《小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施》研究报告

“小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施”研究报告广东省中山市实验小学 何利一、课题的提出小学写作教学一直是小学语文教学的重点和难点。长期以来，义务教育语文课程标准中小学生习作“内容具体”的要求落实不到位，小学生习作普遍存在的“写不具体”的问题。究其原因，一是，因为学生感觉不细腻、不强烈，感知不全面、不深入，感受不丰富、不深刻而写不具体。二是，因为教师习作指导流于程式化，惯用审题选材、布局谋篇的教学程序，忽视写作对象的知识积累和年龄特点，对于调动学生已有的生活积累，引导其生动具体的表达很不到位而造成学生写不具体。因此，强化学生感知，指导学生观察，丰富学生感受，引导他们把自己的感知所得细致具体地进行表达，是习作写具体的必由之路。当然，很多研究者从小学生习作的内容、形式、训练方法、评价等不同的角度入手开展研究，取得了不少成果。具体体现在，从习作的内容来看，主张写作内容向生活开放。从教学方法来看重视激发和调动学生的习作兴趣、习作热情和表达欲望。从教学过程来看充分考虑学生的年龄特征和智能发展的状况，让学生从说到写，从简单到复杂，从观察入手，让学生说写所见所闻，所感所思。但是，在已有的研究中，学生参与活动，注意了整体，忽略了细节；重视了视觉调动而忽略了其他感官的训练；记录活动全过程，却难以表达具体。总之，面对复杂的事物、多彩的景象、丰富的活动，小学生从何着眼，怎样感知？这对于小学生也绝非易事，更何况观察并不仅仅是“看”，而是通过各种感官去感知。怎样根据小学生感知能力的发展规律，针对“眼、耳、鼻、嘴、手”等感官分项训练，使其获得更细腻、更深入的感知，唤醒其感觉，激活其思维，引导其表达？这是值得我们研究的问题，也是该课题较其他同类研究的不同之处。二、研究的设计1.概念界定“感知强化”就是针对小学生对事物的认识笼统而不精细,局限而不全面，表层而不深入，抓不住事物的主要特征和相互联系等特点,通过分项设计“眼、耳、鼻、嘴、手”等感官的感知活动，强化对视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉器官的刺激，让学生充分感知，获得丰富的内心感受。“感知强化习作训练”就是根据小学生感知能力的发展规律，循序渐进、分项目（眼、耳、鼻、嘴、手）、分步骤地训练学生的感知能力和表达能力，引导学生写具体、写生动。我们提出的“小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施”旨在探索这种感知强化习作训练在小学生不同年龄阶段的训练目标、训练内容、实施策略等，构建小学感知强化习作训练校本课程体系。2.研究目标（1）通过研究，改善我校目前写作教学的现状，开发并实施“小学感知强化习作训练”校本课程，从课程规划、课程资源、组织实施、课程评价几个方面建立完整的课程体系。（2）通过研究，强化学生感知，发展学生的感知能力和表达能力，训练学生写具体。（3）通过研究，培养学生热爱生活、热爱生命的情感。 3.研究内容（1）小学生习作水平现状分析及感知能力和习惯现状调查。（2）小学感知强化习作训练校本课程的研发。包括小学感知强化习作训练校本课程的整体规划编制，课程资源开发和课程评价的设计。（3）小学感知强化习作训练校本课程实施的探索。4.研究方法采用文献研究法收集、阅读、分析有关资料，进行国内同类课题研究现状的分析；采用作品分析法对学生习作进行分析，发现存在问题并判断研究效果；采用调查法对学生的观察能力和习惯进行调查，写出调查、分析报告。