课题3二氧化碳和一氧化碳

二氧化碳的性质说课稿 普桂婷1、 教材分析 （一）教材的地位和作用 我说课的内容是人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时二氧化碳性质的探究。本节课是一节典型的实验探究课，在学生初步探究了二氧化碳的实验室制法后，进一步体现科学探究是学习化学的一种重要手段。本节课主要介绍CO2的性质和用途。通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。（二）教学目标知识与技能：通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。过程与方法：（1）在探究CO2的性质的实验过程中，培养学生观察和描述化学现象的能力。（2）进一步体会科学探究的一般方法，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认知方法。情感、态度与价值观：（1）增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。（2）让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。（三）、教学重、难点（1）重点：1、了解二氧化碳的物理性质和用途2、掌握二氧化碳的化学性质难点：探究二氧化碳能与水发生化学反应 （根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。因此造成难点。）二、学情分析 九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣,但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但学生已在实验室探究了二氧化碳的实验室制法，已经了解了二氧化碳的密度大于空气（用向上排空气法收集）、二氧化碳能溶于水且能与水反应，这些都是老师强加给学生的，没有实验，现在再在实验室进行实验探究，只要教师合理引导、指导实施，学生任务驱动、小组合作，仍然能达到水到渠成的效果。3、 说教法我综合采用以下五种教学方法：1、实验探究法：本节课将通过教师指导，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究二氧化碳的性质。2、问题讨论法：我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究实验讨论完成，从而掌握本节课的重难点。3、 比较归纳法 ：指导学生用分析、对比的思维方法，使新知识与已有知识发生联系4、讲解法5、 多媒体辅助法四、实验仪器和药品（1）学生分组实验（8套）仪器：大号烧杯3只（其中一只有阶梯状台阶附蜡烛（贴标签）,一个装水、一个装垃圾）；预先收集满CO2气体的矿泉水软瓶2只（贴标签1、2号）、小木条、打火机、试管一只药品：蒸馏水、石蕊溶液（带滴管）（2）教师演示实验（1套）仪器：稀盐酸、稀醋酸、石蕊溶液（稀释）、小烧杯1个、注射器1个、雪碧、澄清石灰水、试管3只、中号烧杯2只（放试管）、石蕊干燥小花一朵、吹风机五、说教学过程 第一个环节：情境导入 为了激发学生的学习兴趣，我设计利用生活中常见的饮料“雪碧”或“可乐”引入，打开一瓶“雪碧”，并适时提出“在生活中大家都喝过雪碧，可乐，这里面有气体吗？是什么气体？”等问题。学生根据掌握的常识能回答出是二氧化碳。从而引出课题（利用学生在生活中接触过的物质来引入新课，有助于吸引学生的注意力。把学生的思维调动起来。）此时再提问“集气瓶中的气体是二氧化碳吗?你如何检验？这样学生会积极踊跃地回答。（因为在第一单元就学习了用澄清的石灰水检验二氧化碳，只是不知道化学方程式，学生能回答出用二氧化碳检验）此时教师顺势引出二氧化碳能与石灰水反应，并写出化学反应方程式。有了第一单元的铺垫，先学这条化学性质也是顺理成章的事，符合学生由易到难的认知规律，也突出了教学重点。