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教师校本培训通讯稿【篇一：班主任会通讯稿】 相桥大学区召开班主任工作经验交流会 12月28日中午，相桥大学区成功召开了以“与爱同行，孺子可教”为主题的班主任工作经验交流会。大学区各校负责领导，以及成 员学校的班主任代表和相桥初中全体班主任参加，旨在通过交流会相 互交流先进经验，取长补短，促进我学区班主任工作能力的全面提高， 共同推进大学区制改革。 本次会议由相桥大学区政教中心组织安排，田新玉主任主持，会 议发放了相桥大学区班主任交流材料汇编老班的故事，会议 共分四个部分 首先，由田主任宣布会议目的和议题。第二，由参会的班主任分别做简要的自我介绍。 第三，由各校班主任代表发言，会上分别由相桥初中的黄玉仁， 刘武刚老师；油槐初中的仁向飞，刑引老师；交口初中的田百胜，蒋 志建老师等班主任代表，分别根据自己多年的班主任工作经验做了精 彩发言。 第四，领导讲话，会上王涛主任，许宝明主任，刘少婷主任分别 做了概括性发言。最后，石峰校长给予本次活动以高度评价并做了总 结性发言，同时还进一步部署了相桥大学区后期的工作并提出了具体 要求。 通过本次经验交流，大家都谈了自己先进的管理理念和方法，破 解了许多实际工作中存在的客观问题。增进了学区之间的友谊和合作，为大学区班主任工作的进一步开展，提高大学区班主任工作的整 体能力打下了坚实的基础。同时，也为大学区各个学校之间的进一步 交流，起到了很好地示范和引领作用。2011年6月2日上午，牛家牌中学班主任工作经验交流会在我校的多媒体教室如期举行，学校领导和全体班主任老师参加了会议。此次 经验交流会由德育处主办，由德育处主任齐有田同志主持。会上4位班主任老师作了精彩深入、热情洋溢的发言。他们一 方面总结了自己从事班主任工作的切身感受，工作中的酸甜苦辣，成 败得失；深刻剖析了班主任老师的责任、作用之大，影响之深。同时， 还谈到了班主任工作及班级管理中的一些经验不足和今后努力的方向。班主任老师声情并茂、结合实际的发言，让每一位与会者都深有 感触。 此次班主任经验交流会的成功举行，让许多班主任老师受到了 极大的熏陶和感染，进一步明确了责任，转变了工作态度和事业观念， 对自身教育教学工作充满了信心。四位班主任做了精彩的演讲。赢得 了与会者的高度评价。将本次经验交流会推向了一个新的高潮。 分享成功 互动提升 取长补短 共同提高 班主任工作经验交流会报道俗话说的好“群雁高飞头雁带”，班主任是班级工作的领导者和组织者，是学校管理机构 的抓手，抓好班主任工作是学校管理的一个重要内容。为进一步加强班级管理，探索班主任 工作经验，创新班级管理的新方法、新思路，促进班主任工作规范、科学、健康发展， 6月 30日上午 在我校二楼多媒体教室召开了班主任工作经验交流会，参加会议的有全体班主任、 部分科任老师、齐有田主任，赵立鹏副校长三十余人。在轻松的氛围中，五位班主任老师都结合自己的工作实际，介绍了一些在班级管理工作 中的心得，通过一个个真实、鲜活的典型案例，展示自己对教育事业的理解、对学生的热爱， 幸福地体验着“与学生在一起所获得的快乐”。会议气氛热烈，交流充分，让与会班主任获益 匪浅。最后，齐有田主任在总结讲话中对本次交流会给予了充分肯定，对 班主任 老师的工 作给予了高度评价，同时要求 班主任 老师要进一步加强学习，善于吸取有益经验，取长补 短，提出三有：“有目标”，“有标准”，“有方法”；三心：“爱心”，“决心”，“恒心”；“多一些 笑容”，“多一些交流”，“多一些合作”；“给每个孩子适合自己成长的方案”，“给每个孩子一 份平等的爱”。 本次班主任工作经验交流会，不仅为班主任创设了交流学习的平台，更是一次具有实效、 快捷、高效的校本培训，拓宽了班主任的工作思路，提高了育人整体水平，增强了教育实效。为了进一步加强和改进学生的思想道德建设，提高班主任自身业务素质和理论水平，规 范、强化班级管理，增强班主任工作的时效性，我校于2011年5月27日下午2：40时，在 四楼小会议室召开了第七届第四次班主任工作经验交流会。全体班主任参加会议，校领导对 本次会议十分重视，校长朱庆海、党委书记王淑贤亲临会场，学生科科长李学东主持会议。 