《心声》说课反思

心声说课稿授课人：腾克中心校 敖娜丹心声是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。这是一篇反映教育问题的小说。下面我就从几个方面来分析这篇文章。一、说教材：本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情节，看人物说了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多教育者的心声：呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，从而揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品析语言。二、说教学目标：1、知识与能力目标：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。2、过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。3、情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。三、说教学重难点：学生自主理解课文内容，分析人物形象以及对课文的整体把握，有自己的独特见解。因此，在设计中侧重于引导学生体验，以激发起他们的切身感受，唤起生存状态的思考和追问。课文篇幅较长，但情节清楚，线索分明，所以让学生先整体感知，把握情节，理清思路。目标二是品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。目标三是揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。四、说教法：首先，以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程；其次，采用分角色朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。教学方法：自主探究法，谈话法，小组讨论与全班讨论法五、课时安排：2课时六、说教学过程：第一课时（一）导入：播放歌曲小小少年，同学们，歌词中写到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶，”“随着岁月由小变大，他的烦恼增加了”。我们随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼，请倾听来自心灵深处的声音，体验一位少年心中苦涩的烦恼。今天，就让我们走进黄倍佳的小说心声，感受李京京的一段伤感故事。（二）解决生字生词（三）读一读，倾听心声1.初读课文，复述故事.提示：时间顺序四个场景：教室、树林里、教室、公开课上2、让学生梳理故事情节。（指导学生学会提取信息，概括文章的主要内容。）学生讨论后明确：本文的矛盾冲突：李京京想读，程老师不让他读。（四） 跳读课文，感悟心声思考探究：1、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？根据课文1923日然段交流。2、程老师为什么不同意李京京读课文？以小组为单位讨论（五）讨论交流：善于品味语言是走进课文的最好突破口品味句子1、2、3、4、5、6（六）李京京的心声到底是什么？要求学生结合文中具体语句谈自己的依据或感悟。多数学生能很快指出李京京“想朗读课文”是其心声。在此基础上，总结本课，板书心声。下一节课，我会通过以上问题来概括人物形象：（七）写一写，倾诉心声1、初中学习阶段的最后一年，各位老师对你们有很多的希望与寄语，面临毕业，青春年少的你，是否也有许多心声想要对老师倾诉呢？在作业本上写出你的心声？2、思考文章的主题和人物性格？七、教学反思：如何更好地调动学生的积极性，使每个同学都动脑思考，开口说话是本课迫切需要解决的问题。所以我选择自主、合作、探究的学习方式。在轻松、热烈的交流中，注意发现学生发言中的闪光点，欣赏并尊重学生的理解，鼓励学生张扬个性，是本教学设计的主要特色.。本节课教学过程结构鲜明、条理清晰：遵循读书交流的原则，以感知“我”的心声感悟“我”的心声领悟“心声”的流程统摄整个课堂，抓住文眼，一线贯之。中间的各个环节，注重学生与教材的切合点，牵一而动全身，以一个主问题，引导学生发散思维，畅所欲言。学生在老师指导下基本理解了“心声”的深刻意义，体会和学习了这篇小说的富于表现力的语言。教学中既做到了放得开又收得拢。整个过程注重了锻炼学生的思维及表达能力，还注重在落实知识、提高能力的同时，引导学生把握正确的学习方法，促进学生情感态度、价值观的生成。不足之处在于：我的合作学习方法没能很好地落实，都是个人回答问题，合作交流太少。再有我的激情太少，语言有些平淡，以至于调动不