采用行动研究法开展课程规划、课程资源开发、课程实施和课程评价的研究，在实施课程过程中，不断总结、反思、调整，使课题方案不断修正和完善，使其指导下一步研究的推进；采用个案跟踪法、观察法积累学生情感态度、感知能力、表达能力等发展状况；运用经验总结法对研究过程进行总结，撰写经验论文。三、研究的过程1.课题研究的准备、起步阶段（2010.72011.7）（1）设计研究方案、申报课题、开题论证。2010年11月2日上午，小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施在“广东省周双清工作室研修学员开题报告会”上开题。邀请了广东省第二师范学院中文系副主任、省小语会副秘书长桑志军教授，中山市教研室副主任、市小语会会长陈春艳副主任，市教研室科研部冯继有部长，市教师进修学院教育技术部何取林主任，市教研室小学语文教研员、市小语会副会长梁雪菊老师参加。与会的专家对本课题给予了高度评价。他们一致认为此课题有较高的研究价值和现实意义，符合课改提出的核心价值理念，思路清晰合理，方案详尽，有较强的操作性、实践性。专家们还对课题研究过程中资料的收集整理、阶段性成果的总结以及如何加强各子课题研究的整合等关键环节的处理提出了具体的指导意见。（2）课题组成员学习方案，形成共识。2010年12月16日上午，课题组成员学习了课题开题报告，统一了认识。主持人何利老师宣读了课题的立项通知，介绍了课题的申报情况，明确了课题研究的职责分工，鼓励课题组成员创造性地开展课题研究。（3）学生感知能力、习惯的调查。我们分别抽取了低、中、高年段8个班级作为该课题研究的班级，对学生发放了小学生观察能力、习惯问卷调查表（学生问卷类），对家长发放了小学生观察能力、习惯调查表（家长问卷类），以无记名方式进行了问卷调查，撰写了调查报告。（4）小学感知强化习作训练校本课程整体规划的研究。课程整体规划统领课程开发，为课程的开发与实施提供直接的依据，是课程体系的核心和实施指南，因此，我们依据义务教育语文课程标准和“小学生的认知发展”规律制定了小学感知强化习作训练校本课程整体规划。2.课题研究展开阶段（2011.92012.7）（1）整体推进分低、中、高年段推进各项内容的研究。在一、三、五年级各挑选两个班级每学期利用三课时进行感知强化习作训练，低年级进行说话训练，中高年级可先说后写。作为小学语文教学写话和习作的补充内容，一方面，通过习作课进行专项训练，有的根据单元习作训练的内容单设训练项目，有的结合单元习作指导重点突破某一个项目的训练。从训练“眼、耳、鼻、嘴、手”等方面分项目（综合）分年段设计活动内容，指导分项感知、分层训练。另一方面，通过阅读课进行读写结合训练。阅读教学中，教师根据课文的内容，找准感知强化习作训练点，适度迁移。（2）整理资源。从训练“眼、耳、鼻、嘴、手”等方面分项目分年段设计活动内容，整编课程资源包。（3）专题研讨。自从课程实施以来，课题组加大课堂教学的研究力度。每个学期定一个研究主题，先后进行了“嘴的感知”“耳的感知”“手的感知”“感知强化训练与阅读教学”“单元习作中的感知强化训练”等专题的研讨。如：2011年3月28日上午，中山香港两地小学语文教学研讨活动上何利老师执教了五年级感知强化习作训练课玩味跳跳糖受到广泛好评。2011年12月9日上午，我校举行“耳的感知”强化习作训练研讨活动，于柳、林燕妮老师分别执教了雷雨畅想音响世界的习作指导课。2012年4月26日下午，课题组举行了中期报告会，同时也是课题专题研讨活动，谢飞妤、潘晓宁、王春宇老师分别设计了神奇的触觉广玉兰（读写结合的教学）一次有趣的实验研讨课，展示了课题中期成果。2012年 11月16日下午，我校与烟洲小学联校开展了的课题研讨活动。廖嫣、何利老师分别上了秋天的落叶和 的 （动物名称）习作指导课。两校的全体语文教师及柏苑小学的部分老师参与了此次活动，进行了听课、评课和交流。