幼儿园区域活动指导策略

幼儿园幼儿园区域活动区域活动指导策略指导策略 摘要 摘要 区域活动区域活动是是幼儿园幼儿园教育教学活动中的重要组成部分 它贯穿于幼儿园一日生活的教育教学活动中的重要组成部分 它贯穿于幼儿园一日生活的 各个环节当中 它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式 区域活动的内容与主各个环节当中 它是幼儿园教育中促进幼儿个性化发展的有效形式 区域活动的内容与主 题结合提升目的性题结合提升目的性 区域活动的材料与本土资源结合 凸显本土性 季节性 可变性 富有区域活动的材料与本土资源结合 凸显本土性 季节性 可变性 富有 特色 教师在区域活动的指导中应灵活多样 巧用图示法 观察记录法等有效策略 强调特色 教师在区域活动的指导中应灵活多样 巧用图示法 观察记录法等有效策略 强调 幼儿的主体地位 促进幼儿在快乐 主动的学习中富有个性的发展 幼儿的主体地位 促进幼儿在快乐 主动的学习中富有个性的发展 关键词 关键词 区域环境区域环境 区域材料区域材料 区域指导区域指导 区域活动作为幼儿园教育中的重要组成部分 对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用 区域活动作为幼儿园教育中的重要组成部分 对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用 它以其独特的它以其独特的 自由 自主 宽松 愉快自由 自主 宽松 愉快 的活动形式深受幼儿的欢迎 为幼儿提供了充分的活动形式深受幼儿的欢迎 为幼儿提供了充分 的自主活动的表现机会 最适合让幼儿进行个性化的学习 从中凸显其优势智能 但传统的自主活动的表现机会 最适合让幼儿进行个性化的学习 从中凸显其优势智能 但传统 的区域活动中的目标定位 内容设置 材料投放和教师指导等做法 日趋受到挑战和质疑 的区域活动中的目标定位 内容设置 材料投放和教师指导等做法 日趋受到挑战和质疑 已成为当前幼儿园教育教学改革的热门话题 究竟如何能更加有效的开展区域活动 让幼已成为当前幼儿园教育教学改革的热门话题 究竟如何能更加有效的开展区域活动 让幼 儿在区域活动中真正动起来呢儿在区域活动中真正动起来呢 我在幼儿园一线工作中 积累了一些实践探索经验 对于我在幼儿园一线工作中 积累了一些实践探索经验 对于 区域活动的高效开展 我觉得应该做好以下几个方面 区域活动的高效开展 我觉得应该做好以下几个方面 一 什么是区域活动一 什么是区域活动 什么是区域活动什么是区域活动 迄今为止并没有一个准确的科学定义 如果给他一个描述性定义 迄今为止并没有一个准确的科学定义 如果给他一个描述性定义 简言之 就是幼儿在教师准备的环境中进行的自由 自主 自选的活动 区域活动开展的简言之 就是幼儿在教师准备的环境中进行的自由 自主 自选的活动 区域活动开展的 前提是有一个特定的前提是有一个特定的 有准备的环境有准备的环境 幼儿在教师有目的 有计划创设的环境中自由交往 幼儿在教师有目的 有计划创设的环境中自由交往 自主操作 获得经验 获得发展 自主操作 获得经验 获得发展 二 倡导区域活动的目的二 倡导区域活动的目的 一一 符合以符合以儿童儿童为本的教育理念为本的教育理念 新新 纲要纲要 倡导的以倡导的以儿童儿童为本的教育理念尽管已经深入人心 但在教育实践中 在以为本的教育理念尽管已经深入人心 但在教育实践中 在以 集体活动为主要模式的幼儿园生活中 尊重儿童的兴趣和需要 尊重幼儿的发展差异很难集体活动为主要模式的幼儿园生活中 尊重儿童的兴趣和需要 尊重幼儿的发展差异很难 