语文人教版五年级上册窃读记第一课时教学设计._窃读记_教学设计_教案.docx

窃读记第一课时教学设计 教学目标 1认识生字，能够正确读写重要词语。 2有感情地朗读课文，理解课文。 3抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。 4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 学情分析本班学生46人，其中男生30人，女生16人。班级学生两极分化明显，优秀的学生语文能力强：习作能力强，热爱阅读，书写也美观，如龚庭涛、李婕、李忠海、段朝凤但是学困生阵容不容忽视，一类是屡考屡不及格的，如张江、骆弟臣、熊定宇等一类是语文能力较弱的“次困生”，如陈天凤、李桂园、吴先珍等人，他们常常在60分左右徘徊。他们中有的是接受能力不强导致，有的则因学习态度不端正引起的。教学重点/难点 （重点） 抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。 （难点） 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学用具 ppt课件教学过程 一、激趣导入师：今天我们一起学习著名作家林海音的一篇文章，找生读作者简介读得真好听，今天我们就来学习窃读记请同学把手拿起来，一起来写一写课题，引导书写识记窃字谁知道窃读是什么意思？生：窃读就是偷偷地小心地不被别人发现的读。师：那我在家里偷偷地、小心地读不给别人发现地读，算窃读吗？生：不算。生：窃读就是在公共场合，偷偷地读书，不给别人发现地读书。师：在书中，作者在哪里读的呢？生：在书店里师：是的，林海音把自己在书店里读书，又不买书的经历写下来了，就是窃读二、自读，学习生字、新词林海音在书中写了呢（课件出示自读要求）自由读书要求：1、把字音读准，把课文读通，遇到生字可以看看拼音，也可以问问同桌，还可以举手问老师 2、思考：作者在文章中记下了一些什么？师：我发现同学的读书习惯真好，坐得端正，还拿笔生字会读了吗生：会了师：谁来读一下（出示句子）生：我踮着脚尖（读错了踮字）师：听出来了吗，有一个字读错了生：再读一遍师：请你读最后一句（共四句话中含有生字）带拼音的大家都会读，不带拼音，谁会读指名读师：读得好，没表示呀学生鼓掌好大家一起齐读这六个生字当中，我最担心这个字，惧字生：里面是三横，不是两横师：右边是个什么字呀，一起来写一下，示范写三、精读引导好，回到我们刚才的问题上来，作者在文章中记了什么呢，谁来说一说生：回答课文内容，其他学生相互补充。生：还写了窃读时的兴奋师：也就是写出了当时的滋味（板书：滋味）毕竟是窃读，不是光明正大的，但是作者却用细腻的笔触把他写出来了，请大家赶快到文中去读一读，说说你品出了怎么样的滋味儿？（学生默读）师：好的，有感触的请举手示意我请同学们看屏幕，按上面的句式告诉你，你品出了什么样的滋味学生大胆举手发言，谈自己的感受，教师随时点评学生把自己的词写到黑板上师：让我们共同我们把这些词带到句子读一读生：“窃读的滋味是（）的”师：真是酸甜苦辣呀，但是有一种滋味特别让人揪心的生：是让人恐惧揪心的，师：为什么，你说一说生：害怕师：读一读这个词：恐惧，那小音在窃读的时候怕什么呢？引导学生发挥想象，谈自己的想法师：可能这些情况作者都遇到了，所以他感觉特别的恐惧因为恐惧，所以他在窃读的时候，有种种情形，请大家按这样的句式说话，从字里行间找一找。句式：“正是因为害怕，所以（），正是恐惧，所以当我跨进店门发现老板不在店里的时候，会发现一种轻松”（学生读课文句子）生：读的第五自然段的句子师：请你把第五自然段再说一遍（生读）师：这是一个多么知趣的小姑娘呀。师：像这样的句子，我们可以找到很多很多，这就是读书的情形，刚才一个同学说到了“知趣”，什么叫知趣生：谈对知趣的理解。师：我们平常，什么事应该做，什么事不应该做比如说，一会下课铃声响了，我就得知趣地生：下课师：是呀，老师们都听两天的课了，我得知趣地下课生：可能是遭遇太多了，被训练出来了师：是呀，看来作者窃读的过程也不是一帆风顺的，这样的经历多让人心酸呀一起来读第五小节生：齐读第五小节师：作者在原文中是这样写的，我多么高兴，多么渴望去拿，可是一个大掌，我像被一个捉到的小偷，那书店的老板，店是他的，他完全有理由这样对我，听到这里，你想说什么？生：窃读心切，这里的他是多么贪婪，书店老板也太坏了看看也不行呀生：小音是对知识的渴求，如果不是这样，也不会窃读师：通过对课文的理解，你觉得作者是个什么样的小女孩？生：谈自己的认识（勤奋的、好学的、喜欢读书的）师：正是小作者的勤奋好学、热爱读书，所以她对老师说过的一句话记忆特别深刻，我们共同来读：记住，你们是靠吃饭长大的。生：齐读师：这句活应该怎么理解呢？生：思考，回答。四、课堂小结通过这节课的学习，让我们认识了一个聪