篇二：班主任会议通讯稿 修业先修心、你我同进步袁丽华 为进一步做好本期的教育教学工作，提高教学质量，增强班主任、教研组教 师之间的交流，八月二十五日我校于南泉宾馆会议室成功召开了班主任及教研组长座谈会。 此次会议的目的在于广泛听取各位教师对上期德育处及教研组管理的意见，从而使新学期的 教育教学工作能更上一个新的台阶。此次会议有我校的领导班子成员、班主任、年级组长及教研组长近三十人参加。会议在书记张向前的主持下，迅速进入主题。先是由唐明春校长与大家分享了自己的班 主任、教研组长经历，唐校长提出“修业先修心，育人先正己”，并建议老师们多读书充实自 己，不断提高自己的理论知识水平。接着由经验丰富的班主任代表与大家分享了班主任工作 的快乐与心酸、经验与教训。随后教研组长代表对上期开展教研活动的情况进行了总结。 此次会议氛围轻松、愉快。也使大家得到许多启发和收获。最后张书记对此次会议作了 精彩的总结性发言。他鼓励老师们克服困难，不断提高自身水平，大家相互学习、相互交流、 取长补短，开创四十七中教育教学的新局面。篇三：班主任交流会通讯稿 融交流 共成长 记本高一年级2012-13年度班主任经验交流会 3月18日下午3时，本高一年级班主任经验交流会在1614室适时召开，会议围绕各位 班主任在班级管理方面的经验和困惑展开，内容专充实，收效甚大。以马校长为代表的部分 校领导也出席了本次交流会。18日下午，1614窗外还笼罩在多日不曾消散的“霾”中，而室内与会者脸上多是由严肃 转为豁然开朗的笑意。会议在年级长杨源常老师的主持下，迅速进入主题。先是由竞赛班的 班主任张泽勇老师谈了他对规范学生学习行为的想法和做法，接着王冬笋老师代表其他竞赛 班班主任做了补充发言，他们认为，如何让竞赛班学生以学习为核心，提升全方位的素质， 是他们在管理过程中都应该注重的问题。 接着7班班主任肖平老师作为一名“新兵”，围绕“如何形成良好的班级习惯”做了详实 的发言，从发言中大家都看到了肖老师虽是“新兵”，却在管理上花心思，想出了很多行之有 效的方法，她也因此赢得了“女版奥特曼”的美称。随后周松老师，孙好武老师都总结了自 己在管理方面的经验“精华”，提出了“管理是为了不管，最终实现学生自我管理“的愿景。陈云平老师发言的主题是“初高中衔接阶段学生的心理问题研究”，她不仅将持有心理问 题的学生总结归类，也相当老道地阐发了她一些“四两拨千斤”的经验，让一些年轻班主任连连叹服！她“专家式”的阐发，也得到了在座领导的高度肯定。接着，耿老师也谈到了她 总结并有效实施的“片组结合制”，培养学生养成了自我勇于面对问题，并尝试自我解决问题 的行为习惯。 马校长总结发言，她指出，大家对这份工作持久的热情，源于对班主任工作价值和意义 的认同；在实验中学，班主任工作又与办学理念息息相关，因此，更有意义。为了使这个有 价值有意义的工作能更好地“开花结果”，学校层面要加强对班主任的培训，班主任老师之间 也应该加强交流，互相启迪智慧。吴校长补充说，经验总结好了，是第一步，更为重要的是运用好，落实好。再者，对待 工作中的困惑，只要牢记“把学生研究透了”，办法自然有。王曦波主任和年级杨主任也都对大家的工作提出了一些更远的规划和更具体的要求。 有 想法，有做法，有反思，有研究。这才是班主任成长的必由之路。会议在大家意犹未尽的心 声和对班主任工作的无限期待中结束。 庞海燕 1月19日篇四：班主任培训通讯稿 天桃实验学校荣和校区开展班主任培训活动 为了进一步加强校区之间的交流，提高班主任综合素质，提升工作，推进班主任队伍专 业化发展，近日,天桃实验学校（荣和校区）特邀天桃校区梁红霞老师，对全校班主任进行班 主任工作的培训，此次会议由大队辅导员钟皓老师主持，覃鸿副校长及全体正副班主任参加 了活动。 曾获全国优秀班主任、南宁市2002年“最受学生喜爱的教师”，南宁市师德先进个人等 荣誉称号的梁红霞老师是中学高级教师，她此次讲座的主题是“心甘情愿当个班主任”。梁老 师从新班上路要得法、班干部培养有步骤、撰写期末评语要用心、做学生思想工作要找准“穴 位”这四个方面给班主任们进行细致的指导，梁老师以她特有的亲和力、真诚的语言、对教 育的热爱和追求感染了在座的每一位班主任，她爱的教育使班主任们深有感触，场上响起了 阵阵掌声。