《教育心理学》全套精品课件 第十三章 课堂评估

1,萨例文先生正在给11年级的学生上美国历史课，他津津乐道地讲着南北战争，学生们也听得很开心。萨例文先生讲了南北战争有关的各种轶闻趣事，比如一场裸体战；杰克逊因打了个盹而战败；一些妇女女扮男妆参加战斗等。他还分发了一些实心弹和葡萄弹让学生传看。实际上，萨例文先生一连几周都在讲述战役、歌曲以及将军们的个性特点以及缺陷。他还让学生计算当时要花多少钱买一个面包。做完这项有趣的教学活动后，他让学生把所有的材料都收起来，进行一个测验。 测验只有一个问题：南北战争爆发的原因、期间发生的主要事件及其结果是什么？对这道题，学生们感到愕然。,第一节 设置教学目标,3,一、设置教学目标的意义,教学目标（行为目标）：对学生一段时间的教学之后应该掌握的技能和概念的陈述，通常包括如何考核目标的详细说明。意义：促进学生的学习促进课堂行为与交流有利于教学评价与测验,4,5,6,二、教学目标的表述方法,一）行为目标表述法：从具体入手梅杰（mager,1975）教学目标=行为表现+条件+ 标准。二）认知目标表述法：从一般入手格兰伦德（gronlund,1999）：教学目标=一般术语+样例行为三）综合的方法教学目标=一般目标（B）+相对具体的目标（C）,7,三、教学目标分类,布鲁姆：,认知目标情感目标动作技能目标,8,一）、认知领域的目标分类,布鲁姆按智力特征的复杂程度将认知领域的目标分为六个层次：,1、知道2、领会3、运用4、分析5、综合6、评价,9,二）、情感学习领域的目标分类,克拉斯伍等人在1964年，根据价值内化的程度，制定了情感领域的教学目标分类。1、接受或注意；2、反应；3、形成价值观念；4、组织价值观念； 5、价值与价值体系的性格化。,10,三）动作技能目标,感知、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。,11,四、教学目标设计,一）、行为目标的概念及设计方法1 行为目标的概念：是运用可以观察、测量的行为陈述的教学目标，有时被称为“作业目标”。,12,2. 行为目标的框架：条件-行为表现-标准a.首先陈述在什么条件下评价学习； 如：给出十道测验题，学生能够 给出指南针和分度器，学生能够b.第二部分通常是动词；如：写出、区分、识别、匹配等c.包括成功标准的陈述。三分钟之内所有的100道乘法题；派遣探险者去新大陆的五个国家。,13,行为目标的四要素（ABCD模式）,A(audience)对象：阐明教学对象B(behaviour)行为：说明通过学习后，学习者应能做什么。C(condtion)条件：规定达到上述行为在什么条件下产生。D(degree)标准：规定达到上述行为的最低标准。,14,对象A(audience)，教学对象，即学习者；行为B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；条件C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；标准D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。例如：学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。 A C B D通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。 C A D B,15,4.一般准则,目标尽量具体量化。例外：对比美国20世纪初的移民情况和现代的移民情况，至少列举出5个相同点和5个异同点。学生能够写一篇作文，对美国20世纪初的移民情况和现在的移民情况加以对比。,16,为了突出行为动词的特征，试比较下面两类动词（梅杰）：,17,二）进行任务分析,任务分析：将目标分解为较简单的组成部分的过程。三个步骤：A.确定先决技能；B.确定子技能；C.设计如何将子技能组合为最终的技能。,18,三）逆向设计,逆向设计：将整个学科作为一个整体，列出整体的学科目标，然后将这些目标分为几个大的单元，最后再确定具体的行为目标。,19,四）将教学目标与评价相联系,例子：教七年级代数。,五、学习内容和教学目标的关系,21,学习内容和教学目标二维层次模型,学习内容,事实知道,教学目标,事实,概念,技能,原理,问题解决,概念知道,概念领会,知道,领会,应用,分析,评价综合,技能知道,技能领会,技能应用,原理知道,原理领会,原理应用,原理分析,问题解决知道,问题解决领会,问题解决应用,问题解决分析,问题解决 综合评价,22,学习内容/学习目标分析表,家鸽生殖发育特点,3,鸟类的主要特征,恒温动物的概念,家鸽适于飞行生活的形态结构特点,4,2,1,家鸽（第十一章第一节）,分析,应用,领会,知道,学习目标,知识点,课目内容名称,初中一年级生物家鸽：,23,学习内容/学习目标分析表,小学语文,24,家鸽学习水平描述表,25,实例小壁虎结尾巴学习水平描述表,26,六、设计有效的教学目标一）有效教学目标的特征：,目标是正确的 目标是具体的 目标是弹性的 目标是集中的 目标是连续的,27,1.