学习者提出问题的案例分析 - 嘉兴教育学院.doc

火红学习者提出问题的案例分析-学习者提出问题的教学课题组 2003.12.30本课题组从现在起对学习者提出问题的教学进入一个后续研究的新阶段。这就是学习者提出问题的案例分析阶段。下面从三个层面阐述为把这个工作火红；为有嘉兴教育秀一、 以“问题为本”的教学(一) 两类问题1. 由学习内容决定的问题。即问题是学生围绕课本知识的学习产生的，例如教师为了上一节课，根据课本内容及大纲的要求创设问题情景，让学生根据情景提出问题或是教师根据学生的学习情况直接提出问题，像这一类的问题都是先有学习内容后有问题的，问题是被学习内容框定的、决定的。通常的表现是一个知识或一个规律的研究，有时表现出一个单元。2. 决定学习内容的问题。即因生活、科技的真实情景、实际情况中产生了问题需要解决，就要去学习相关内容、知识。例如校本培训、某校物理组教师的培养、学生的课题研究及研究性学习。通常的表现是专题形式。(二) 以“问题为本”的教学在课堂教学中，要张扬以“问题为本”的实践过程，又要依托以“问题为本”的理论支撑。当真实情景和问题越是联系紧密时，越是要强调教学以“问题为本”。问题也就成了选择学习内容、知识的依据。只有这样学生的先前知识被真正激活；学生在教学过程中能获得大量应用知识的机会；学生对新知识习得时的背景恰似以后参加工作时实际真实情景中运用知识的背景相同或十分接近。我们要努力寻找使教学研究和实践得以交融的一口“大锅”。这口“大锅”在“烧煮”中把教学研究和实践融合为一体。开发案例研究就是最好的形式和手段!二、教学知识(一) 教师知识教师的知识是教师所特有的。我们从一般意义上说“教师知识”由两大块组成:一块是“学科知识”，一块是“教学知识”。比如说一个物理教师，参加教学工作前或在教学工作中所习得的学科知识-物理专业方面的知识，可谓是这个教师具有的“学科知识”；经过一天一天的教学，逐渐形成自己的风格；具有预备性又相对稳定的内化了的策略、技能；特有的、与众不同的课堂组织模式；占有性的方式或方法；激励性手段等，即怎样进行教学所应有的知识我们统称为“教学知识”。要作为某一学科的教师，没有学科知识是不行的，而没有教学知识是更不可能成为一个好教师。我们常常听到这样的话：张三和李四是大学同学，工作了三五年张三现在是教坛新秀了，而李四恰是平平。究其原因，不是张三和李四在“学科知识”上会相差多少，而是在“教学知识”上距离拉大了。重视对教学知识的发展性研究，其重要性，尤如是迎来早上八九点钟的太阳，必将使 “三位一体”的新课标充满阳光；必将照亮每个教师富有生机的前程!(二)教学知识教学知识分为教学的课程知识、教学的内容知识、教学的方法知识三个方面。i. 教学的课程知识包括技术在内的教学材料和资源的知识ii. 教学的内容知识表达概念、规律和过程的知识iii. 教学的方法知识关于教学策略和课堂组织模式的知识今天，我们的研究是要放在：如何发展教师的教学知识这幅画卷上。为了发展教学知识，我们可采用的工具是：(1) 一份问卷调查表：由评价性的问题组成 (反馈单)(2) 听课实录:对教师的录像和对学习小组的录像及听课笔记。明确教师在课堂上究竟怎样教，使用了哪些教学知识、教学资源以及如何使用。尤其认为只可意会，实难言传的过程、氛围给以刻划显现出来。另一方面是让学生、学习小组的学习是如何进行的，怎样会学的，怎样学会的，他们的情感态度价值观是怎样提升的。(3) 课后提问式的师师、师生面谈。面谈是在听了课的基础上，针对这节课主要注重于教师为什么以这种或哪种方法教这节课的?你又是怎样获得这些教学方法的知识的?面谈采取录音的方式。由于面谈的根本目的是如何让教师发展自身的教学知识。因此要针对这节课中，教师教学策略或风格上有否较大的变化而找出产生这些变化的知识来源是什么?应该怎样追求教学知识的提升?由于不断反思是对教学知识的提升取着无以伦比的作用，那么就应该让被面谈的教师多淡谈他的教后反思。从上可见，在如何使教师的教学更有效这个问题上，势必促成教师是一个终身学习者。二、 以案例为载体的行动研究顾冷沅先生说：案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。顾冷沅先生对课例的专业引领及听课评课(课例评析活动)、参加讨论对教师教学的提升作用用了两个图鲜明地表示如下:(2)教师需要有行为跟进的全过程反思24.60.75.911.157.7与自己水平相当的教师相互听课讨论专家和优秀教师听自己的课并点评听优秀教师的课并听专家点评专家、优秀教师和自己合作备课,听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论哪种听课、评课方式对教师帮助最大 教师需要有课例的专业引领3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未结合课例的纯理论指导B. 与同事共同阅读理论材料并相互交流C. 课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学D. 经验丰富的同事在教材教法方面的指导E. 同事之间对教学实际问题的切磋交流 国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏本课本课题组从现在起着重进行“学习者提出问题的案例分析”。要求开展“一堂课”或“一个专题”的案例分析。既有以教师的教学案例分析，又有以学生的学习案例分析; 既有课堂教学案例分析，又有课题研究的研究性学习案例分析。案例分析中要“小切口、深层次”，以专项分析为主。例如:以一个“问题小组”的学习为专项进行案例分析。即小组长如何引领的?小组成员如何合作学习的?学到了哪些?从哪里看出教师是如何挖掘小组内的一切资源的。要注意我们要做的是对课堂教学中提出问题为专项内容的案例分析，即从教师是如何引导学生提出问题?学生又是怎样提出问题?提出了哪些问题等角度进行案例分析。嘉兴市课堂教学分析评价活动集萃我思、我成长中，嘉兴市教研室领导欧益生撰写的“教师在以案例为载体的行动研究中成长”一文是本课题组在学习者提出问题的案例分析研究中的行动准则。各位物理教师要化大力气，认真学习、领会精神、指导实践。文章中阐述:案例与策略知识属内隐性知识，无法通过现成的书本的格式化知识的传授获得，这些知识和能力隐含于教育实践的过程中，无法剥离出来，而依靠教师自编的教育案例的剖析是获得该知识和能力的有效途径。以课例为载体的行动研究，是教学案例知识与策略知识习得的主要手段，其基本要素有三个:自我反思、同伴互助、专业引领。省教研室物理学科2004年将对案例分析的研究进入第二阶段,而第一阶段成果已编书出版。嘉兴市的学习者提出问题的案例分析研究己纳入省第二阶段范围之内,2004年下半年也将进行学习者提出问题的案例分析专题论文评选，这给广大物理教师一个施展才华、施展抱负、施展大志的好机遇!好运气!好兆头!我们一定能看到第二阶段成果编书出版时，有无数篇案例是嘉兴物理教师的。为此，我们五县(市)的物理教研员已在2003年12月30日集中在嘉兴进行了专题研究，认为要做这项工作我们己有学习者提出问题的教学课题研究的良好丰实的基础；再加上省里对我们的工作指导，我们一定能做好，当务之急是以县(市)为单位成立学习者提出问题的案例分析课题小组，只要热心这项工作的老师都