实施精讲精练提高语文阅读教学有效性实践计划.doc

实施精讲精练提高语文阅读教学有效性实践计划语文阅读教学课堂上的有效性，一直是广大语文教师面对的一个难题。在语文阅读课堂教学中，多样化的教学手段让课堂开放了，注重走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用，把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生，但在运用新的教育教学理念、新的教学方法的同时，我们教师却在语文课堂教学中一味追求“新”，出现了顾此失彼的现象。一，语文阅读课堂上存在的问题1、小组合作重形式，缺乏实质性合作。课堂上老师提出一个问题，让学生进行小组讨论，整个合作交流的过程表面上热热闹闹但在热热闹闹的背后更多的是放任，随意，是低效率的。2、讲问教学，平淡乏味。一节课的讲问教学，挤掉了学生的许多阅读时间，更让学生的课堂变得平淡乏味。3、练习方式单一，作业量大，学生作业负担重。为了让所学的知识得到巩固，往往教师会布置大量的课外练习，而这练习往往注重数量而缺少质量，当然所得到的效率也是不高的。二、课题实施的目标和内容众所周知，教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键在于优化课堂教学。为了优化语文课堂教学，针对这一系列的课堂实质存在的问题，我们语文学科组深刻领会了精讲精练的内涵和宗旨，彻底转变传统的 “导入讲解布置作业”的课堂教学结构，探索出“情境导入合作探究精讲点拨精练巩固拓展提高”的教学模式，从而优化课堂教学，开拓教学思路，提高语文课堂教学效率。（一）、情境导入，使学生爱学一堂成功的语文课，是从精彩的导语开始的。导学是课堂教学的首要环节，它如桥梁，联系新旧知识；如序幕，预示后面的“剧情”；如路标，指引学生的思维方向。一段精彩的导语往往可以激发学习兴趣，从而让学生兴趣盎然地进入学习状态。因此，教师在导入新课时，可根据教材内容，充分利用现代教学媒体展示图画、漫画，播放歌曲、小品、讲故事或用名言名句、诗词等文学语言的描绘来创设生动、具体的教学环境，渲染课堂气氛，使学生的情绪迅速达到最佳状态，并自觉置身于特定的情境之中。这样的导学，情随景生，意由情发，学生情感体验丰富，能促进形象思维的发展。常言道“良好的开端是成功的一半”，精心设计导语，对完成教学任务、达到预期的教学效果有着十分重要的作用。（二）、合作探究，使学生乐学 语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”精心创设自主合作探究的空间，可以使学生乐于学习。教师指导学生进行自觉、有效的课堂学习，利用语文教材和参考资料进行阅读理解，解决自己在阅读中遇到的疑难问题。 组织学生合作学习。合作学习可以是学生与学生之间的合作，当然教师也可以参与到学生中间去，和学生做朋友，一起共同探讨疑难问题。引导学生探究学习。教师在课堂上进行探究学习的时候，要防止漫无目的的探究，不能为了探究而探究，不能流于形式，探究要做到实处，切实解决几个疑难问题。 （三）、精讲点拨，使学生懂学“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。1 简单的地方让学生自学，以学代讲。教材中有许多段落意思很明白，有些不是本单元本课的重点，这些地方教师可以不讲，让学生自学。一方面节省了时间，另一方面可以培养学生的自学能力，但必须教给学生学习的方法，学生自学后，教师要检查。2、 重点处设计好问题，以问代讲。有些课文篇幅长，学生不易把握重点，有的地方学生经过思考是能理解的，教师可以针对这些地方设计好问题，让学生带着问题去自行解决。3、 有规律的地方只讲一处，其它不讲。教材上有许多课文的段落写法一样或形式相似，教师可以精讲一段，总结学法，余下的让学生照法自学。4、 体会感情语气的地方让学生读，以读代讲。在阅读教学中，读对学生理解掌握知识，体会感情，提高认识，受到思想教育起重要作用。古人有：“书读百遍，其义自见”之说。可我们现在的课堂上“只闻师语，不见生还”的现象还很严重，学生通过什么方法去自悟呢？实际上教师讲很长时间学生还不甚了了的地方，让学生有感情的一读就明白了。5、 难的地方让学生议，以议代讲。课文中有些地方比较难或不好理解，可让学生分组或同桌讨论，从讨论中互相学习，找到答案。6、 好的写法让学生练，以练代讲。“语文教材无非是个例子。”学习课文的目的之一就是让学生跟着“例子”练习说话写作。学生在理解课文内容，明白了写法之后，教师就不需喋喋不休讲写法的好处，学生只有结合课文反复练习才会掌握。教师可安排学生用书上的一个或几个词写句段。或仿写句、段、篇，仿写开头或结尾等。7、 学生不懂的，教师要讲清讲细。一篇课文并不是说教师就不讲，那些学生经过了一番功夫还不懂的词、句、段等。教师就要讲清讲细，体现教师的主导作用。（四）、分层精练，使学生愿学精心设计每堂课练习，做到基础性，尽量少而精，能巩固当堂课知识即可，切忌过繁过多。如，工整抄写生字、词，背诵精彩段落，写读后的感受等等。另外，可有针对性的设计语文知识与能力训练，但要控制练习的数量，练不在多，贵在“精”。达到发展学生智力，提高运用知识的能力。精练，即针对学习中的重要内容，如基础知识、基本技能、重点、难点、容易混淆需对比的知识，进行深入透彻的练习，力求达到举一反三、触类旁通。设计合理恰当的练习，是实施精练的关键。精选的题型要突出针对性、层次性、多样性、时效性、启发性、创造性和教育性，要注意量力分层，面向全体学生，确保人人参与。要让学优生集中探讨较为深刻的问题，吃饱吃好，向更高的学习目标迈进；让学困生从自己的实际水平出发，选择适当的练习逐步达标。练习的安排要根据教学目的，选择那些最能体现对该知识的运用和学习策略训练的典型习题，要适量，形式也要多种多样，我们要注意以下几个原则，一是从学生的实际出发，根据教学要求扎实练，二是要注意把带有规律性的知识转化为学生的技能，三是启发学生联系已经学过的知识新旧结合，四是要多读多背多说，多复述，五是要照顾全班同学，这样的练才能获得时效，提高课堂效率(五)、拓展提高，使学生善学拓展，就是对课堂所学知识、技能、方法等的适度扩展，通过对课堂所学知识进行升华延伸，开阔学生视野，拓展学生思维，提高学生能力，为继续学习打下坚实的基础。一堂好课，不仅要有好的开头，还要有完美的结束，“善始”还需“善终”。