论文以“社区”为平台开展园本化主题活动.doc

内容提要：一、走进社区，以社区教育为切入口，全面带动本班的教育教学二、融入社区，让幼儿园真正成为社会的一部分，使幼儿园与社区在互动中升级。三、服务社区，让社区为课程搭建平台，促进幼儿的良好品德及行为习惯的形成。关键词：幼儿园 社区教育 园本教育 教育活动纲要中指出：幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。环境育人是幼儿教育的特点。纲要还要求：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 孩子是社区的一分子，在与社区的接触中认识社区、了解社区，形成他们最初的是非观、善恶观，从而学会如何做人，如何待人处事、与人交往。因此社区这个大环境中的一切人和事物，也都对孩子起着无声的教育作用。我分园在新建的“汉口花园小区”内，环境优美、孩子们也都来自这一片小区内。幼儿园领导在组织我们学习幼儿园新纲要精神，结合分园的实际，确定了以走进社区的整合课程模式的园本课程研讨。一年多来，我不懈努力、认真研讨下，经过精心设计、大胆实践，已获得阶段性成果，具体做法如下：一、走进社区，以社区教育为切入口，全面带动本班的教育教学 社区本身就是一部大教材，它时刻在起着教育作用。我园周围优美的环境、完善的绿化设施，各种社会服务机构以及工作人员都是对幼儿进行教育的可利用资源。我及时地去发现去挖掘去利用，有目的地选择幼儿感兴趣的题材，适时地将幼儿从“课堂中”带到“社会情景中”来。1、引领幼儿从“课堂中学习”到“社会情景中学习” 知识是通过社会情景中的交流而形成的，具有社会性。社会情景中的交往与合作对于儿童的学习是十分有意义的。传统的教学模式过多地禁锢了幼儿的创造与想象空间，因此，把幼儿从“课堂中学习”引领到“社会情景中学习”，给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间，我们的教育效果远比预期的来得好。如：在活动汉口小区是我家中，我充分利用小区公园幽雅、整洁的环境优势，以自然、亲切的绿色环境呈现在幼儿眼前，让幼儿在轻松、愉快的情境下去感知环境的优美，幼儿自发地萌生出热爱小区进而爱护小区的情感，从而促使环保课题我是环保小卫士活动的产生与开展。这样优美的地理优势即使教师精心布置也不及于此。在班上开展娃娃超市角色区中，孩子们不知道怎样开展。因此，丰富幼儿的日常生活经验，丰富幼儿的社会性情感，提高幼儿的游戏水平，我们通过带幼儿到小区超市观察售货员是如何接待顾客，货架上的物品如何摆放等来丰富幼儿的生活经验，通过“1元钱购物”活动激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿的独立意识。把幼儿带入社区，让幼儿在社会情景中去感知、学习，并且获得快乐的体验，是一种新举措，新的进步。我们深刻地认识到，从“课堂中学习”到“社会情景中学习”，绝不是简单的否定或者替代，而是更进一步的资源整合。另外，我们还带幼儿参观理发店、银行、小吃店等，让幼儿通过与社区内人员的语言交流，培养幼儿的口语表达能力和社会交往能力；利用节假日组织幼儿开展一些宣传活动，将幼儿园的主题活动成果向社区展示、汇报，让教师、幼儿产生一种责任感和成就感，如“三八”妇女节时，我班组织幼儿举办了一次别开生面的“感恩的心”主题系列活动。孩子们大方地站在画展前为来往的小区行人介绍自己的作品，一歌曲感恩的心边唱边用手语表达了对妈妈的一份祝福，让来往的行人们称赞不已，也让妈妈们十分欣慰。2、走出去，主动利用资源，家长与孩子共同观察 大自然是一个蕴藏着无尽教育资源的巨大宝库，万事万物都对孩子充满了诱惑。带孩子走进大自然，看看春天万物复苏、生灵萌动、风和日丽的美景；感受夏天阳光的灼热、蛙鸣蝉声以及水的特性；去秋天的田野欣赏一下大自然对勤劳的人们的奖赏、采摘熟透了的果子、捕捉草丛中的蚱蜢；冬日，飞舞的雪花、晶莹剔透的冰凌、动植物的过冬方式等都是孩子们关注的事。春天我们将饲养的小蝌蚪一起去小区水池放养“让小蝌蚪去找妈妈”我们还开展“家庭小分队”活动，一是有利于融洽亲子关系；二是有利于家长了解幼儿、了解幼儿园，可以说家长既是合作者又是评判员、宣传员。例如春游小区公园时，我们和家长、孩子们一起合作，实地寻找“蒲公英”，感受吹一朵、吹二三朵与吹许多朵“蒲公英”的不同体验；我们还一起找“车前草”，并对孩子的争执不作定论，请幼儿和家长一起挖出一棵回园对照整个过程孩子们边玩边观察，学会比较和验证，懂得了“全面细致观察”的必要性和重要性。家长也在亲子活动中不仅仅关照自己的孩子，还主动承担尝试参与管理班级的任务。