落到实处 我们经常看到的还是幼儿排队进出活动室 排排坐上课 异口同声的回答问题落到实处 我们经常看到的还是幼儿排队进出活动室 排排坐上课 异口同声的回答问题 的场景 教师习惯于这样的一种组织模式 以至于很难把理念上的认识落实到自己具体的的场景 教师习惯于这样的一种组织模式 以至于很难把理念上的认识落实到自己具体的 教育实践中来 教育实践中来 应该说区域活动可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念 真正实现应该说区域活动可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念 真正实现 促进每促进每 个个孩子孩子富有个性地发展富有个性地发展 的人文教育目标 因为在开展区域活动之前 教师会认真思考本班的人文教育目标 因为在开展区域活动之前 教师会认真思考本班 幼儿的兴趣 需要和发展目标 有针对性的选择区角类型 投放适当的材料 而且区域活幼儿的兴趣 需要和发展目标 有针对性的选择区角类型 投放适当的材料 而且区域活 动是个别化的自由 自主活动 幼儿可以在相对宽松和自由的氛围中自由交往 教师不会动是个别化的自由 自主活动 幼儿可以在相对宽松和自由的氛围中自由交往 教师不会 有太多干涉 硬性控制也较少 即使幼儿暂时不喜欢参与活动 也可以选择有太多干涉 硬性控制也较少 即使幼儿暂时不喜欢参与活动 也可以选择 无所事事地游无所事事地游 走走 或或 呆坐呆坐 这些都体现了教师对儿童的尊重和理解 这些都体现了教师对儿童的尊重和理解 区域活动中教师的指导和干预更多地表现在活动之前环境的创设和活动过程中的观察 区域活动中教师的指导和干预更多地表现在活动之前环境的创设和活动过程中的观察 如果需要教师介入指导 教师尽可能的在不破坏幼儿如果需要教师介入指导 教师尽可能的在不破坏幼儿游戏游戏和自主性的前提下介入 指导的和自主性的前提下介入 指导的 前提是细致的观察 前提是细致的观察 二二 有利于改变幼儿教育小学化倾向 有利于改变幼儿教育小学化倾向 尽管区域活动不可能从根本上消除小学化倾向 但区域活动的推行有助于改善现阶段尽管区域活动不可能从根本上消除小学化倾向 但区域活动的推行有助于改善现阶段 的幼儿教育现状 有助于教师在实践中落实的幼儿教育现状 有助于教师在实践中落实 纲要纲要 和和 3 6 岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 中中 的先进理念 让幼儿园教育回归幼儿教育的本质 让幼儿园教育不再那么沉重和沉闷 让的先进理念 让幼儿园教育回归幼儿教育的本质 让幼儿园教育不再那么沉重和沉闷 让 幼儿获得更多的自由 自主活动时间 让幼儿在快乐的童年生活中获得有效和有益的发展 幼儿获得更多的自由 自主活动时间 让幼儿在快乐的童年生活中获得有效和有益的发展 三三 强调幼儿的主体性强调幼儿的主体性 把幼儿从被动的学习状态中解救出来 凸显其主体性价值 区域活动凸显凸显幼儿作把幼儿从被动的学习状态中解救出来 凸显其主体性价值 区域活动凸显凸显幼儿作 为活动主体的价值 因为区域活动强调的是幼儿的自由 自主和自选活动 所以 活动中为活动主体的价值 因为区域活动强调的是幼儿的自由 自主和自选活动 所以 活动中 幼儿会有更多的幼儿会有更多的 主人翁主人翁 的姿态出现 这样不仅有利于其知识经验的建构和社会性的发展 的姿态出现 这样不仅有利于其知识经验的建构和社会性的发展 更重要的是有利于其自主性的发展 凸显其主体的自我价值 更重要的是有利于其自主性的发展 凸显其主体的自我价值 四四 保护幼儿的创造性保护幼儿的创造性 