比较韧性20111116.doc

比较韧性教学案例 案例背景： 比较韧性这一课，最重要的是要学生了解材料的第二个性质韧性。三年级的学生已经从自己的生活经验中知道材料是有韧性的，那么怎样让学生自己想出办法进行科学的比较就变的尤其重要了，所以一定要让学生自己在教师的引导下探索出不同的材料在同一力量下同时进行比较，才能达到让学生清楚直观比较出材料韧性的不同。从而让学生学会用科学的实验方法来探索世界。 课堂实录片段： 师：同学们，今天老师先来和大家玩个小游戏。老师这有两根小棒，同学们看看他们分别是什么材料做的？ 生：一个是塑料的，还有一个是木头的。 师：很好，下面请两个同学上来，分别掰一下这两根小棒，看看它们会有怎样的变化。（挑一个学生上台做演示实验，下面学生观察回答。） 生：（挑一个学生回答）我观察到木棒断了，塑料棒弯了但是没有断。 师：大家认为他回答的对吗? 生：对。 师：在科学上，我们就把像塑料棒这样弯曲以后不容易断的性质称为柔韧性。今天，老师就和大家一起来分析一下材料的第二个物理特性韧性。（师板书课题） 师：同学们再来看一下，老师这儿有一些小棒，谁能说说他们是什么材料做的？ 生：木头，塑料，金属，纸。 师：大家同意他的说法吗？ 生：同意。 师：那同学们思考一下，这四种材料我们应该怎么比较他们的韧性呢？ 生：用手掰，看谁弯曲的厉害，而不断。 师：大家一起来思考一下，这个方法好不好？ 生：我觉得这样做，每次用力可能会不一样，这样会影响实验结果的。 师：说的有道理，那谁能再改进下？ 生：我们应该用个同样大小的力，看谁弯的厉害，再像上一课比较硬度那样排序就可以了。 师：那你觉得怎么保证力一样呢？ 生：我们可以用砝码。 师：大家觉得他改的怎样呢？还有没有人要做补充？ 生：弯曲了多少，我们如果一个一个做的话，不好比较，也会有误差。 师：你说的这个问题，老师也思考过了。那你觉得应该怎么做呢？ 生：我们可以四个材料一起做，这样就可以对比观察到各种材料韧性的不同了。 师：大家觉得这样的方法怎么样呢？ 生：我们觉得行。 师：我也觉得很好，那下面我们一起用我们的方法来比较下这四种材料的韧性，把他们的韧性从强到弱排个顺序。(学生实验，教师巡视指导) 教学反思：1、 引入条件，激发兴趣 首先是开课部分，开课部分是整节课的重要组成部分，怎样激发学生的学习兴趣，把学生的积极性调动起来，是我首先思考的问题，另外，什么是韧性？我觉得有必要让学生把这个科学概念弄清楚，否则，后面学生就没办法比较材料的韧性。于是，我设计了一个小游戏先调动学生的积极性，我让两个同学上台来比赛谁先把老师给的材料掰断。在这里我选用了一根木条和一根塑料条，很快一个同学把木条掰断了，我赶紧抓住机会引出两位同学所用的材料不同。这时候老师再拿着刚才的塑料条强调：刚才这位同学用的材料能够弯曲变形，却不容易断裂。我们就把这种材料受力后能变形，但不易断裂的性质叫做韧性。这样，既引出了课题，又让学生直观的认识了什么叫材料的韧性。 二、选取条件，科学比较 认识了材料的韧性以后，就需要比较韧性了，对于三年级的学生，它们才接触到科学实验，我认为让学生养成良好的科学习惯非常重要，因此，我让他们先在小组里讨论一下，看能想到什么办法比较出这几种材料的不同韧性，在讨论中学生已能想到好几种办法，在这里老师就要引导学生选出最科学的实验方法，例如，学生想到用手掰的方法，教师首先肯定这个方法不错，然后引导学生想到这样不好控制力的大小，怎样做到让它们受力均匀呢？这时学生自然会想到用砝码来控制重量，在这里教师就可以通过讨论让学生明白在做对比实验时，只能有一个条件不同，而其它条件必须相同，这样的实验才会更科学、更公平。通过讨论实验方法自然就被学生所接受，但考虑到三年级的孩子还太小，老师可以把实验方法再演示一遍。3、 安排合理，效果良好 纵观整节课，我觉得经过调整以后，实验的可行性增强了，时间安排更合理,实验目的