陈春艳副主任和梁雪菊老师参加了中期报告会，给予研究所取得的阶段性成果充分的肯定。陈主任赞叹道：“课题研究的效果已直接体现在课堂上，体现在学生身上，今天听了三节优质的研讨课，发现小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施课题组是在扎扎实实地进行真研究！这样的研究紧盯课堂，富有生命力！”梁老师发言中首先肯定了本课题所取得的成绩，认为本课题虽然选题小，但针对性强，直指语文教学中的重点和难点，很有实践价值。以行动研究为主，专题研讨和精品课程模块研发相结合，分层推进，步步扎实。通过这样的专题研讨活动（详见附件11之活动报道），促进了习作教学课堂的改革和创新，促进了课题研究的整体推进，同时也积累了一批优秀的课例（详见附件5、6优秀课例）。通过研究，课题组老师更新了习作教学的理念，更加关注生命成长。尝到了课题研究的乐趣，分享了孩子成长的快乐。老师们精心设计课堂教学，积极撰写研究论文，几乎人人都上研讨课，个个都撰写研究论文（详见附件7教学经验论文）。其中廖嫣老师小学生习作感知强化训练前期调查报告，何利老师的激发兴趣 强化感知 引导表达，谢飞妤老师的少年若天性习惯如自然浅谈如何引导学生养成认真倾听的习惯，胡桂兰老师的强化感知习作指导的思考与实践参加广东省教育学会2011年度学术讨论会征文分别获得二、三等奖。卢小娟老师的快快了了吃果冻写话教学发表在小学语文教学园地2013年第4期上，并在中山市首届“金笔杯”作文大赛决赛中荣获“优秀指导教师”奖。何利老师的小学感知强化习作训练策略在2013.7B师道教研（2013新编第188期）上发表，强化感知 深入引导发表在中山教育研究2012年第1期上，并获得2012年中山市四年级现场作文比赛“优秀指导教师”奖（详见附件11之师生获奖（作品发表）。选送的习作训练录像课参加广东省教育学会小学语文分会组织的比赛，获一等奖一个，二等奖两个，三等奖两个。3.课题研究的调整、总结阶段（2012.92013.6）（1）整体实施“小学感知强化习作训练”校本课程，并做出调整。（2）小学感知强化习作训练校本课程评价的研究。我们依据语文课程标准和“小学感知强化习作训练”的目标制定了“小学感知强化习作训练”学生习作评价方案（详见附件2整体规划）“综合采用多种评价方式”评价学生的习作。（3）成果总结，撰写结题报告，结题。四、研究的成果1.通过调查比较准确地把握了小学生习作中反映的感知能力和习惯的现状和问题。课题研究初期，课题组以无记名方式对家长和学生进行了问卷调查，撰写了调查报告（详见附件1调查报告）。调查结果如实反映了孩子们的观察能力和习惯的现状和问题，给我们研究提供依据：（1）对身边的事物不够关注，不善于主动观察。通过调查的数据分析，各年级的学生好奇心较强，普遍对身边事物的变化比较感兴趣，尤其是低年级的孩子。但大多数学生不会有意识地运用一定的方法观察身边的事物，往往出现听而不闻、视而不见的现象。也不能具体地表述自己感知到的内容和真实的感受，经常用别人的语言写自己的想法。要想让孩子的作文富有生气，让他们有事可写，有话可说，需要依托本课题研究，加强学生感知训练，培养他们借助多种感觉器官感知事物的能力，感受生活的丰富，体验成长的快乐。（2）写作材料缺乏，表达热情不高。通过调查发现孩子对写作的积极性不够高，一半的孩子写作热情一般，其中三年级学生恰逢写作的标准与要求的提高阶段，故写作畏难情绪比较突出。通过调查发现各年段学生对自己习作是否有内容可写，有话可说评价差异较大，其中三年级和五年级学生认为自己有充足写作内容的所占比例较多，而二年级和四年级学生则写作内容时有时无，需要老师加强指导。可见调动孩子感知事物的兴趣，丰富生活体验，激发表达欲望非常重要。