在自由活动中保护幼儿的创造性 发展其各种能力 创造性和自由程度是成正比例关在自由活动中保护幼儿的创造性 发展其各种能力 创造性和自由程度是成正比例关 系的 越是自由的氛围越有利于幼儿自我的展现 有利于创造性的表达和表现 在幼儿园系的 越是自由的氛围越有利于幼儿自我的展现 有利于创造性的表达和表现 在幼儿园 的活动室中规划区域 投放适宜的材料 放手让幼儿自由交往和操作 让幼儿有机会遭遇的活动室中规划区域 投放适宜的材料 放手让幼儿自由交往和操作 让幼儿有机会遭遇 真实的生活问题和认知冲突 有利于提高自我学习能力 提高发现问题 解决问题的能力 真实的生活问题和认知冲突 有利于提高自我学习能力 提高发现问题 解决问题的能力 提高交往的能力和认知的能力 当然更有利于幼儿创造性的自主表现 提高交往的能力和认知的能力 当然更有利于幼儿创造性的自主表现 三 幼儿园区域活动存在的问题三 幼儿园区域活动存在的问题 为避免幼儿教育小学化倾向 强调幼儿的自主发展 强调为避免幼儿教育小学化倾向 强调幼儿的自主发展 强调游戏游戏是幼儿园的基本活动 是幼儿园的基本活动 这在一定程度上鼓励了更多的幼儿园越来越重视幼儿园区域环境的创设和区域活动的开展 这在一定程度上鼓励了更多的幼儿园越来越重视幼儿园区域环境的创设和区域活动的开展 尽管如此 幼儿园区域活动仍存在很多问题 主要涉及以下几个方面 尽管如此 幼儿园区域活动仍存在很多问题 主要涉及以下几个方面 一一 区域环境方面区域环境方面 1 空间面积不足 空间面积不足 空间小 幼儿多 区域活动无法实现 区域活动的实现得益于班级区域环境的创设 空间小 幼儿多 区域活动无法实现 区域活动的实现得益于班级区域环境的创设 有些幼儿园班级面积空间很小 而幼儿人数又过于多 导致室内活动几乎拥挤 再让老师有些幼儿园班级面积空间很小 而幼儿人数又过于多 导致室内活动几乎拥挤 再让老师 们进行区域们进行区域环境创设环境创设 开展区域活动几乎是不可能的 开展区域活动几乎是不可能的 2 规划不合理 规划不合理 空间规划不合理 区域位置以及区域之间的关系容易被疏忽 每个班级的面积和空间空间规划不合理 区域位置以及区域之间的关系容易被疏忽 每个班级的面积和空间 特点不一样 这就需要教师因地制宜 合理 立体地利用空间进行环境布置 有些教师对特点不一样 这就需要教师因地制宜 合理 立体地利用空间进行环境布置 有些教师对 于班级的空间分割和利用未能进行合理的规划 比如寝室的空间没有被很好地利用于班级的空间分割和利用未能进行合理的规划 比如寝室的空间没有被很好地利用 区域之区域之 间动静分配不合理间动静分配不合理 有些区域需要光线充足却被安置在幽暗的角落里有些区域需要光线充足却被安置在幽暗的角落里 有些区域之间需要有有些区域之间需要有 联系和交往却被分离在两个活动室或活动室的两端等等 联系和交往却被分离在两个活动室或活动室的两端等等 3 区域种类的不适宜 区域种类的不适宜 区域种类各年龄阶段有大同小异 与年龄段特点和发展目标不符 有些幼儿园小 中 区域种类各年龄阶段有大同小异 与年龄段特点和发展目标不符 有些幼儿园小 中 大各年龄阶段几乎设置一样的大各年龄阶段几乎设置一样的 6 个区域 而且每个位置的所在位置和和布局也大致相同 个区域 而且每个位置的所在位置和和布局也大致相同 这明显不符合幼儿的年龄特点和发展目标 也不符合幼儿的兴趣和需要 很难对幼儿的发这明显不符合幼儿的年龄特点和发展目标 也不符合幼儿的兴趣和需要 很难对幼儿的发 展起到应有的作用 展起到应有的作用 4 材料投放盲目 材料投放盲目 材料的投放盲目 缺乏目的性 有序性 针对性 层次性 