同时在玩中，也从另侧面使家长更深刻理解老师，更全面观察了解了自己孩子在群体中的状况，从内心深处激发了主动参与幼儿园活动的愿望。通过细致观察，孩子们了解了花开花落、草木的萌发与凋零、动物的形态、习性、生存方式、季节的交替变换等等，他们在轻松愉快的氛围中陶冶了情操，获得了知识。当然，社区内的人文气氛、环境布置、设备设施等因素也会对孩子起着意想不到的作用。纲要指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”随着幼教改革的深入发展，我们深刻地意识到，幼儿的学习不是独立建构的，而是在家长、幼儿园、社区的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。因此在生成活动中，要充分重视幼儿与多方面的互动，真正做到“从儿童出发，以儿童发展为本。”二、融入社区，让幼儿园真正成为社会的一部分，使幼儿园与社区在互动中升级。幼儿园与社区互动，对于双方都是十分有益的：幼儿园充实了课程内容，完善自己的管理体系；家庭和社区则有更多的机会接收到来自幼儿园的教育辐射。1、定期开展开放性教育活动，促进幼儿园与社区的互动形成。 我园所处的位置较为隐蔽，社区各有关部门为了幼儿园开展各种对外开放活动，特提供了极有利的条件，在社区的支持下，我园定期组织幼儿与家长参加幼儿园的开放性教育活动，如：在“六一”儿童节期间，为了让孩子们度过一个难忘的节日，我们将舞台搬到了小区的大门口。如：今年5.12汶川大地震，汉口花园社区、物业联合主办了一场以“伸出我们的手”为主题的社区活动，我班老师自己创编的配乐诗朗诵明天会更好在孩子们的朗诵下，整个在场的人都纷纷落泪。孩子们用自己稚嫩的声音、纯洁的童心表达了对灾区小朋友的问候，以及对救助灾区人员的深切关怀，社区的人们目睹这一场面。我们通过形式多样的联欢活动，实现了幼儿园与小区的合作互动关系，实现了园内外的资源共享，不但丰富了活动形式和内容，节省一部分的人力、物力、财力，又扩大了幼儿园的影响，提高了服务质量，深受小区居民的喜爱。2、“客座老师”进我班“奶奶老师，这饺皮怎么擀呀？”“奶奶老师，我包的饺子怎么全躺着呀！”孩子们在奶奶老师耐心指导帮助下，吃上了自己亲手包的饺子。“爷爷老师，花盆下面的小洞有什么用呀？”“爷爷老师，第一颗种子是怎么种起来的？”孩子们端着花盆，围着爷爷老师一个劲到问这问那，大有打破沙锅问到底的势头。“客座老师”是我班尝试的家长参与保教工作的一个研究内容。它的开展不仅仅丰富了幼儿园的课程活动，同时也为教师和家长、家长和家长之间提供了一个经验交流和共享的机会。教师不仅从家长所拥有的专业知识、生活经验中获得帮助，而且也加深了对教育、对社会的认识；家长不仅从教师身上获取了先进的教育观念、教育技能，而且更加了解孩子，理解老师。同时诱发幼儿积极的情感，激发幼儿说的欲望，敢于大胆与客人老师提问、交流，从而提高幼儿的交往能力，在愉快和谐的氛围中，享受到了自主探索的乐趣。总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽，用之不竭纲要指出：幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。所以在创建学习型园所中，我们应“坚持资源共享，优势互补，和谐构建，共同发展”的指导思想，将园所、社区的人力、环境、文化等资源进行整合。在为社区尽可能多提供的教育支持服务外，充分挖掘、利用社区教育资源为园所教育服务。三、服务社区，让社区为课程搭建平台，促进幼儿的良好品德及行为习惯的形成。我们带着孩子走进社区，亲近社区，融入社区，孩子们深深地爱着这个每天给了他们许多快乐和回忆的“城堡”，于是，就萌发了为“城堡”服务的念头孩子们有了保护社区、为社区分忧的意愿。幼儿良好行为习惯、品德的形成不是一朝一夕，它需要一个漫长的过程，因此，在幼儿萌发主动为社区服务的念头时，我们及时地给予引导、启发，并相应地引领幼儿开展一系列的为社区服务的活动。如：孩子们发现小区公园的环境遭到居民的破坏时，自发地为制止环境破坏“出谋献策”，通过“为小区设计环保标志”、“让小区更干净拾垃圾活动”等途径呼吁人们爱护身边的环境，让小区永远那样整洁、美丽。另外，孩子们还利用节假日主动向老师提出：“我家为小区劳动的想法”。有的孩子和家长们提着小水桶小心翼翼地为小花小草浇水，有的家庭提着塑料袋认真地在替公园清扫垃圾等！由孩子们因环境因素自发形成的保护意识，将更加容易形成幼儿的良好品德及行为习惯，这样的学习方式取代了教师只是借助挂图、木偶教具等方式去培养幼儿的社会性品质，而且效果更加显而易见。孩子们用自己独特的方式为社区做自己力所能及的事。 社区教育已作为一种新的课程