（3）交流平台欠缺，不愿分享生活体验。通过调查发现各年级学生对分享自己的观察感受、日记写作等评价一般，大部分学生不会主动写日记，不会与他人分享。因此，我们要充分创设学生交流的平台，让他们分享生活体验，互促互进，共同提高。总之，我们要高度重视对学生观察能力的培养，让学生养成观察自然、观察社会，观察周围人和事物的习惯，从生活的海洋里捕捉浪花攫取素材。这样，学生的习作就不再担心无米下锅，自然能达到言之有物，情感真实，写作水平一定会逐步提高。2.研发出了具有创新性和系统性的小学感知强化习作训练校本课程（1）整体规划“感知强化习作训练” 是使学生学会写具体、写生动，逐渐落实小学习作教学目标“养成留心观察周围事物的习惯”“内容具体，感情真实”的途径；是将写作教学与生命教育相结合的有益探索和尝试；是小学语文说话、写话、习作教学的补充内容。我们根据学生的年龄特点、生活经验，结合语文教材设计了接近学生生活的，充满童趣的感知体验活动，构成课程的内容体系（见表1）。（整体规划详见附件2）表1 ：“小学感知强化习作训练”目标、内容体系学期训练内容所属项目课程目标总目标阶段目标一上小手摸摸摸手的感知1.强化学生感知，发展学生的感知能力和表达能力，训练学生写（说）具体。2.养成留心感知周围事物的习惯。培养学生热爱生活、热爱生命的情感。1能有目的地感知属性单一或自己喜欢的事物。2说（写）自己想说的话，说（写）出自己对事物的认识和感想。 3对感知事物有兴趣，乐于与父母、老师、同伴交流自己的认识和感想。4. 对大自然充满好奇，体验感知的快乐。美丽的夜空眼的感知听听，小鸟在歌唱耳的感知一下我爱吃的水果嘴的感知春天的小草综合感知我喜欢吃的冰激淋嘴的感知二上走，玩沙去手的感知有趣的假山石眼的感知身边的声音耳的感知二下快快乐乐吃果冻嘴的感知美丽的春天综合感知神奇的触觉手的感知三上水果冰皮月饼嘴的感知1.能有目的、有顺序地感知属性较复杂的事物。2.能较全面地表达事物的属性，能合理地展开想象，较具体、生动地表达。3.留心感知周围事物，乐于书面表达。4.热爱大自然，感受生活的乐趣。学会用象声词描写声音耳的感知落叶综合感知三下荔枝和番荔枝手的感知聆听可爱的声音耳的感知气味的故事嗅觉感知四上雷雨耳的感知用手摸摸桔子手的感知尝尝猕猴桃综合感知四下趣“味”无限嘴的感知心动的触摸手的感知秋综合感知五上舌尖上的中国嘴的感知1能有目的、有顺序、全面地、深入地感知属性较复杂的事物。 2. 能从整体上抓住事物的特点，展开丰富的想象，生动、形象地表达，内容具体，感情真实。掌握一定的表达方法。3养成留心感知周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能在积累材料的基础上，根据不同的表达需要构思作文。4热爱生活，品味生活，感受生活的丰富多彩，体验生命成长的快乐。草原读写结合小麻雀读写结合五下再见了，亲人读写结合玩味跳跳糖嘴的感知贾母宴请刘姥姥读写结合六上我是大自然中的一员综合感知北京的春节读写结合畅想音响世界耳的感知六下广玉兰读写结合匆匆读写结合别闹了，做实验呐！综合感知（2）课程资源 研发教师手册学生手册。根据内容体系我们研发了小学感知强化习作训练教师手册（低、中、高）小学感知强化习作训练学生手册（低、中、高）。简称教师手册学生手册。教师手册（详见附件3教师手册）是教师用来实施课程的依据，是教师的教学设计集。教师可以根据自己教学的实际情况灵活使用。学生手册（详见附件4学生手册）用来引导学生感知生活，积累写作素材，生动形象具体地习作。编写时，我们遵循依纲据本、循序渐进、以生活为本的原则，以分项训练为主，兼顾综合。图文并茂，充满童趣。具体内容包括训练专题训练和素材记录。训练专题又包括导读（提示语），美文（字、词、句、段，低中高年段各有侧重），感知活动（低年级适当设计亲子感知活动），仿写片段（侧重中低年级），片段习作等。