材料是区域活动最重要的材料的投放盲目 缺乏目的性 有序性 针对性 层次性 材料是区域活动最重要的 构成要素 对于区域活动的开展起决定性作用 但很多教师在投放材料的时候比较盲目 构成要素 对于区域活动的开展起决定性作用 但很多教师在投放材料的时候比较盲目 找到什么就投放什么 摆满橱柜就算 结果导致投放的材料比较盲目 缺乏针对性 也起找到什么就投放什么 摆满橱柜就算 结果导致投放的材料比较盲目 缺乏针对性 也起 不到对幼儿发展的引领作用 不到对幼儿发展的引领作用 在材料的投放的过程中 教师经常缺乏认真的分析 对于材料与在材料的投放的过程中 教师经常缺乏认真的分析 对于材料与孩子孩子的关系 材料与的关系 材料与 材料之间的关系缺乏相对性的研究 所以还存在胡乱堆砌材料的现象 导致材料无序 无材料之间的关系缺乏相对性的研究 所以还存在胡乱堆砌材料的现象 导致材料无序 无 层次性 层次性 5 材料种类和数量单一 材料种类和数量单一 活动材料种类单一 数量不足 在大多数幼儿园的区域环境中存在的普通问题就是材活动材料种类单一 数量不足 在大多数幼儿园的区域环境中存在的普通问题就是材 料单一 数量严重不足 若要满足幼儿在区域环境中的自由 自主 自选的活动需求 教料单一 数量严重不足 若要满足幼儿在区域环境中的自由 自主 自选的活动需求 教 师首先要为幼儿提供足够的材料 幼儿才有选择的余地 否则 自主 自选就仅仅是一句师首先要为幼儿提供足够的材料 幼儿才有选择的余地 否则 自主 自选就仅仅是一句 空话 空话 6 环境布置不求变 环境布置不求变 环境一次布置完毕 一学期内再很少更换 补充和完善 通常学期初的时候 大多数环境一次布置完毕 一学期内再很少更换 补充和完善 通常学期初的时候 大多数 幼儿园教师都在布置环境 幼儿园里也会组织环境评比 但评比之后 很多老师就会安享幼儿园教师都在布置环境 幼儿园里也会组织环境评比 但评比之后 很多老师就会安享 学期初的学期初的 成果成果 只要没有参观 评估 检查的任务 环境就会 只要没有参观 评估 检查的任务 环境就会 一劳永逸一劳永逸 二二 区域活动方面区域活动方面 区域环境有了 如何利用区域环境和材料开展丰富的区域活动仍有很多学问 教师在区域环境有了 如何利用区域环境和材料开展丰富的区域活动仍有很多学问 教师在 区域活动开展方面存在的主要问题有以下几个方面 区域活动开展方面存在的主要问题有以下几个方面 1 区域活动形式化 表面化 区域活动形式化 表面化 区域活动不知道从什么时候开始竟然成为很多幼儿园区域活动不知道从什么时候开始竟然成为很多幼儿园 锦上添花锦上添花 的临时应景的活动 的临时应景的活动 平时教师忙于上课 完成众多的课程 在幼儿的一日活动里根本没有安排区域活动 但一平时教师忙于上课 完成众多的课程 在幼儿的一日活动里根本没有安排区域活动 但一 遇到检查 参观 必然就有了区域活动 遇到检查 参观 必然就有了区域活动 2 活动设置缺乏艺术性 活动设置缺乏艺术性 活动指导缺乏艺术性 容易演变成小组教学活动 区域活动中的教师指导更多地应该活动指导缺乏艺术性 容易演变成小组教学活动 区域活动中的教师指导更多地应该 通过材料实现通过材料实现 隐形隐形 指导 即使教师介入幼儿的活动 也应该讲究策略 不要太过于硬性指导 即使教师介入幼儿的活动 也应该讲究策略 不要太过于硬性 干预 有些教师对区域活动指导的特殊性缺乏认识 往往把指导变成小组教学 有违区域干预 有些教师对区域活动指导的特殊性缺乏认识 往往把指导变成小组教学 有违区域 活动的自由 自主 自选的本质特征 活动的自由 自主 自选的本质特征 3 区域活动中不善于观察和研究 