语文人教版四年级下册生命 生命的教学设计.doc

19.生命 生命教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、揣摩词语、品味语言、理解内容。4、联系生活实际，正确地感悟和理解人生、生命。教学重难点：理解课文事例中蕴含的道理。教学准备：1、教师准备：课件、学习单、小练笔等。2、学生预习单。（1）读一读朗读课文，将课文读正确、读通顺。（2）学一学自学生字词，读准字音，认清字形，联系上下文运用工具书理解不懂的词语：骚扰、欲望、茁壮、震撼、糟蹋、有限、听诊器、不屈向上。（3）想一想课文写了 个事例，分别是 、 、 ，你从中体会到了 。 教学过程： 课前谈话1、 课前，老师想问你们一个问题，你们知道自己是怎么来到这个世界的吗？ 预设（生）：我妈妈说我是从石头里蹦出来的。 师：你妈妈真幽默。你来。 生：我是妈妈生下来的。 师：是的，我们都是妈妈十月怀胎生下来的。听点击课件（放婴儿啼哭的声音。）这就是你们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是你们对生命的第一声呼唤！课前，老师给同学们带来了一段有关生命的视频，我们一起欣赏然后谈谈自己的感受？2、播放视频：瓜苗顽强生长的视频。3、学生谈感受。师：从视频中我们深深感受到生命的顽强和神奇，感受到了每一个生命背后都有一个不朽的传奇，每一个传奇背后都有一个精彩的故事。今天，我们一起走进有关生命的课堂。可以上课了吗？（可以了，上课）一、导入 1、揭题，板题。 我们今天一起学习台湾著名作家杏林子的生命 生命这篇课文，举起手来和老师一起写课题，（老师边写，边读课题）特别注意命字的倒数第二笔，横折钩。 2、齐读课题。课题两个相同的词，四个字，读起来容易，写起来也容易，但体会起来却不简单，让我们先来读读课题。（生命 生命）这是强大的生命，怎么读？这是弱小的生命 真好，读出感觉来了。3、课题质疑：读了课题，你有什么疑问吗？（生命是什么？为什么用两个生命？）好，同学们真是爱动脑筋的孩子，这些问题就让我们通过课文的学习来解决吧 ！现在拿出你的课文纸，自由朗读课文一遍，注意：是自己读自己的，读的时候要读准字音，读顺句子。（让学生读23分钟）二、初读课文，感知生命1、出示课件：预习单，学生自主学习师：现在请同学们结合预习单，（出示课件：预习单）x小组内互相交流一下。2、检查预习。（1）师：我发现同学们交流得很认真，现在老师检查一下你们的预习情况（出示课件：生字词）这是文中由生字组成的新词，谁来读读，指名读生字词。（正音）你真棒！都读对了，我们一起齐读一遍。（2）指导记字形：师：生字都能读准字音了，现在请大家仔细观察，看看哪个字是我们最容易写错的？师：谁来给大家提提醒。生：我觉得震撼的撼容易写错，因为笔画比较多。师：你真会观察，还有吗，你来。生：糟蹋的蹋字。师：是啊，这两个字真的很容易写错，现在请同学们举起手和老师一起书空。（边写边说笔顺，教师强调撼字的倒数第三笔，卧钩）师：现在请同学们在练习本上书写这两个易错字，各写一遍。（让学生在练习本书写两个易错字。（强调写字姿势，注意写字的姿势，眼睛离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸，扶正学生）并展示一名学生的书写师：这位同学写的好看吗？（好看）是啊，卧钩写得多美啊。 3、再读课文，整体感知 师：生字都写正确了，那这些词在文中分别又写了谁呢？现在请同学们静下心来再读读课文，指名说。（学生读1分钟左右） 师：很多孩子已经思考完了，读得真投入，现在谁来告诉老师第一行写了谁？ 生：第一行写文中的飞蛾。（课件出示飞蛾） 师：第二行呢，你来。 生：第二行写文中的小瓜苗。（课件出示小瓜苗） 师：第三行呢？你来。 生：第三行写作者杏林子。（课件出示作者） 师：我们一起来看看，既然第一行词写的是飞蛾，那谁能用上第一行的词语简单地给我们讲讲飞蛾的故事。 生回答。 师：说的多清楚，第一个故事就是在说飞蛾干什么？