开发校本精品课程。“嘴的感知训练”模块包括：快快乐乐吃果冻（卢小娟）趣味无限（邓建敏）玩味跳跳糖（何利）三个课例。“耳的感知训练”模块包括：学会用象声词描写声音（胡桂兰）雷雨（于柳）畅想音响世界（林燕妮）三个课例。“手的感知训练”模块包括：神奇的触觉（谢飞妤）。“综合感知训练”模块包括：广玉兰（潘晓宁）有趣的实验（王春宇）落叶（廖嫣）等。“小学感知强化习作训练”校本精品课程参加中山市校本精品课程的评选，荣获入选奖（最高奖）。（3）课程评价课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生对该课程的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。评价内容：突出小学感知强化习作训练课程评价的整体性和综合性，从感知事物能力、语言表达能力、感知事物的习惯、热爱生活的情感几方面进行评价。评价方法：问卷调查，以问卷调查的形式考查学生学习校本课程后观察的能力和习惯变化情况，评价研究效果（详见附件1调查报告）。观察记录，采用成长记录的方式，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，如，关于学生感知兴趣、感知习惯的记录、学生的习作、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。习作评价，制定了“小学感知强化习作训练”学生习作评价方案（详见附件2整体规划），根据具体方案对学生的习作进行评价。评价形式：采用教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还让学生家长积极参与评价活动。通过佳作朗读、汇编、出版、发表，日记、小报、博客、作文选、成长袋等等多种活动形式和载体搭建平台，促进交流。总之，要根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。3初步探索了小学感知强化习作训练的实施策略。（1）训练原则活动宜小不宜大，内容宜少不宜多；训练多单项少综合；训练宜循序渐进，螺旋上升；习作多片段，少篇章；训练始终坚持激发感知兴趣，攫取生活材料，产生写作激情；训练设计紧密结合语文教材。（2）教学方式传统的习作指导的程式，孩子往往难以重拾生活经验，往往难以把感受描写具体。“感知强化习作训练”的课堂采用新的教学方式：融入生活，强化感知；深入引导，训练表达；情境整合，讲评反馈。重视调动孩子的生活体验，关注孩子的内心感受，引导孩子清楚表达。融入生活，强化感知生活是写作的唯一源泉。运用“眼、耳、鼻、嘴、手”感受和体验生活，是获取生活素材的唯一途径。感知强化习作训练始终坚持训练素材来源于生活，让写作活动融入生活。在教学中我们注重创设情境激发孩子们的创作热情，使其在亲切、自然、充满童趣的情境中充分感知，获得独特的体验。实践生活。课堂即生活，将生活引入课堂，让孩子们在课堂上兴趣盎然地“玩味跳跳糖”，“快快乐乐地吃果冻”，“品尝汽水”“好奇而惊恐地触摸”，“动手做实验”“观赏百合花”“与落叶做朋友”等，让学生在轻松愉悦的体验中获得丰富的感受，同时产生写作欲望和倾吐需要。再现生活。运用现代教学媒体，再现生活，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累；或者启发调动学生平时的生活体验，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片断，最终提高学生的感知能力和写作水平。如，听雷雨声唤起学生对记忆中曾经经历的那场雷雨的感受；听动物或长或短，时高时低的叫声，唤醒学生的情感体验；视频慢放，让学生细致观察动物的活动，抓住转瞬即逝的动态。