区域活动中不善于观察和研究 区域活动中教师更多的作用应该是观察幼儿 通过观察了解幼儿的需要 兴趣所在 区域活动中教师更多的作用应该是观察幼儿 通过观察了解幼儿的需要 兴趣所在 了解幼儿对材料的使用情况 了解幼儿之间交往以及存在的问题 以便于进行适宜的指导了解幼儿对材料的使用情况 了解幼儿之间交往以及存在的问题 以便于进行适宜的指导 和之后区域环境的调整 和之后区域环境的调整 4 活动过程中教师干预过多或放任不管 活动过程中教师干预过多或放任不管 由于区域活动的性质缺乏了解 很多教师感觉如果自己负责就该对幼儿的区域活动过由于区域活动的性质缺乏了解 很多教师感觉如果自己负责就该对幼儿的区域活动过 程进行指导 结果导致对幼儿的活动干预过多 控制过多 是区域活动丧失对幼儿自主性程进行指导 结果导致对幼儿的活动干预过多 控制过多 是区域活动丧失对幼儿自主性 发展的重要价值 也有相反的一种情况 即由于带班很辛苦 到了区域活动时间 教师感发展的重要价值 也有相反的一种情况 即由于带班很辛苦 到了区域活动时间 教师感 觉终于可以喘口气休息一下 所以区域活动时间也就成为了觉终于可以喘口气休息一下 所以区域活动时间也就成为了 放羊时间放羊时间 5 活动后的交流分享简单化 活动后的交流分享简单化 区域活动结束时的交流分享容易被教师简单化处理成总结与表扬会 有些教师简单的区域活动结束时的交流分享容易被教师简单化处理成总结与表扬会 有些教师简单的 理解为这个环节变成总结表扬时间理解为这个环节变成总结表扬时间 谁谁表现的好 我们要像他学习 谁表现的不够好 谁谁表现的好 我们要像他学习 谁表现的不够好 出现了什么问题 下次注意等等 这种简单的处理不仅起不到这个环节应该有的教育价值 出现了什么问题 下次注意等等 这种简单的处理不仅起不到这个环节应该有的教育价值 而且很容易让幼儿对区域活动产生逆反心理 而且很容易让幼儿对区域活动产生逆反心理 四 区域活动的指导策略四 区域活动的指导策略 尽管各个区域的功能不同 性质不同 指导的具体策略也不同 但因为有相同或相似尽管各个区域的功能不同 性质不同 指导的具体策略也不同 但因为有相同或相似 的特质 也就是幼儿在特定的环境中的自由活动 所以 在指导上有一些共性的策略 的特质 也就是幼儿在特定的环境中的自由活动 所以 在指导上有一些共性的策略 一一 通过材料指导通过材料指导 区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标 通过材料的层次递进区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标 通过材料的层次递进 引导幼儿有序地发展 通过材料调整引导幼儿的发展方向 引导幼儿有序地发展 通过材料调整引导幼儿的发展方向 1 如 如 超市超市 游戏中 教师和幼儿一起搜集丰富的材料 如各种食品的包装盒 生游戏中 教师和幼儿一起搜集丰富的材料 如各种食品的包装盒 生 活用品的包装盒 瓶瓶罐罐 各种活用品的包装盒 瓶瓶罐罐 各种玩具玩具等 让幼儿通过清点物品 货架上架等活动认识物等 让幼儿通过清点物品 货架上架等活动认识物 品 进行分类活动 数数活动 对应活动等 品 进行分类活动 数数活动 对应活动等 除对上述搜集的物品 布置小超市之外 教师还可以通过调整物品的排放 增加价格除对上述搜集的物品 布置小超市之外 教师还可以通过调整物品的排放 增加价格 标签 投放模拟钱币等 引导幼儿开展购物活动 这样 不但有助于幼儿角色意识的确立 标签 投放模拟钱币等 引导幼儿开展购物活动 这样 不但有助于幼儿角色意识的确立 培养交往能力 还可以把幼儿学过的数学知识有机地融入到游戏中 