最后教师演示用注射器收集“雪碧”中的二氧化碳，并通入澄清石灰水中，让学生观察现象。从而验证雪碧中的气体是二氧化碳（强化了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一重要化学性质） 第二个环节：实验探究 二氧化碳还有哪些性质呢？此时我引导学生逐一验证二氧化碳的性质。一、请观察提前制取好的放在矿泉水瓶中CO2的颜色、状态、闻一闻气味?得出什么结论？（提前制取好的二氧化碳储存在矿泉水瓶中，相较于储存在集气瓶中，密封性更好，操作更简便，同时也实现了废物利用）学生：通常CO2 是无色无味的气体投影：物理性质：无色、无味气体过渡：通过前面的学习我们知道了，二氧化碳的收集方法是向上排空气法，因为密度比空气大；不用排水法收集，因为能溶于水。这些是理论上的，我们能否用实验来探究二氧化碳的密度和溶解性呢？二、请同学们自己设计一个实验来验证二氧化碳的密度比空气大。学生：通过小组合作探究，提出多种设计方案。教师：及时表扬学生积极思考创新并列举几种可行方案，比如称量法，利用汽球比较密度法。最终确定验证方法，向装有一高一低的两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验来进行实验探究（生动有趣的实验，快乐的学习氛围让学生感知科学探究的一般过程即先猜想后假设再实验最终得出结论，这样既提高了学生的科学探究素养，又培养了学生分析问题解决问题的能力。） 探究实验一：二氧化碳密度比空气大，不支持燃烧，的性质的探究学生按实验操作指导把1号矿泉水瓶中的二氧化碳倾倒进放有燃烧蜡烛的烧杯中。利用桌子上的实验仪器和试剂完成探究实验一（注意观察、分工协作并完成学案内容）要求：教师参与并指导。 师：实验完成，展开小组汇报，小组推荐一个同学当众发言展示自己的所得。（但若有学生实验失败应师生一起分析失败的原因并给学生鼓励。）投影：（小组发言人边发言边显示如下结果）物理性质：密度比空气大；化学性质：不能燃烧，也不支持燃烧。学到这里，学生已经知道二氧化碳的密度大于空气，不支持燃烧,也不燃烧，根据性质决定用途，引出二氧化碳可以用来灭火。探究实验二：验证二氧化碳能溶于水接下来提问：前面说过二氧化碳能溶于水，我们又该如何验证？学生据课本实验操作指导，利用桌上仪器动手实验，快速向2号装满二氧化碳的矿泉水瓶中加入1/3的水迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。要求：教师参与并指导。 师：活动完成，展开小组汇报，小组推荐一个同学当众发言展示自己的所得。投影：（小组发言人边发言边显示如下结果）物理性质：能溶于水 此时再介绍二氧化碳的三态变化（固体的二氧化碳叫做干冰及干冰的用途）接着，我适时引导学生一起总结二氧化碳能溶水，一体积水大约能够溶解一体积的二氧化碳。也顺便解释了为什么不用排水法收集二氧化碳。（这样培养了学生的实验能力和科学探究精神以及合作交流的能力，也给了学生展示自我的机会。但若有学生实验失败应师生一起分析失败的原因并给学生鼓励。）小知识：紫色石蕊溶液会变色。取出紫色石蕊溶液做对比，教师演示分别向两朵干燥紫色的“小花”上喷稀醋酸、稀盐酸，观察现象，并给予适当归纳：酸能使紫色的石蕊溶液变红。在这里相较于课本上的实验，多加了稀盐酸进行实验，如果仅仅只用稀醋酸，在后面的回答中，有的学生就会认为二氧化碳与水反应的生成物是醋酸。（此实验是为了下面的二氧化碳与水发生反应的实验探究做知识铺垫） 师：把实验探究二中2号塑料瓶里的液体倒入试管（不超1/3）中；往试管里滴加12滴紫色石蕊溶液，观察现象。趁势发挥引导学生猜测：是什么物质使紫色石蕊溶液变红呢?（小组讨论活动）学生：展开小组汇报，瓶中存在的物质由学生争论得出：是水、二氧化碳、或是水与二氧化碳反应生成的某种物质？ 并如何设计实验证明所猜测的物质呢？（组内思考，提出办法）探究实验三：谁能使紫色石蕊染成的干燥紫花变为红花？