特殊教育学校如何建设资源教室.doc

特殊教育学校如何建设资源教室博览>>文摘特殊教育学校如何建设资源教室陈丽江在2005年第8期中国特殊教育上撰文提出:资源教室是普通学校或特殊学校为有特殊需要的儿童提供支持和帮助的特定场所,在随班就读的保障体系中占有重要地位.特教学校要结合各校的实际,利用各校的优势,有步骤地建立有学校特色的资源教室.发展并培养合格的资源教师.1.充分利用学校已有资源,开展资源教室工作特殊学校可以在现有条件下,利用学校现有的资源,比如在功能训练室的基础上建立资源教室,使其初步具备资源教室的作用.同时,资源教师可以开展一些专业讲座,专题培训等,为需要专业技术支持的家长或其他班级的教师提供支持.这样既可以节省开支,又可以开展资源教室的T作,为今后建立资源教室奠定基础.2.注重资源教师的选拔和培养资源教师是指规划,建设,运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员.是资源教室的核心和灵魂.资源教师的基本素养和专业能力决定资源教室的功能和质量.可以有多种方式培养资源教师.首先,确定有培养潜力的教练型资源教师人选,加以重点培养.其次,挑选合适的专业型资源教师人选.只要具备某一方面专长的教师,都可以作为专业型资源教师.学校可以根据自己学校的实际情况,确定若干人选,送出去培训,或请专家来校培训,最直接的培训就是由教练型的资源教师来培训各种专业型资源教师.最后,整合资源.资源教师不能只熟悉自己的专业知识,还应该对相关的知识有所了解,也就是一专多能.可以安排资源教师开相应的讲座,互相熟悉.也可以请学校中在某一方面比较有研究的教师给各专业型的资源教师开展校内培训等,通过互相学习,进行资源整合.3.分步推进,拓展资源教室服务范围首先,建设标准的资源教室,增添特殊教育资源是必须的.特殊教育资源是指满足特殊教育的各种设施,设备,工具,软件,专业,政策和信息等.主要包括四种资源:各种课程资源;教育心理诊断工具,心理量表,教学评估手册;教具,学具;专业人才资源;信息技术资源;康复技术资源.其次,要逐步拓展服务范围,建设资源中心.资源中心和资源教室的区别是服务范围.资源教室为一所学校服务,而资源中心是跨校服务.学校可以在完善资源教室的基础上,建立一个资源中心,为急需提供支持的几所学校提供服务.最后拓展到为整个区的有需要的学校提供协助.同时还要有能力负责培养其他学校的资源教师.如果资源中心建设和运作比较好,可以争取发展为后援中心.后援中心和资源中心相比又扩大了服务范围,是省,市建立的个含有所有特殊教育专家,特殊教育设备,特殊教育信息等内容的机构,是一个地区特殊教育水平的代表.各特殊教育学校应该是各地特殊教育的中心学校和骨干学校,应该具有这样的实力.后援中心的功能除了资源中心的功能之外,就是信息功能.(晓磊)中小学在课程管理中的主体地位彭虹斌在2005年第ll期教育理论与实践中提出:随着我国三级课程管理体制的确立,中小学校作为独立办学的法人实体,具有准自治体性质.它们尽管处于三级课程管理底层,但它们是课程管理的主体.在新课程改革中,应确立中小学校课程管理的主体地位.1.从过去的指令性行政行为主转为指导性督导为主.随着我国三级课程管理体制的确立,政府的职能相应地有所转变,从过去的以指令性教育行政控制为主转变为宏观层面的指导性督导为主.它侧重于宏观层面,以间接指导,调控为主要策略,而不是过去的全过程,全方位的控制.教育督导体现在课程管理上,就是对学校课程目标的监控,课程实施的指导以及课程评价的引导.学校则在国家和地方课程政策的范围内行使课程管理的自主权.2.学校课程管理走内控式道路.确立学校课程管理的主体意识实质就是实现过去的外控式管理向内控式管理的转变.就是在遵照国家课程标准的前提下,确立学校课程决策,教材选择,课程目标的具体化,内容选择与组织,实施与评价的自主权力,追求教育需求目标的多元化与教育质量的提升.3.建立中介性的课程评价体制.随着市场经济的进一步发展,中小学教育的评估也需要教育中介机构来参与.建立中介性的教育评估机构对于我国中小学课程管理具有重大意义,一是可以减轻政府负担,让政府更好地发挥