提高幼儿对人民币的培养交往能力 还可以把幼儿学过的数学知识有机地融入到游戏中 提高幼儿对人民币的 认识和认识和 10 以内的加减运算能力 以内的加减运算能力 2 有部分幼儿在区域活动中比较盲目 我们可以根据主题活动 将在活动中出现的 有部分幼儿在区域活动中比较盲目 我们可以根据主题活动 将在活动中出现的 事物 材料投放区域活动中 孩子就会看到实物区进行操作 从而达到巩固复习的作用 事物 材料投放区域活动中 孩子就会看到实物区进行操作 从而达到巩固复习的作用 如 这段时间正好是冬天乐的主题活动 中班的教师将小雪花的剪纸方法贴到美工区如 这段时间正好是冬天乐的主题活动 中班的教师将小雪花的剪纸方法贴到美工区 中 进入美工区的幼儿 看到小雪花后也拿起剪刀开始学着剪 即巩固了活动内容 同时中 进入美工区的幼儿 看到小雪花后也拿起剪刀开始学着剪 即巩固了活动内容 同时 也锻炼手部精细动作 也锻炼手部精细动作 二二 通过伙伴指导通过伙伴指导 1 同伴间的互相学习和模仿 同伴间的互相学习和模仿 教师经常看到幼儿在小组内活动时会彼此模仿 教师经常看到幼儿在小组内活动时会彼此模仿 游戏活动游戏活动会因为幼儿之间的相互学习会因为幼儿之间的相互学习 和模仿不断出现新的创意和转机 和模仿不断出现新的创意和转机 如 中班幼儿在建构游戏区玩插塑如 中班幼儿在建构游戏区玩插塑玩具玩具时 一个幼儿插了一支手枪就开始玩打枪的游时 一个幼儿插了一支手枪就开始玩打枪的游 戏 其他幼儿纷纷效仿 建构游戏很快有了戏 其他幼儿纷纷效仿 建构游戏很快有了 假装假装 的性质 演变成为象征性游戏 的性质 演变成为象征性游戏 2 幼儿间以强带弱 幼儿间以强带弱 幼儿之间的相互学习会随时地发生 以强带弱是区域活动中一种自然的学习状态 幼儿之间的相互学习会随时地发生 以强带弱是区域活动中一种自然的学习状态 如 因为建构游戏对认知和动作技能要求比较高 所以有些幼儿经常会表现出低水平如 因为建构游戏对认知和动作技能要求比较高 所以有些幼儿经常会表现出低水平 状态 因为教师可以鼓励幼儿之间搭伴玩 一个群体中只要有一两个幼儿搭建水平较高 状态 因为教师可以鼓励幼儿之间搭伴玩 一个群体中只要有一两个幼儿搭建水平较高 这个群体的搭建技能就会很快地得到提高 孩子之间的以强带弱 互相学习在建构活动中这个群体的搭建技能就会很快地得到提高 孩子之间的以强带弱 互相学习在建构活动中 表现的比较突出 表现的比较突出 3 活动中设置共同的任务 引导分工与协作 活动中设置共同的任务 引导分工与协作 利用同伴资源 引导分工合作 共同完成任务是教师隐性指导很重要的策略 因为同利用同伴资源 引导分工合作 共同完成任务是教师隐性指导很重要的策略 因为同 伴之间比师幼之间更容易沟通 所以 对于中 大班幼儿的区域活动 教师就可以通过共伴之间比师幼之间更容易沟通 所以 对于中 大班幼儿的区域活动 教师就可以通过共 同任务的设置 启发幼儿做出合理的分工 协作完成作品或任务 同任务的设置 启发幼儿做出合理的分工 协作完成作品或任务 如 中班最近的主题是如 中班最近的主题是 我爱我家我爱我家 所以 关于 所以 关于 自己的家自己的家 和和 小动物的家小动物的家 幼儿积累幼儿积累 了丰富的经验 区域活动时 建构区的幼儿仍然各顾各地忙乎 教师不失时机的问幼儿 了丰富的经验 区域活动时 建构区的幼儿仍然各顾各地忙乎 教师不失时机的问幼儿 想不想搭建一个我们共同的家园想不想搭建一个我们共同的家园 幼儿园幼儿园 幼儿听到后很高兴 纷纷举手表示赞同 接幼儿听到后很高兴 纷纷举手表示赞同 接 着 教师提示幼儿想想 着 教师提示幼儿想想 