（飞蛾求生）板书，那第二行谁来讲？生回答。师：多好，基本把这个故事的内容说出来了，第二个故事简单地概括为瓜苗怎么样？（瓜苗生长）板书，最后一行，谁来说？生回答。师：你说的非常有条理，最后一个故事说作者什么？（静听心跳）板书。师：你们看，简简单单几个词，就让我们知道了文中讲了三个怎样的故事，这就是归纳段意的一种方法：关键词串联法，那文中除了写这三个故事之外，还写了什么，快看看你的课文，看看开头，再看看结尾，然后告诉老师，发现了吗？你来。生：开头是提出问题，结尾作出回答。师：同意吗？生：同意。师相机板书 ？和 ！过渡语：三个故事加上这两部分，就构成了生命 生命这篇课文。现在，先让我们一起走进飞蛾的故事。（课件出示学习提示）三、细读课文，感悟生命（一）走进飞蛾1、出示“学习提示”认真朗读课文第2自然段。作者看到了什么？发出怎样的感慨？用笔划出相关的词句。并在旁边写上批注。（师解释：批注就是你的感受和体会）师：孩子们，现在以小组学习为单位，用心朗读课文第二自然，看看这段话，作者看到了什么？又发出了怎样的感慨？用笔划出相关的词句。并在旁边写上批注。（师解释：批注就是你的感受和体会）开始吧。2、小组合作学习（预设2分钟）（教师巡视并倾听学生交流）3、汇报（出示课件：飞蛾求生的故事）小组代表汇报“作者看到的”：师：刚才各个小组交流得很积极，现在我们全班来交流一下，哪个小组派代表汇报一下，作者看到了什么？生：夜晚，我在灯下写稿骚扰着我。（刷亮句子）师：其他小组还有补充的吗？生：但它挣扎着，极力鼓动双翅（再刷亮句子）我们着重体会这个句子。出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅师：我们一起读读这个句子（但它挣扎着，极力鼓动双翅）引导想象：师：A、【怎么想】：教师读（夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头上飞来飞去，飞来飞去，骚扰着我，趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。同学们，假如此刻，你就是那只飞蛾，已经被我握在手心了，此刻，你会怎么想? 生：求求你放我走，我不再骚扰你了。生：我要赶快逃出去、否则会死掉。师：说的多好啊，把你的感情送进去，读（学生读）B、【怎么做】：师：如果你就是那只被我捏在手心的飞蛾，只要我轻轻用一点点力，你就再也不能动弹了，此刻，你还会怎么做呢？ 生：我会用嘴巴咬，用脚踢 师：你真有办法，手脚并用。你来 生：我会拼命摆动翅膀，让她把我放出去。 师示范动作摆动翅膀（比较轻），这样可以吗？ 生：不可以 师：是这样吗，老师用力摆动翅膀。 生：是的 师：此刻飞蛾拼命地挣扎，让我们把这种感情送进去，一起读（但它挣扎着，极力鼓动双翅）师:为了逃生，飞蛾用尽一切方法。虽然明知希望渺茫，却仍然拼命挣扎，极力鼓动双翅。此时此刻你们体会到了什么？生：体会到飞蛾强烈的求生欲望。师：从哪些词可以体会到？生：挣扎、极力（刷亮词语）师：大家一起来读出飞蛾拼命挣扎求生的感觉。 （2）汇报“作者想到的”。过渡语：同学们，你们知道吗？飞蛾的平均寿命只有9天，虽然生命短暂，但它从来没有放弃求生的努力。多么顽强的飞蛾呀！（板书：顽强）这只绝境中奋力求生的飞蛾告诉我们，这是生命-生命，（老师示意课题）极力挣扎着的飞蛾让作者发出怎样的感慨？指名说，出示句子。师：那是一只拼尽全力的飞蛾啊，我们一起读读。引导质疑：同学们，读到这里，你有什么疑问？（预设）生问：为什么作者在这里用了三个感叹号？（刷亮三个感叹号）师：你真会读书。师：谁来帮他解决这个疑问？生释疑：因为飞蛾强烈的求生欲望让作者感到深深的震惊。师：是呀，有时标点符号也像文字一样能表达出作者强烈的感情。、指导朗读师：谁愿意读出这种感情。（学生读）师：读得真好，我都被你的朗读感动了，我也想读一读。（老师范读） 师：老师读得怎么样？师：老师相信同学们读得更好。