对物理课程标准中科学探究的理解

对新课程标准中科学探究的理解对新课程标准中科学探究的理解 在本次物理课程标准中 科学探究即是学生的学习目标 又 是重要的教学方式之一 将科学探究列入内容标准 旨在将学 习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化 从学生被动接受知识向主动获取知识转化 从而培养学生的科 学探究能力 实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神 一 什么是科学探究 科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时 所进行 的科学研究活动 进入 20 世纪 80 年代后 世界各国的基础教 育都将科学探究引入学生的学习过程之中 把学生置于动态 开放 生动 多元的学习环境之中 使其在自主学习 自主探 索中获得一种新的学习体验 因此 科学探究是学生在物理课 堂和现实生活的情境中 通过发现问题 调查研究 动手操作 表达与交流等探究性活动 获得知识 技能 方法的学习方式 和学习过程 二 科学探究理念提出的国际背景 建构主义作为一种新的认知理论已成为国际物理教育改 革的主流理论 建构主义强调学习的自主性 社会性 情境性 由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式 建构式的物 理教育更加强调的是探究问题 而不仅是了解问题的答案 是 批判性思维 而不仅是记忆 是在情景中理解 而不仅是获得 些许信息 是促进学生合作学习 互动和分享思想和信息 而 不是无益的竞争 传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识 因此 传统的教学方式倾向于知识的灌输 由于教育培养目标的调整 必然导致了人才培养模式的变化 传统的物理教学方法曾在历 史上发挥过积极的作用 培养了不少优秀的人才 但是这种传 统的教学方式过分侧重于知识的传授 缺乏对学生学习兴趣 探究能力以及科学态度方面的培养 致使学生对物理望而生畏 丧失信心和热情 并且这将影响其终身对物理学习的热情和信 心 人们已经认识到这种传统的人才培养模式的弊端 积极地 进行教学方法的改革 希望能实现学生学习方式的根本变革 使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民 在这一变 革中 不少国家都非常重视通过探究性的学习方式 培养学生 的科学探究能力以及科学态度和科学精神 三 如何理解科学探究 科学探究有两层含义 我们应认识到 探究既是学生学 习的目标又是一种有效的教学策略 通过科学探究 教师帮助 所有学生理解科学是一种人类努力探究的事业 并帮助他们获 得日常生活中必备的科学知识和思维能力 并且 也有助于那 些选择从事科学事业的学生获得成功 理解物理课堂中的探究 要注意以下几点 1 学生的探究与科学家的科学探究本质上是相同的 科学家的探究包括通过观察 收集信息 总结分析所收集到的 信息而对周围世界加以思考 开发并使用一些工具来观测和分 析信息 建立模型 提出假说并给以解释 交流自己的假说 思想和观念等等 从而形成方法 规则 标准和知识等 学生 的探究学习同样也经历了以上科学家探究的历程 两者之间只 有程度的不同 而在过程本质上是相同的 无论是科学家还是 学生的探究活动都是探究与学科知识相互结合融为一体的 他 们通过对自然世界的观察与研究 建立起新的理解从而深化了 自身的科学知识 2 课堂探究的形式是多种多样的 一方面 教师严格设 计的课堂探究能够引导学生获取人类已有的知识成果 另一方 面 课堂探究还可以使学生自由探究一些没有得到解释的现象 课堂探究到底采取哪种形式 这很大程度上取决于教育目标 由于教育目标的多元化 因此 严格设计的探究和更加开放性 的探究在物理课堂中都有用武之地 3 学生的探究活动是多方面的 学生的探究活动包 括观察 提出问题 查阅书刊及其他信息源以便弄清什么是人 们已知的东西 设计调研方案 根据实验证据检验假设 运用 各种手段收集 分析和解释数据 给出解释和预测 把结果公 布出来 4 学生在探究活动中不仅锻炼探究能力 而且应理 解科学探究本身 科学探究是学生的学习目标 对探究本身的 理解将有助于学生从事科学探究 促进学生探究能力的培养 四 探究性教学是一种有效的教学策略 其课堂探究的基 本特征是 1 学生围绕具有科学性的问题展开探究活动 2 学生要优先考虑证据 证据可以帮助他们解释具 有科学导向性的问题 并对提出的解释予以评价 3 学生要从证据中提炼出解释 对具有科学导向性 的问题做出回答 4 学生通过比较其他的解释 特别是那些体现出科 学性理解的解释 来评价他们自己提出的解释 5 学生要交流和评价他们所提出的解释 但探究式教学本身没有固定 刻板的模式 我们应在领 会探究教学实质的基础上 灵活处理教学过程中出现的各种问 题 设