创造生活。生活即课堂，我们的训练课堂不设墙壁，引导学生去观海去玩沙，去赏花去听涛，去成为大自然的一员，去聆听可爱的声音，去畅想音响世界，去创造美好的生活。我们全方位地调动学生的感觉器官，学会感知周围的人、事、物。春天来了，提醒孩子们看看校园的花草树木有什么变化；夏天来了，带领孩子们倾听蝉鸣之声；秋天来了，与孩子们一起去找寻落叶之美总之，“融入生活，强化感知”这一过程, 不管是实践生活、再现生活还是创造生活，既是情感的投入又是生活经验的调动和融入，让学生在轻松愉悦的氛围中，充分地、自由地感悟，为生动具体地表达打下坚实的基础。深入引导，训练表达孔子说：“不愤不启，不悱不发”。通过充分的感知，学生产生了独特的体验，不吐不快。此时正是老师引导使之得法的“愤悱”之时。我们注重引导学生把自己的感知所得细致具体地表达出来，并教给一定的方法，深入引导，扎实地训练写具体。模仿。模仿,习作起步的垫脚石。怎样引导三年级的孩子通过对声音的描写呈现一幅生动的画图，这是胡桂兰老师学会用象声词描写声音这堂课的指导重点。考虑到学生的生活积累和词汇积累都很有限，所以老师设计指导习作时，由已经学过的课文词汇、句子入手，了解象声词的概念，通过比较，体会它们在表达中的作用。接着，加大难度，让学生积累体验，学用象声词。让孩子听声音，准确、恰当地用象声词说一句话，描绘想象的情景。放完公鸡打鸣后，一个孩子说“天刚蒙蒙亮，喔喔喔不知谁家的公鸡唱起了第一支报晓曲。”一阵流水声过后，一个孩子脱口而出：“哗哗”小河唱起了动人的晨曲，一路欢歌向前奔去。孩子们的表达是那样的生动可爱，充满童趣。融情。“生活经历的最基本特点是因为不同生命的活动所构成的完全不同的生活经历。”于柳老师执教雷雨时，播放雷雨的声音充分让孩子们感知，唤起孩子自己生活中经历过的某一场雷雨，引导孩子把自己真实的情感融入具体的生活经历当中，再一次体会，然后表达出来。如，教师问学生“雨打到什么上，发出什么样的声音？”学生通过回忆在头脑中再现了自己的经历，表达得非常生动。如：雨打在伞上，发出“哒哒的声音，好像一个小朋友在弹一首曲调急速的乐曲；雨打到湖面上，发出“沙沙”的声音，好像小女孩在轻盈地舞蹈；雨打在小草身上，发出“窸窸窣窣”的声音，好像雨滴在和小草说悄悄话；雨滴打到窗户上，雨珠恨不得钻进去与人共舞。爱幻想的女孩笔下的雷雨是浪漫的；爱打闹的男孩笔下的雨却成了锋利的武器即使是统一指导，孩子们只要有真切的感受，加上教师的引导，学生能写出个性鲜明的文章。联想。联想作为一种思维模式，在语文教学中十分重要，爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象里概括着世界的一切。”所以教师需要在教学中为学生创造一个能够发展想象力的空间,开拓思维,让学生在综合感知的基础上将丰富的想象力融入到习作当中。学生只有边观察感知边产生联想，才能够运用拟人、比喻等手法将感知到的内容表达出来。这样文章才能够有血有肉，生动有趣。在王春宇老师有趣的实验教学中，学生就写下了这样的句子：火焰贪婪地舔食着钢勺的底部，似乎想急切地突破钢勺这道防线，寻找内部的白糖。果然，白糖在火焰高温的“拥抱”下已经褪去了那层晶莹剔透的外衣，开始慢慢向液体进化。火焰橙色的身子如手般抚摸着铁勺，铁勺中的砂糖在火焰的“死亡拥抱”中安静等待。如听话的小孩子一般。一股糖浆特有的香味扑面而来。身边没有风，但香气仍飘至远处。情境整合，讲评反馈“习作是生活的需要，是自我表达和与人交往的需要”。我们的感知强化训练课堂设置多样化的情境，激发学生创作欲望和倾吐需要。真正使写作成为了“自我表达和与人交流”的行为，使写作成为了一种快乐。例：卢小娟老师执教的快快乐乐吃果冻创设的情境师：猪小戒今天特别高兴，因为他的果冻专卖店开张了!