2、概括学法：学到这里，请大家回顾一下，刚才我们是怎样学习第一个故事的？（出示学习提示）指名生说生：刚才我们是运用朗读、划出、写批注的方法学习的。师：你太棒了，你真会总结学习的方法。师：其实这三个方法，简单地说就是：读、划、想。师概括板书（二）走进瓜苗过渡语：现在，请同学们运用读、划、想的方法继续学习第3自然段，同样是小组合作交流学习，注意：这次是静静地默读。（教师巡视，默读完后，小组内交流读书的感受）1、出示“学习提示”，学生小组学习2、选一个小组齐汇报：师：哪个小组愿意来分享读书的感受？A、 【看到的】：墙角的砖缝中的小瓜苗。（出示第二个故事，并刷亮句子） 师：谢谢你的分享。师问：这是一株怎样的瓜苗？ 生：这是一株顽强、不屈的瓜苗。师：是的，即使没有阳光，它也要_不屈向上、茁壮成长 即使没有泥土，它还是要_即使没有水分，它仍然要_即使它仅仅只活几天，它坚持要_即使没有阳光、没有泥土、没有水分、仅仅只活几天，它都要_师：它真是一株顽强、不屈的瓜苗。（板书：不屈） 师：（出示课件）看，（看视频），这截正从砖缝里生长出来的小瓜苗让作者发出怎样的感慨？ B、【作者的感慨】 指名说感慨。生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！师：好，下面大家静下心来再读读课文，把作者的感慨写成一首小诗。3、出示小练笔：我看到，（预设2分钟）一株小小的瓜苗虽然它 ，但是 ，因为 ，师：写完后，小组内互相交流一下。师：谁来和我们分享一下，指名汇报小练笔生： 我看到， 一株小小的瓜苗 虽然它 掉进了没有泥土，没有阳光的砖缝中， 但是 它仍然不屈向上，茁壮生长， 因为 它包含着一种强大的生命力 师：写得真好，而且还读出了诗的韵味。谁再来分享，你来。生： 我看到， 一株小小的瓜苗 虽然它 只是一株瓜苗， 但是它的生命力让我震惊， 因为 它冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮生长。 师：孩子们，你们的这些话告诉了老师，你们读懂了作者的心，让我们来读读这些小诗吧。（并展示两名学生答案。）全班齐读展示的小诗。师:这就是一首首赞颂生命的小诗。5、小结作者的感慨： 这不屈向上的瓜苗让作者的内心充满了敬意，让我们全体起立，带着这份敬意齐读第三自然段。6、配乐，全班起立齐读第三自然段。7、回读：是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹，让我们带着瓜苗这种顽强不屈的精神，再次呼唤（生命、生命）教师示意课题。四、拓展，升华情感过渡语： 在杏林子眼里，生命是顽强求生的飞蛾、是不屈生长的瓜苗。那么我们又可以从哪里感受到生命的存在呢？1、 指名学生说。生：皑皑白雪中傲然绽放的腊梅让我感受到生命的存在。生：小草冬天枯萎了，到了春天又长出了新芽，让我感受到了生命的存在。2、 师：老师也给同学们带来几张图片，我们一起欣赏，然后播放视频。 师：教师随图片的播放，相机有感情地说：生命是慢慢绽放的花朵，是初生的婴儿，是奔跑的骏马，是花丛中穿梭的蝴蝶，是水里游来游去的鱼儿，生命还是遨游的雄鹰，还是嗷嗷待哺的小猫，还是海里嬉戏的海豚。师：这些都让我们都感受到了生命无处不在，现在，这个问号可以擦掉了吗？（擦问号）2、阅读小链接。过渡语：连小生物都这样珍爱自己的生命，更何况我们人呢？ （出示阅读小链接） 大家看看这篇小阅读，等下谈谈你们的读书感受。学生谈感受：说说你的感受。（生：我感受到生命的伟大、顽强）。（生：我感受到了只要不屈向上，生命一定能创造奇迹。）同学们真会读书，那么我们应该如何对待生命呢？ （生：珍惜生命、热爱生命） 3、简介作者。过渡语：是啊，无论什么时候，遇到什么，我们都要珍惜生命、热爱生命、努力地活下去！这是对生命的尊重和热爱！作者杏林子就是这样做了（出示课件）这就是杏林子（让学生静静地看1分钟左右）五、课堂结语师：作者就是这样一个坚强的人，用两个普通而生动的小故事，告诉我们：生命是宝贵的，