农村小学自主阅读学习方法与策略研究.doc

农村小学自主阅读学习方法与策略研究【摘要】小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。在小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯，重要的是习惯的养成教育。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。 一、 课题提出背景 实施素质教育，提高教学质量必须紧紧抓住课堂教学这个主战场，而阅读教学在小语课堂教学中对让学生受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育、培养学生的创造力，培养学生爱美情趣、发展健康个性，养成良好的意志品质等有着举足轻重的作用，阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。目前的小语阅读教学，还不同度地存在着串讲串问、一牵到底的教学模式。教师主导、学生主体成了一句空话，教师教得累、学生学得苦，教学走进了高耗低效的怪圈。学生不但阅读能力提高甚微，而且对阅读课失去兴趣。本来富有人文精神的阅读教学的课堂，却失去了生命的活力。其原因之一，是学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。具体表现在教师在备课时，只重视教法设计而忽略了学法指导的研究，即学生自主学习活动的设计不够。其二课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的主要课程资源，许多学校甚至将教材作为唯一的课程资源，阅读的内容方面贫瘠到了四大名著的作者都不明了，更不用说斯威夫特、罗曼、罗兰、海明威他们的作品了；据调查：从阅读的兴趣和目的来看，喜欢看卡通、漫画、言情、武侠小说的人数占60.70，而阅读科技类书籍及报纸的学生相对较少，还有部分学生的阅读缺乏目的性、有序性，一般“有什么看什么”。从阅读课外书德目的来看，有13.7同学认为可以增长见识，说明学生的阅读的出发点是好的；有55的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功力色彩；有36.05的同学认为是学会做人何处事，也有33.38的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必须的精神需要，从阅读的时间来看，部分调查结果显示，决大部分学生平均每天看书的时间不好30分钟。从阅读的途径来看，购买和借阅是农村小学学生阅读的主要途径，可见，农村小学生学生阅读途径较为单一，特别是网络时代，阅读手段没有得到充分应用。学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生自主阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。而课内阅读和课外阅读是阅读教学中的两个重要组成部分，应从学生实际出发，注重方法，推进学生自主阅读，并切实达到相应目的。小语新大纲对阅读教学提出了新要求，强调重视学生自主的语文实践活动，注重学生创新精神的培养和促进学生的主动发展。全国小语学会秘书长崔峦在全面认识和体现语文学科性质对提高中小学语文教学效率的思考一文中曾大声疾呼：“在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过能动的、主动的、独立的活动，受到语言训练，培养语文能力。”同时语文课程标准指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。因此，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书。读好书，读整本的书。在教学实践中，立足课内，注重课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的的探险。智慧就是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。智慧是由智力、知识、方法、技巧、意识、情操、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧阅读就是读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半功倍。本课题的实施就是依据新大纲、现代课堂教学理论，要改变应试教育下阅读教学的种种弊端，真正实施素质教育，改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能，具有创新意识和基本的自学能力等。为学生进入中学学习、终身学习打下坚实的基础。二、课题研究的理论综述1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践课题。国内外都很重视儿童读书教育的研究。就美国而言，并非常重视学生的非治乐因素和读书策略的指导，不仅如此美国小学还十分重视提供条件、创造机会，让学生根据意向选择自己选择书籍阅读，读书作业有两种组合类型，以“个人为主”的类型和以“读书俱乐部为主”的类型，美国的儿童每天有一个小时在读书作业室工作。他们所遵循的读书教学的思路是：读书的策略读书的兴趣讨论叫交流讨论策略。2、苏霍姆斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前行的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”要把握和“实施”“学习和课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。三、课题研究的预期目标 1、培养良好的读书习惯，提高读书能力，掌握科学的读书方法，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。 2、探索以课内外阅读为本，拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径。 3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。四、课题研究的对象及研究方法与策略课题研究的对象：小学3-5年级学生课题研究的内容：（一） 让学生智慧地课外阅读1、 以兴趣诱导学生读书全校利用部分中午时间开展中午语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架建设，营造浓郁的读书氛围。以文化名人命名每个班级，培养学生兴趣，因为它始终都是最好的老师。2、 以自主形式促进学生探究利用阅读课时间进行大阅读自主学习。要实现让学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。