探究感应电流的产生条件教学设计.doc

参赛教学设计课题探究感应电流的产生条件课型研究科授课班级高二1班课时1授课时间2016.9.6授课人李建国指导思想与理论依据物理核心素养的实验探究要求，学生要具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息。具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。教学背景分析学生已经初中时初步学习了产生感应电流产生的条件，即闭合导体的一部分在磁场中做切割磁感线运动产生感应电流。 教学目标知识与技能1.尝试利用所给的仪器产生感应电流。2.在教师的引导下结合实验事实归纳产生感应电流的条件。过程与方法1.体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法2.通过实验探究，尝试运用归纳的方法概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。情感态度与价值观体会科学知识的发现过程。锻炼学生对实验现象归纳并总结的能力。教学重点1.学生实验探究的过程2.根据实验事实归纳产生感应电流的条件教学难点1.教师对学生实验探究过程的控制2.学生对实验现象的归纳总结教学资源多媒体 线圈 电磁铁，灵敏电流表。教学方法探索，分组研究，总结归纳板书设计探究感应电流的产生条件 分类：教学环节所需时间教学内容教师活动学生活动新课引入1：同学们，老师手里有一个连有线圈的发光二极管，现在你们觉得它能发光吗？接下来请看（将连接有线圈的小灯泡靠近另外一个通有交变电流的线圈，发光二极管发光了。）发光二极管怎么亮了呢?其实在讲桌上，老师放了一个线圈。当发光二极管的线圈靠近桌上的线圈，就发光了，那么请问同学们，发光二极管内的电流是什么流呢？既然通过二极管的电流是感应电流，那老师想请问同学，初中时，你们学习的产生感应电流的条件是什么？同学们说的很好，请再次观察今天的实验，线圈并没有做切割磁感线运动，但是也产生了感应电流。那感应电流的产生条件到底是什么呢?今天就让我们一起对感应电流产生的条件进行再探究。老师给每个小组准备了以下器材:灵敏电流表、线圈，可调节磁感应强度的电磁铁。请同学们展开想象的翅膀，大胆尝试各种方法，如何能够让灵敏电流表的指针发生偏转，并把你们的方法记录下来，各组开始行动。（学生探究，老师给予相应的指导）好了，各组探究的已经非常充分，现在我们一起来交流一下设计方案。（请各小组分别交流自己的方案）老师将大家的方案画在黑板上。黑板上已经展示了我们各组的方案，要通过这些方案总结归纳出产生感应电流的条件，我们就要对这些方案分类，请问同学，你们觉得这些方案能分类吗？既然能分类，那接下来，请同学们进行分类，并指明分类依据，现在请组内进行讨论。(一般情况，学生能够分成“动生”和“感生”两类，也许会有学生按照其他方式分类，这里希望学生能够提出自己的观点)我们得到了以上这几种分类，而且都有自己的依据。接下来，请根据你们自己的分类，用一句话尝试总结概括出产生感应电流的条件，现在开始讨论。请各个组说说自己总结的规律。（按“动生”和“感生”分类的组应该能总结出相应的结论，但其他分类方式的组总结起来一定会比较困难。）引导学生用物理语言对产生感应电流的条件进行概括。通过我们自己的尝试，总结出了产生感应电流的条件：“只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流。”接下来，我们就来验证该规律的正确性。请看大屏幕：图1 图2图1中，让线圈在磁场内水平运动，图2中，改变磁场强度，按照我们刚刚得出的规律，请问会有感应电流产生吗？请同学自己尝试一下吧！刚刚的实验，再次验证了规律的正确性。接下来，请同学们看，老师手里拿了一个线圈，当把磁体插入或拔出线圈的过程中，线圈中会有感应电流产生吗？为什么？请同学们亲自操作一下看看。在刚才的操作过程中，同学们不难发现，只有当磁体插入或拔出的过程中，有感应电流产生。有些同学还注意到，插入和拔出的过程中，灵敏电流表的指针偏转方向不同，有时，指针的偏转角度也不同。这反应了感应电流的什么不同呢？对了，这说明感应电流的大小和方向也不同，那感应电流的大小和方向又蕴含着怎样的规律呢，这是下节课我们要继续探究的内容。在本节课的最后，老师送给大家一句话：“一旦科学插上幻想的翅膀，它就能赢得胜利。 法拉第”今天的课就到这里，下课。不能发光观察实验，回答问题， 流过发光二极管的电流为感应电流。闭合导体的一部分在磁场中做切割磁感线运动产生感应电流。各组自主设计探究，并记录方案。说出自己组的方案可以分类讨论分类结合自己组的分类，尝试总结规律分享自己组总结的规律尝试用物理语言描述规律结合规律判断并动手尝试可以，因为线圈的磁通量发生了变化大小和方向不同学习效果评价设计学生在自主设计实验方案的过程中，表现的不够大胆，同时又一些组的学生束缚在初中学习的切割知识里，设计的方案较为局限，在老师的提示下，有了改善。学生在分享实验设计方案时提出了两个么有感应电流的方案，对本节课有很大的帮助，应该设计这样的环节；分类环节学生表现出色，提出了多种分类依据。教学设计特色说明与教学反思本节课在设计上，对传统方式进行了翻天覆地的改变，从教师演示实验方式大胆得调整为让学生探索，自主设计实验，体验规律的发现过程。分类是考察学生对已有信息的概括能力，