（出示“猪小戒果冻专卖店”开张的情景）为了庆祝，老板猪小戒请我们吃果冻呢！想吃吗？老师将整节说话写话课置于一个特定的“猪小戒果冻专卖店开张了”的大情境中，学生的情绪自然而然地高涨起来。在指导学生说的环节，师先介绍“品酒师”、“品菜师”这两种职业，然后创设 “猪小戒招聘果冻品尝师”的情境，让学生将自己的吃法及感受连起来说清楚。创设招聘“果冻品尝师”这个情境，极大地激起学生“说”的兴趣。在写的环节，老师采用“比赛”驱动。师：为了让更多人了解店里的果冻，猪小戒又想出一招儿！他要搞个“作文大王”比赛，看谁能把今天吃果冻的事写好，谁就能拿到“作文大王”的奖状。（出示“作文大王”奖状）你可以用老师提供的开头，也可以自己想个开头来写。（师出示提供的开头）此环节用评选“作文大王”为学生创设写话的需求情境，让学生在畅谈的基础上，把说的话写下来，然后与同学交流。学生在写话、读话的过程中体验了成功，得到了情感的满足。这样的情境，在我们的训练课堂上比比皆是，通过创设情境为学生提供了表达的角度和交流的对象，体现了“习作的直接目的出于表达和交流的需要”。此时，学生有话可说，有情要表，不吐不快。习作讲评是课堂非常重要的环节。在交流点评中可以使学生进一步明确要求，树立信心，吸收长处，修改习作。如：何利老师执教的玩味跳跳糖一课中的习作讲评紧扣“强化感知”和“具体表达”这两个目标进行。这两个目标落实在本次习作当中就是“特点鲜明”“动词准确”“写清变化”“想象丰富”“感受真实独特”等分目标，这样评价习作的标准可触可及，易于让学生把握。根据这两个目标老师设计了评价表，围绕习作的具体要求让学生自评、互评，教师再选择不同题目的习作各一篇进行点评，这就从评价上进一步落实了训练目标。表2：“玩味跳跳糖”习作评价表 特点鲜明动词准确写清变化想象丰富感受真实独特自评互评师评说明：每写出一个特点，+5分；准确运用动词，一个+5分；写清楚一个变化+5分；写一个想象的句子+5分；感受真实独特，+10分。总之，“感知强化习作训练”教学以孩子的兴趣为起点，指导孩子用多种感官感知事物，深入细致地体会，抓住事物的特点。“感知强化习作训练”做到了强化学生感知，丰富学生感受，积累写作素材，并创设情境，引导孩子从不同的角度找到交流的对象，激发他们倾吐的欲望，使之灵活生动地表达。充分体现了我校“智趣课堂”的特色。我校以“智趣教育为办学特色，表现在课程建设上，就是建构智趣教育的多样化校本课程。表现在课堂教学上就是“以智趣课堂奠基幸福人生”。我校“智趣课堂”追求的是充满生命活力、人文关怀、问题探究、知识魅力，促进学生发展的课堂。“感知强化习作训练”课堂正是在这种理念指导下的充满生活情趣、孕育生命成长的课堂。4.学生的感知能力、表达能力和热爱生活的情感得到更充分的发展。我们于2013年5月底，分别抽取了两个三年以来一直进行该课题研究的班级，对学生发放了小学生观察能力、习惯问卷（学生类）调查表和小学生观察能力、习惯问卷（家长类）调查表，以无记名方式再次进行问卷调查。希望了解学生在经过近三年的课题研究后，写作态度、观察能力及其习惯等方面的变化。通过数据比较，我们清晰地发现很多孩子更加关注生活，感知能力增强了，也养成良好的观察习惯，并积累了较丰富的习作素材。 表3：各年段学生对身边事物变化产生兴趣的综合统计年级态度五 年 级六 年 级前测后测前测后测对身边事物变化很感兴趣35.4%52.3% 23.4%49.5%对身边事物变化比较感兴趣34.8%38.6%50.2%46.7%对身边事物变化感受一般26.8%9.1% 23.4%3.8%对身边事物变化不感兴趣3%无 3%无从表3看，经过三年的课题研究，学生好奇心增强，对身边事物的变化很感兴趣的比例大有提升。