咱们幼儿园有什么呢咱们幼儿园有什么呢 我们怎样分工才能搭建出我们美丽的幼我们怎样分工才能搭建出我们美丽的幼 儿园呢儿园呢 由于教师帮助幼儿尽快地确立共同搭建的主题 让幼儿更有效地进行分工合作 由于教师帮助幼儿尽快地确立共同搭建的主题 让幼儿更有效地进行分工合作 因此 推动了幼儿搭建游戏的有效开展 因此 推动了幼儿搭建游戏的有效开展 4 同伴间妥善解决冲突和矛盾 同伴间妥善解决冲突和矛盾 同伴间的相互接纳是成功合作的保证 但在共同游戏时 幼儿各有各的想法 当彼此同伴间的相互接纳是成功合作的保证 但在共同游戏时 幼儿各有各的想法 当彼此 间发生争执时 要想使游戏能继续下去 他们必须做出让步 并且协商协商解决争执 在间发生争执时 要想使游戏能继续下去 他们必须做出让步 并且协商协商解决争执 在 这个过程中幼儿学会协商 退让 轮流 守规则 甚至据理力争等交往技能 发展出良好这个过程中幼儿学会协商 退让 轮流 守规则 甚至据理力争等交往技能 发展出良好 的同伴关系 的同伴关系 三三 教师通过参与活动指导教师通过参与活动指导 在区域活动中 最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动 作为玩伴的身份指导幼在区域活动中 最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动 作为玩伴的身份指导幼 儿操作活动或儿操作活动或游戏活动游戏活动 这种指导方式简单又自然 不会给予幼儿压力和距离感 又能更 这种指导方式简单又自然 不会给予幼儿压力和距离感 又能更 真切地感受和了解幼儿的想法 使指导更有针对性 更有效 教师参与幼儿的活动有两种真切地感受和了解幼儿的想法 使指导更有针对性 更有效 教师参与幼儿的活动有两种 基本的方式 基本的方式 1 平行介入指导 平行介入指导 教师和幼儿一样 平等地去玩区域里的玩具和材料 不直接和幼儿发生交往活动 即教师和幼儿一样 平等地去玩区域里的玩具和材料 不直接和幼儿发生交往活动 即 各玩各的 有时教师还可以边玩边自言自语 因为幼儿的模仿能力极强 教师的玩法很容各玩各的 有时教师还可以边玩边自言自语 因为幼儿的模仿能力极强 教师的玩法很容 易成为幼儿模仿的对象 从而引导幼儿的操作方式 一般来讲 建构区 美工区 阅读区易成为幼儿模仿的对象 从而引导幼儿的操作方式 一般来讲 建构区 美工区 阅读区 等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动 等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动 如如 小班建构区中 格格正在把纸盒子垒高 可是总是垒不到小班建构区中 格格正在把纸盒子垒高 可是总是垒不到 5 个纸盒就倒了 格格看个纸盒就倒了 格格看 起来很沮丧 教师看到她有放弃游戏的念头 就坐在她身边 也拿起纸盒来垒高 而且一起来很沮丧 教师看到她有放弃游戏的念头 就坐在她身边 也拿起纸盒来垒高 而且一 边垒一边说 边垒一边说 我把大的纸盒放在下面 再把小一点的摞上去 这样对齐了 再继续我把大的纸盒放在下面 再把小一点的摞上去 这样对齐了 再继续 格格也学着老师的样子开始了游戏 格格也学着老师的样子开始了游戏 2 交叉介入指导 交叉介入指导 教师作为角色的身份参与活动 与幼儿共同游戏 在游戏的情境中了解幼儿游戏的情教师作为角色的身份参与活动 与幼儿共同游戏 在游戏的情境中了解幼儿游戏的情 况 展开师幼互动 引导幼儿游戏的进展 教师一般扮演其中的一个角色 可以根据幼儿况 展开师幼互动 引导幼儿游戏的进展 教师一般扮演其中的一个角色 