目标是正确的,符合课程标准符合该年段的教学要求,28,雅舍教学设计,筛选信息，作者笔下的“雅舍”具有的特点。整合信息，感受作者对“雅舍”的感情。理解信息，透过“雅舍”，领会作者的人生态度。,29,再别康桥教学设计,1学会调整声音的高低、轻重、缓急，准确、有变化、有感情地朗读自由体诗歌。2知道现代诗歌的“三美”（建筑美、绘画美、音乐美）。3抓取物象，体会诗人对康桥深厚的依恋之情。,30,2. 目标是具体的,具体的才是明晰 具体的才是可达成的 具体的才是可检测的,31,模糊的目标,听潮目标：1抓住景物特征描写景物；2通过讴歌大海的雄壮抒情。鲁提辖拳打镇关西目标：1了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法；2进一步提高理解课文的能力。,32,比较模糊与清晰的目标,模糊的：学习具体生动地描写。,33,春 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。,34,丰碑 一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。 怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。,35,试一试：你会描写吗？,36,37,清晰的教学目标：,知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。,38,描写有什么叙述清楚怎么样描摹具体像什么比喻生动,39,春 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。,40,丰碑 一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。 怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。,41,用上这些办法，再来试试！,42,43,3.目标是弹性的,学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的,44,教学目标的弹性体现在：,主目标由一组明晰的子目标组成子目标链可以根据教学进程及时截断或调整,45,4.目标应该是集中的,课堂学习的时间是有限的学习的本质是一个建构的过程,46,5.目标应该是连续的,某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高，结果必须互相关联，反映同样的价值倾向,47,第二节 教育评估,48,一、教育评估,（一）教育评估：指一套系统性程序，通过搜集、分析和描述各种有关资料，并将实际表现与理想目标对比，以便对课程、教学方法和学生的培养方案做出决策。,49,（二）教育评估的类型1、诊断性评估、形成性评估 & 总结性评估2、常模参照评估 & 标准参照评估3、正式评估 & 非正式评估4、团体评估 & 个体评估,50,二、课堂评估,（一）课堂评估：指教师通过收集课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制订出最适合学生发展的教学计划的过程。方式：课堂测验结果、家庭作业分数和课堂表现、非正式谈话等。,51,（二）课堂评估的功能1、课堂评估为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。2、课堂评估是家长了解学生学习情况、学校鉴别学生学业的主要方式。3、课堂评估和教学的关系，决定了评定-教学过程的有效性。,52,（三）课堂评估的类型,1、正式评估与非正式评估 A 正式评估：获得有关学生学习信息的客观、严格的方法。 如：测验、小测验、书面报告、分派的课堂展示等。 B 非正式评估：教师对学生在课堂上、作业时，与教师和其他学生谈话的观察，以及从其他学生那里获得的书面信息。 如：特殊信件、补充作文、学生的日常行为记录等。,53,2、形成性评估与总结性评估,A 形成性评估：发现先前学习中的优点和弱点，揭示测查的领域中学生的发展情况。B 总结性评估：指学生在某一领域学习的最后测验，它是典型的期末考试测验的评估类型。,54,3、常模参照评估与标准参照评估,A 常模参照评估： B 标准参照评估：,55,4、评估的目标,1）评估、动机和学习2）作为学生反馈信息的评估3）作为教师反馈信息的评估,56,（四）课堂评估的三种模式,1、传统评估2、动态评估3、课堂本位评估,57,1、传统评估,1）概念：由教师组织的期中考试和期末考试组成，主要用来测量学生学到了多少东西。力求：可靠、有效和公平。运用教学目标编制“行为-内容矩阵表”,58,2）测试的时间和方式A 经常举行短小的测验B 考虑考试的条件C 确保指导语清晰明了,59,3）编制客观性试题,客观性试题&主观性试题 A 多项选择题 B 正误题 C 匹配类题目 D 填空题和短答案试题,60,4、编制论文式测验,如何编制如何评价,61,四、真实性评估,1、真实性评估（authentic assessment）：要求学生使用完成现实生活任务同