表4：各年段学生对自身观察方法的评价年级自身评价五年级六年级前测 后测前测后测认真、掌握了观察方法73%90.5% 64.8%93%一般、 有基本的观察方法 25%9.5% 30%7%不认真、没有观察方法2%无 5.2%无从表4可看出经过三年的课题研究，孩子基本都能认真观察身边事物，并掌握了相应的观察方法。表5：各年段学生对自身写作材料来源的综合评价年级自身评价五 年 级六 年 级前测后测前测后测平时观察积累的真实材料 68%88% 59%91.7%借鉴范文中的材料28%12% 35%8.3%胡编乱写 4%无 6% 无从表5看，经过三年的感知强化校本课程的学习，学生的写作材料较多源于生活。表6：各年段学生分享观察、日记情况统计年级自身评价五年级六年级 前测 后测前测 后测很棒31%82.4% 45%80.8%一般 66.5%17.6% 51.5%19.2%糟糕 25%无3.5%无从表6看，学生对自己分享观察、日记写作情况的评价较之三年前有了长足的进步，大部分学生会主动写日记，并乐于分享。表7：学生对自身每次习作时是否有内容可写，有话可说的综合评价年级自身评价五年级六年级前测 后测 前测 后测有充足的习作内容 52%91% 22%92.5%有时有内容可写，有时无 43.4%9% 74%7.5%无话可说，胡编乱凑 4.6%无 4%无从表7看，学生对“自己习作是否有内容可写，有话可说”综合评价比较理想，均认为自己有充足写作内容的比例较多，说明绝大多数学生已养成了良好的观察习惯，并积累了较为丰富的习作素材。“感知强化习作训练”始终从内容入手，始终以孩子的兴趣为起点，指导孩子多种感官感知事物，深入细致地体味生活。课程的实施，在激发学生写作兴趣、培养观察感受能力和习惯、提升习作水平的同时发展了学生对大自然、对社会生活的浓厚兴趣，培养了学生热爱生活、热爱生命的情感。我们始终牢记陈主任指导我们时说过的话：“学生写作文应建立在丰富的直接经验基础上，希望每个学生都能保持纯真的童心，拥有一对清亮的眸子。语文老师要唤醒学生的感觉，使他们不断丰富自己的精神世界。”我们学校环境优美，一年四季绿树葱茏，鸟语花香，小桥流水，假山飞瀑，孩子们乐在其中。只要你愿意倾听，他们便会告诉你他们的新发现：鱼池里来了新成员、小蝌蚪长出了后腿；桂花香了、杜鹃开了；菠萝蜜和芒果结果子了或者带着你去一条秘密通道，或者描述跟小伙伴玩泥水的快乐。从学生的习作中我们也能感受到他们不凡的表达能力和热爱生活、热爱生命的情感。（详见附件8学生优秀习作选、附件9学生作品分析） 过了几天，小芽从泥土里钻出来了，嫩白的小芽上还戴着一顶小帽子，小帽子原来是种子的外壳。小芽好像在说：“我终于见到光明啦！外面的世界多精彩啊！”（一6班 朱健） 一个的孩子幻想自己是一片落叶，“一阵凉风吹过，我随风落在小溪上，小蚂蚁爬到我身上，我成了它们的小船，我带着它们漂洋过海，去旅行。如果我落在小路旁，小孩会拿去做树叶标本，如果我飘落在鸟窝上，也许可以给小鸟盖上一层被子” （三1班 胡嘉慧） 这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。有的紧紧挨着碧绿的荷叶，像在对着妈妈撒娇似的；有的亭亭玉立，正高傲地看着蓝天；有的躲在碧绿的荷叶下，好像正和小伙伴捉迷藏；还有的正大大咧咧地看着人们傻笑 （三4班 秦晓茵） 米切尔先生，您发明的跳跳糖可真是名副其实啊！当我第一次品尝它时，感觉跳跳糖在我的口里乱窜，一会儿跳到我的舌头上，一会儿又跳到我的牙齿边，可真像个顽皮的孩子呀。当我细细品味它时，它好像把我的舌头当成鼓似的，拼命地敲打着，害得我的舌头一阵发麻。同时，它会发出奇怪的响声，一开始声音很小，逐渐加强，后来就像放鞭炮的响声一样“噼噼啪啪”响个不停。渐渐地，跳跳糖溶化了，散发出浓郁的香味，我咽了下去，那感觉真是美妙。 （五8班 周靖蕾） 我细细地观察着这