活动结束后，班主任们与梁红霞老师留下了合影。 此次培训使班主任们在班级工作中获得了有效的指导，在新课程向老师提出新理念的形 式下，班主任们都立志把自己塑造成一个新型有爱心、有智慧、有魅力的班主任，以适应全 面素质教育的需要。 通讯员：卢清秀2013/9/28篇 五：班主任培训通讯稿 坦洲镇 坦洲镇林东小学举办新学期班主任培训2013年2月24日下午，林东小学全体班主任集中在二楼多媒体教师会议室举办新学期 班主任培训活动。会议由德育处副主任邱颖老师主持和主讲。 首先，邱主任就开学第一周德育处、班级管理及班主任工作作了总结，她讲到，开学初 每位班主任都能够迅速进入工作状态，认真组织班级的各项常规活动，基本做到秩序井然。 在座的大多数多年从事班主任工作的老师，是一如既往地认真负责地开展工作，像杨桃、阿 瑶这几位刚刚接手班主任工作的老师，也是以非常敬业的态度，把工作开展得有声有色。同 时也指出了班级管理方面存在的不足之处，希望班主任工作要细致认真，每一项工作都要落 到实处。 接着，邱主任与在座的班主任分享了做好班主任工作的经验。与班主任一起了学习了成 就名班主任之七种武器的文章。强调了班主任是做人的工作的，所以，班主任的品质直接 影响到他做教育的姿态。教育的特点之一是反复性，任何教育都不可能立竿见影、一蹴而就， 教育中的反复，是对一个班主任最大的考验，过了这一关，才能迎来事业的辉煌。应对教育 中出现的反复，唯一的办法是永不言弃。最后，邱主任就新学期班主任工作、叙事德育课题工作作了安排。希望各位班主任都能 够在实践中反思，在反思中成长，运用教育智慧推动班级管理的完善和发展。撰稿人：周小平 校稿人：撰稿单位：坦洲镇林东小学。【篇二：“微视频助推课堂转型”通讯稿】 陈鹤琴小学活动通讯- 微视频，助推课堂转型 2014年11月28日下午，我校科技辅导员裘老师为全体教师进行一次“课堂微视频”培训课程，此次培训的主题是：助推课堂转型的教学微视频介绍。 在科学技术日新月异的今天，多媒体设备在教学中的应用日益广泛，是教师教学的好帮手。为了更好的提高教师专业化发展水平，提高课堂教学的有效性，打造一支强有力的教师队伍，使先进的教学手段能在新课程改革、教师专业发展等方面发挥作用，我校开展了一系列教师校本培训课程。“课堂微视频”培训课程主要向教师介绍微视频的概念、特征以及如何制作微视频课程并将其应用于实际课堂教学中。 此次培训结束后，我校将组织青年教师开展课堂微视频制作，并进一步推广到各科各教师。同时，也将举办一系列微视频制作讲座，帮助教师更好的掌握微视频制作方法，使之成为教师课堂教学的新利器。 上海市陈鹤琴小学 2014年12月【篇三：定稿件：校本培训研究研究报告】 农村小学教师校本培训模式的研究 研究报告 一、课题的确立： 2001年，我校开始进入新一轮课程改革实验，这不仅是一次教学方式的变革，更是一次教学思想的转变，提出了“教师与课改同成长”的理念，为适应课程改革，提高教师驾驭教材，驾驭学生，驾驭课堂的能力，用全新的观念参与课程改革，2003年春，学校就教师现状展开了为期一月的调查，发放问卷2000多份，座谈师生近300人次，形成了唤马小学关于教师现状的调查报告。我们在调查中发现我校教师队伍存在如下问题： 1、教师学历偏低：初中、小学教师学历达标率分别为37.3%和67.5%，与国家规定的学历达标率相差较大。而已经达标的教师中，真正从师范院校毕业的不多，当时全校82名在职教师中，从师范院（校）毕业仅29人，不足30%，其中本科1人，专科3人，其余都是中师毕业，有21人士从民师或代课教师转过来的。问题最为突出的是外语学科，全校共设外语教师岗位8个，从事外语教学的仅有5人，在这5位教师中只有一位教师是专科学历，其余的均为中师学历，大多数教师是现教现学。我们抛开自学成才者不论，但就教师学历层次和知识水平，部分教师已无法适应新课程改革的需要，更谈不上创新。 2、教师学习与研究水平一般：教师的政治学习、业务学习内容，除了完成学校的规定内容外，还能自主学习的不足10人；一期结束后，能对自身的教育教学进行深入反思，能独立撰写具有较高水平经验文章的只有8人，学年结束后，教师论文发表不足5篇，其中大多数是学校领导撰写的。 