课堂播放老师自录视频，分别阐述采用对比实验探究的方法分别对探究紫色石蕊小花遇到醋酸、水、二氧化碳、潮湿石蕊小花在二氧化碳中的方法与现象，边听边完成学案内容，大家注意分析，并完成学案相关内容。学生讨论活动：水和二氧化碳遇石蕊，石蕊变红了到底为什么？会不会也是一种什么酸啊！小组相互合作推荐组员积极回答。实 验石蕊遇酸石蕊遇水石蕊遇CO2气体石蕊花喷水后放入CO2加热小花现 象分析结 论化学方程式（小组代表发言，同时投影完成上表）教师：二氧化碳可与水反应生成碳酸，投影解释紫色石蕊花变成红色原因，说明：CO2 + H2O H2CO3 思考1：将已变色的红花用吹风机器吹（热风），花从红色又变成紫色，为什么？引导思考，学生自主寻找答案。学生：因为碳酸不稳定，分解成了水和二氧化碳，没有了碳酸，以石蕊紫花恢复成了本来的紫色。（根据课本所给的知识，学生可以回答出该问题）投影：展示化学方程式，说明碳酸不稳定，会分解。H2CO3 H2O + CO2第三个环节 归纳小结师问大家：本节课你认识到了什么.体会到了什么.困惑是什么.尽量让更多的学生回答这个问题并予以肯定，适时地用多媒体课件展示二氧化碳的性质。图片浏览：温室中气体肥料、碳酸饮料、化工产品的原料、灭火、制冷剂，并回答由什么性质决定。并得出结论性质决定用途，用途体现性质。第四个环节 巩固练习 有针对性地选择习题，力图 “优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。 第五个环节 拓展延伸设疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题（视频展示）。提及当前的节能减排、低碳生活、太阳能发电站、风力发电站等。呼吁大家从我做起，保护咱们的地球村。或者大家可以上网查找更多资料，学有所得、学以致用。六、板书设计8、 教学小结与反思：在重点、难点的突破上。我设计了以下几个突破点：打开一瓶“雪碧”，观察软塑料瓶中有什么现象并猜想是什么气体。当把气体通入澄清的石灰水中来确定产生的气体是二氧化碳后，让学生观察、分析和归纳二氧化碳的部分性质。在收集气体时采用注射器收集，而不用化学上最常用的导管。既容易操作，又容易控制二氧化碳的量。避免了在用导管收集时有液体随气流进入集气瓶，而对后期的实验形成干扰。同时实验器材取自生活常见物，既调动学生兴趣，有助于激发学生的探究热情。也体现了创新精神。取变瘪的瓶中的溶液，滴入紫色石蕊溶液，溶液变成了红色，引发学生的猜想，进而设计实验来验证猜想。突破二氧化碳与能水发生反应这一难点。在探究三，谁能使紫色石蕊染成的干燥紫花变为红花？中把酒精灯改为用吹风机（热风）吹，既达到了相同的实验现象，操作又方便。也可以避免在使用酒精灯时容易出现的安全问题。本课题设计清楚，重点突出，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，创设真实的问题情景，充分体现学生的主体作用，用生活用品代替实验仪器，从一瓶饮料入手，在课堂一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。 经过一次又一次的反思提高再反思再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。二氧化碳导学案一、CO2检验方法： 现象是： 化学方程式： 二、二氧化碳的性质（一）二氧化碳的物理性质（学生分组探究实验）图6-14 倾倒二氧化碳实验现象: 结论: 实验现象: 结论: （二）二氧化碳的化学性质探究实验三：谁能使紫色石蕊染成的干燥紫花变为红花？实 验石蕊遇酸石蕊遇水石蕊遇CO2气体石蕊花喷水后放入CO2加热小花现 象分析结 论化学方程式您今天掌握的二氧化碳性质有：（一） CO2物理性质：（二）CO2化学性质：小试牛刀、二氧化碳能灭火的原因是（ ）A、密度大 B、密度大且不能支持燃烧也不能燃烧C、能降低燃烧物的温度 D、能溶于水2向石蕊溶液中通入二氧化碳气体，再进行加热，溶液颜色变化顺序正确的是（ ） A红色紫色红色 B