（6分钟）1. 教师在多媒体课件中先后展示出铁钉、铁锤、铁制雕塑三张照片提问：铁钉、铁锤、铁制雕塑三者有什么共同的特点？2. 教师在多媒体课件中先后展示出一滴水、一杯水、一桶水、一池塘水四张照片提问：这四张照片又有什么共同之处3. 教师在多媒体课件中展示出橡皮筋、火柴棒、一截车胎、大头针、大螺栓、木块等让学生观察。提问：能否将这些物体进行分类？你分类的理由是什么？4. 总结：大头针和大螺栓虽然不同，但它们都是由铁构成的。一般来说，大头针和大螺栓、火柴棒和木块、橡皮筋和车胎，我们都把它们统称为物体。构成这些物体的铁、木材、橡胶，我们都把它们统称为物质。从上面的例子我们可以看出物体是由物质构成的。结论：一切物体都是物质组成的。5. 教师在多媒体课件中把大头针、火柴棒、橡皮筋放在左边，大螺栓、木块、车胎放在右边提问：除了这种分类方法，老师这里还有另外一种分类方法，你知道老师是怎么分类的吗？6. 总结：即使组成的物质相同，不同物体所含物质的多少是不同的。在物理中，我们用质量这个概念来表示物体的这一性质1. 学生通过观察对比回答：铁钉、铁锤、铁制雕塑都是由铁这种材料构成的2. 学生通过观察对比回答：都是由水组成的3. 学生据前两个问题思路归纳回答：上述物体可以分为三类：大头针和大螺栓为一类，它们都是铁制成的；火柴棒和木块为一类，它们都是木材加工成的；橡皮筋和车胎为一类，它们都是由橡胶制成的。4. 学生思考后记录笔记5. 学生通过观察对比回答：大头针和大螺栓虽然都是由铁这种物质构成，但两者所含铁的多少不同，大螺栓比大头针所含的铁多；火柴棒和木块都是由木材这构成，但木块比火柴棒所含的木材多。所以大头针、火柴棒、橡皮筋含有的物质少，大螺栓、木块、车胎含有的物质多从熟悉的实例入手，培养学生用分类的方法认识事物的能力，层层深入，为下面理解质量概念做好了铺垫。质量及其单位（2分钟）1. 质量：物体所含物质的多少。用字母m表示其中的“质”指物质，“量”是“数量”，指物质的多少。提问：物理中所说的“质量”与日常生活中所说的产品“质量”相同吗？2. 国际单位制中，质量的基本单位是千克，符号是kg。常用的质量单位还有克（g）、毫克（mg）、吨（t）。它们的换算关系是：1kg103g1mg103g106kg1t103kg3. 通过交流让学生了解一些常见物体的质量：如一头大象约6t、一名中学生约50kg、一枚一元硬币约6g、一个鸡蛋约50g，一本物理课本约200g，一张邮票约50mg、一枚大头针约80mg。1. 学生思考后，回答：物理中所说的“质量”是指物体所含物质的多少。产品“质量”是表示产品优劣。2. 学生明确质量单位，及各个单位之间的换算3. 学生通过对常见物体的质量，对质量的常见单位所表示的多少有一个感性的认识区分生活用语与物理术语，扣回质量概念，加深学生对新学概念的印象让学生认识质量的单位和进率质量的测量及常见物体的质量估测（9分钟）1. 提问：就像温度这个物理量可以用温度计这个工具来测量一样，你知道哪些测量质量的工具？测量质量的工具很多，教师用多媒体课件中的图片向学生介绍。日常生活中常见的有杆秤、磅秤、案秤、电子秤、台秤；学校实验室、工厂化验室常用的有托盘天平、物理天平、电子天平2. 教师利用实物投影，把电子天平展示给学生，引导学生关注测量工具上的单位、分度值，及使用注意事项。把吸管、黑色笔笔芯、量角器、标签纸先后放在电子天平上，待示数稳定后，让学生读出其质量大小3. 教师让学生估测身边物体的质量问题：同学们，在你们的桌面上，有什么物体的质量最接近30g呢（或者每个小组选出物体后，给出一个质量估计值）？看哪个小组猜得最准确4. 教师让学生估测教师带来的物体的质量大小。随机（或让学生举手）选择三名学生，把教师带来的物体先后让他们掂量并估计该物体的质量，让其说出自己的估计值。之后教师使用电子天平现场测量出该物体的质量，估计值最为接近的同学即可得到这一物体（根据初中学生特点，为增加活动趣味性，可以选择棒棒糖、啫喱等食物作为估计质量的对象）1. 学生思考后回答：称，天平等等2. 学生通过观察教师对身边常见物体的质量的测量，对质量的常用单位的大小有一个感性的认识3. 学生寻找身边的物体，比如橡皮，铅笔，签字笔，圆规等等，估计其质量的大小，然后通过教师的电子天平检验自己的猜测4. 学生通过手掂量物体的质量，感受质量常见单位的大小，并根据生活经验或者之前的质量测量的体会估计物体的质量大小加强物理与生活的联系通过对身边常见物体的质量的估测，让学生感受物理来源于生活，也作用于生活通过学生活动，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣在质量估测环节，有可能会出现同种物体质量不同的情况，这是教师可以顺势提问，让学生回想质量概念，加深对质量的理解物体质量的特点（22分钟）1. 教师向学生展示一个塑料瓶，现场测出其质量问题：塑料瓶和吸管都是用塑料制成的，为何两者测出的质量大小不同呢？2. 教师邀请两名同学作为助手，协助完成测量塑料瓶质量实验。其中一名同学负责用剪刀把塑料瓶剪成两截，另外一名同学负责设计表格并记录先后测量的数据问题：教师手中的塑料瓶，如果被剪成了两截，那其质量会不会发生变化呢？（引导学生合理猜想并让学生说出自己猜测的依据）能不能设计一个实验来验证自己的猜想？3. 教师演示测量易拉罐质量实验（时间允许可以再邀请两名学生协助实验），再次通过实验探究物体形状发生变化时其质量是否发生变化总结：物体的质量不会随物体的形状变化而变化（问题：能否通过质量的定义来解释？引导学生回想质量概念）4. 教师演示测量牛油熔化前后质量实验，设计好表格并记录先后测量的数据问题：牛油熔化前后的质量是否会发生变化？如何通过实验来验证猜想？总结：物体的质量不会随物体的状态变化而变化（问题：一块冰熔化成水，其质量会不会发生变化？引导学生学会知识的运用与拓展）5. 补充实验：用天平称量一块橡皮泥的质量。把橡皮泥捏成其他形状后再称一称，它的质量会改变吗？科学家发现，（视频）地球上的物体被宇航员带到太空后，质量没有变化。1. 学生思考后回答：塑料瓶和吸管都是用塑料制成的，但是两者所含塑料的多少不同，所以两者质量不同2. 学生思考后猜测前后质量不变，因为所含的物质（塑料）的多少没有发生变化，并通过教师与同学的演示实验来验证3. 学生配合老师完成实验（可以的话，请学生把易拉罐压扁）4. 学生根据已有的知识，猜想牛油熔化前后的质量不变，并通过模仿，自行设计出实验来验证猜想让学生通过对现有知识的合理运用，对未知的事物进行科学猜想，并通过设计实验来验证自己的猜想课堂小结（1分钟）通过这节课你学到了什么？1. 质量表示