3、教师教学手段单一：教师进课堂仍是一支粉笔、一本书、一张嘴，教学手段单一，学生积极性不高；教学方法陈旧，仍迷信于传统的灌输式教学、题海战术，教师霸占课堂、主宰学生，学生的主体地位被忽略，学习活动变成了被动接受；教学资源馈乏，就书本教书本，走不进生活，走不进社会，活动开展形式单调味乏。 4、教师基本功不够扎实：教师三笔字、组织教学、简笔画等教师基本功，均达到国家相应规定等级的仅有6人，教学中能用较为流利的变通话讲课的不到40%；会使用幻灯机、投影仪、语音机辅助教学的教师仅16人（近几年毕业的师范生），会操作计算机、多媒体教学的2人。 5、学校对教师培训的投入明显不够： 由于学校经费十分有限，不可能大规模组织教师外出参观、考察学习，也不可能由学校负责外派教师进修或函授，同时大多数教师工资不高，加之地处偏远农村，交通不便，更不可经常聘请专家、学者来校讲学辅导。 从以上调查资料，不难发现，除了学校办学思想、目标、理念已不能适应教育发展的趋势外，教师素质同样是制约学校持续发展的重要原因之 一。随着国内外对教师培训工作的研究，逐步提出了“校本培训”的概念。李连宁司长在谈及此点时明确指出:“推进素质教育，课程不改不行，但如教师观念不改，课程改了还是不行。”这里所说的观念，主要是指新的课程观、教学观、学生观、师生观等。根据教育部“先培训,后上岗；不培训，不上岗”的原则，中小学教师在进入新课程之前，都将接受教育行政部门组织的短期的集中式的上岗培训。但上岗培训是大面积的而且是短时间的培训，具有快速高效之特性，主要作用能使教师对新课程产生思想、观念和情感上的接受或认同。但教育观念不是一朝一夕能够改变的，因为“任何新观念的内化，一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深，由不稳定到稳定的过程，短期的集中式的上岗培训显然无法完成这五个前后相继、互为前提的螺旋式过程并达到稳定状态。”因此，在课程改革的背景下，以引导教师不断反思自己、升华自己为主要形式的校本培训更为切实和重要。加拿大课程论专家卡尔森认为，课程实施就是一个解释的过程，教师的课程实施就是一个教师与课程设计者、教师与课程文本、教师与学生以及教师与课程实践的情境之间的持续对话的过程，在这个过程中，通过不断的对话与会话而达成共识、生成意义。教师对课程的理解与解释决定着学生所接受的课程的质量。新课程实施是指把新的课程标准付诸实践的创新过程。这就要求课程实施者相应地做出系列而具体的调整，包括对教学风格、教学行为、教学方式、课程安排等进行改组或重组。同时新课程实施中会出现一些情境性、生成性问题，如校本课程开发问题，新课程实施中的教学方式、教学行为转变问题，新教材使用中采用新的教学策略技术问题等等。这些问题的解决不是短暂培训、听听报告就可以转变的。那么，靠什么形式来转变教师的教学方式和行为呢？又靠什么途径来解决在课改中遇到的教学策略和技术问题呢？无疑校本培训是解决上述问题的一条有效途径。 我们认为探索校本培训的方式方法，作为农村小学来说更具有其现实意义：1、有利于教师继续教育的持续有效开展。在时间上，校本培训作为学校工作的一部分，机动性大，节约了一定的时间和经费，减轻了我们经济和精力上的负担；在内容上，根据学校和教师中存在的问题和实际需要而定，切实可行。富于实效，避免了走过场；在组织上，是自己任职学校开展的，容易管理，避免了过去那种自上而下的任务驱动，由“要我学”变成“我要学”、“为我学”。因此，这种培训比较务实，提高了继续教育的效益。 2、有利于教育实践的改进和学校的发展。校本培训是在实际的教育工作中，在学校的现实环境中进行的，培训的目标、内容、实施，都立足于学校各自的实际工作，围绕着学校和发展的目标和规划，能够将学校现有的人力、物力、财务、信息资源整合起来，有效地开发、激活和充分利用。这不仅节约了培训经费，而且有利了学校教育教学工作的改进和提高，有利于提高教育教学质量，也有利于形成学校的优势和特色，深化学校的学习风气、研究风气，促进教师的交流和合作，促进学校的发展。 3、有利于教师学以致用和专业发展。校本培