此外，也开设课外阅读读物、读书指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行分层指导，逐步实施，开拓学生读书空间，让学生享受读书乐趣，培养学生读书习惯。3、 以科学方法引导学生阅读 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还交给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。4、 以良好的读书习惯推进学生进步良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，吸取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。5、 以丰富的外延吸引学生不断提升鼓励学生积极向图示室借阅资料阅读、订阅少年儿童故事报、小学生时代等刊物杂志，向学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。（二） 进行课内外链接阅读充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。上赤壁之战时就可以向学生介绍三国鼎立局面，同时辅以各人物性格及相关故事，推荐学生看三国演义，故乡少年闰土等作品，鼓励学生走进鲁迅。还可以让学生进行前置性、比较性、拓展性阅读，在联系中，对比下获取知识。五、课题研究的步骤过程起始准备阶段（2012年3月2012年4月）1、 收集相关理论知识。如读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行先关理论知识的学习培训，方法指导明确课题组成员分工，开展研究探讨，整理读书策略，做好理论的积累。2、 开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。3、 编写校本教材及组织订阅小学生课外系列丛书。组织开展课外读书活动并指导，根据学生的建议及普遍兴趣点睛选内容编写校本教材。开展读书交流会、名著述评、读书笔记展评等活动，积累感性材料。课题实施阶段（2012年4月2013年4月1、 整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方法。需要每位任课教师在平时教学过程中进行观察和记录。）行动研究法展开研究，重点探究和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型。2、 指导读书方法开设读书指导课。（1） 开拓读书空间开设读物推荐课。（2） 提高读书品味开设阅读欣赏课。（3） 享受读书乐趣开设读书汇报课。3、 在全面开展活动的基础上，对各校学生的课内外阅读链接活动开展情况定期进行交流；对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合，及时调整，使活动有效开展，课题深入研究。课题总结阶段（2013年5月）1、 将研究结果运用于本校各年级，使不同年龄的学生基本掌握适用的读书策略，培养良好的读书习惯。并对本学期情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。2、 对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录3、 各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告，并在这一轮的研究基础上，进一步推广读书活动。六、课题研究人员课题组长：唐国英课题成员：江刘、肖宏、张美修、车杰课题研究的方法:1、调查研究法调查我校小学3-5年级学生的自主阅读现状，及阅读策略，然后分析存在的问题，找出研究的切入点，不断总结经验，形成结论，各阶段进行调查统计。2、经验总结法 对学生自主阅读能力的提高过程本身就是教师自我学习、自我提高的过程，教师在培养学生课外阅读能力的过程中边应用、边总结、边提高，分阶段对整个过程中取得的成果进行反馈提炼，摸索出能提高学生课外阅读能力的策略。 3、行动研究法教师在课题研究中不同的行动，就会产生不同的效果。教师的研究有多深入，学生的自主阅读能力就有多大的进步，学生就会有多大的终身受用的自学能力。不同的学生在课题研究中有不同的行动，自学能力也就会有不同的提高。我们力促每一位学生积极行动起来，使每一个人都能有自己的最大收获。4、对比法：每个学期末对学生自主阅读能力及策略进行调查统计，通过统计表对比学生自主阅读能力前后有什么变化。5、文献法课题研究措施一、调查现状，找准研究起点在实施研究过程中，我们对35年级学生的阅读情况，进行调查、分析，把握现状，分析原因，提出对策，为整个研究活动提供事实依据。调查准备：首先调查人员的确定，其次设定调查内容，最后选定调查方法。调查实施：一选定调查的具体对象。二按调查问卷的方式进行实践操作。三整理调查资料，查漏补缺，保证调查材料符合研究要求。调查分析：一统计，二分类分析，三在分类分析的基础上写出分析报告，揭示现状，做好成因分析，提出切实可行的对策。从调查情况来看，学生不但阅读能力提高甚微，而且对阅读课失去兴趣。原因之一学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立，教师在备课时，只重视教法设计而忽略了学法指导的研究，即学生自主学习活动的设计不够。并且有的学校学校甚至将教材作为唯一的课程资源，忽视学生的课外阅读。二、创设问题情境，激发学生主动探究1、提升自主阅读能力“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。2、启发主动质疑能力培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。三、激发兴趣，提供自主阅读的氛围“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？1、阅读的内容要层次化（1）根据学生实际推荐读物。低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如安徒生童话、格林童话等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。教师还可以利用适当的时间为孩子们开设有关的绘本课程，和孩子们一起来品读绘本故事中的精彩内容，并且还可以让孩子们依据绘本故事的模式自己去画一画，编一编有趣的绘本故事。中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物，如中外历史故事、民间故事荟萃、海底两万里、第七条猎狗、爱的教育。如果仅仅还是放手让学生去阅读，已经远远不能够激发学生对于阅读的兴趣，他们更渴望将自己所读的东西，能够以读书会的形式和老师、同学们探讨、分享。（2）学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。我们语文教师要尽量多的