可以根据幼儿 游戏情节的进展 灵活地借助游戏的语言或行为 帮助幼儿丰富游戏的内容和情节 提升游戏情节的进展 灵活地借助游戏的语言或行为 帮助幼儿丰富游戏的内容和情节 提升 幼儿游戏水平 幼儿游戏水平 如 区域活动开始了 如 区域活动开始了 医院医院 里幼儿有扮演医生 演护士的 但却没有扮演病人的 里幼儿有扮演医生 演护士的 但却没有扮演病人的 医院里的各个小医生 小护士们都无所事事 这时 娃娃家的丽丽手里拿着一块积木 凑医院里的各个小医生 小护士们都无所事事 这时 娃娃家的丽丽手里拿着一块积木 凑 到我跟前说 到我跟前说 老师 请你吃饼干吧 老师 请你吃饼干吧 我便假装真的吃了 接着就捂着肚子喊肚子疼 我便假装真的吃了 接着就捂着肚子喊肚子疼 医医 院里的医生护士院里的医生护士 抓紧把老师扶到床上躺下 有的还非常着急的喊着 抓紧把老师扶到床上躺下 有的还非常着急的喊着 老师 老师 你怎老师 老师 你怎 么了么了 老师是不是中毒了老师是不是中毒了 老师回答 老师回答 可能刚才吃的饼干有细菌 医生 该怎么办呀可能刚才吃的饼干有细菌 医生 该怎么办呀 幼儿这才想起自己的角色来 幼儿这才想起自己的角色来 我来给老师打个消炎针吧 我来给老师打个消炎针吧 小护士也跟着忙起来 于是救小护士也跟着忙起来 于是救 助活动就开始了 有的听老师的心跳 有的摸老师的胸口 有的拿针管假装给老师打针 助活动就开始了 有的听老师的心跳 有的摸老师的胸口 有的拿针管假装给老师打针 忙的不亦乐乎 忙的不亦乐乎 四四 通过引导问题讨论指导通过引导问题讨论指导 中大班孩子不仅表达能力增强 而且还有自己的主见 因此教师可以通过活动前的讨中大班孩子不仅表达能力增强 而且还有自己的主见 因此教师可以通过活动前的讨 论帮助孩子增强活动的计划性和目的性论帮助孩子增强活动的计划性和目的性 通过活动过程中的讨论来丰富幼儿的活动内容 及通过活动过程中的讨论来丰富幼儿的活动内容 及 时解决活动中的小困难 小冲突时解决活动中的小困难 小冲突 通过活动后的分享交流来提升共同经验 通过活动后的分享交流来提升共同经验 1 活动前的讨论 活动前的讨论 区域活动前 我们可以围绕以下问题组织幼儿展开思考 讨论 区域活动前 我们可以围绕以下问题组织幼儿展开思考 讨论 你想去哪个区角玩呀你想去哪个区角玩呀 想玩什么呢想玩什么呢 玩的时候应该注意什么呢玩的时候应该注意什么呢 怎样玩才能更好玩呢怎样玩才能更好玩呢 每次讨论时应有重点话题 主题 避免每次都面面俱到 耽搁太多时间 教师应在活每次讨论时应有重点话题 主题 避免每次都面面俱到 耽搁太多时间 教师应在活 动前多加注意平时在区域活动中盲目性特别强的孩子 问问他们想干什么 想去哪个区域动前多加注意平时在区域活动中盲目性特别强的孩子 问问他们想干什么 想去哪个区域 有不能实现的幼儿 逐渐增强孩子的目的性和计划性 同时 有的幼儿在某项技能方面特有不能实现的幼儿 逐渐增强孩子的目的性和计划性 同时 有的幼儿在某项技能方面特 别强 可能增强他的优越感 安排一定的任务或当此区域的小小管理员 让其他幼儿跟着别强 可能增强他的优越感 安排一定的任务或当此区域的小小管理员 让其他幼儿跟着 其学习 起到以强带弱的作用 其学习 起到以强带弱的作用 2 活动过程中的讨论 活动过程中的讨论 幼儿在区域活动中会出现各种各样的问题导致活动中间停止无法顺利进行 如因幼儿幼儿在区域活动中会出现各种各样的问题导致活动中间停止无法顺利进行 如因幼儿 之间争夺材料导致目标无法实现 而导致的活动失败 因发展水平导致原地重复之间争夺材料导致目标无法实现 而导致的活动失败 因发展水平导致原地重复 教师教师