批评的艺术 (2).doc

批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。一、选择恰当的时机 班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。1、热处理 有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物，乱扔果皮纸屑，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。2、冷处理 如果遇到两个学生打架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。二、运用恰当的方式 批评的方式是多种多样的。采用哪种批评方式，要根据具体情况而定。常用的批评方式有：1、当众批评与个别批评 这两种批评方式不能偏废。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，这对全班同学都有害而无益。2、点名批评与不点名批评 大凡有经验的班主任都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再进行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不可姑息。 还有一种批评方式，就是班主任不点名，但大家一听就知道在批评谁。批评者矢矢中的，被批评者却无从发作。这种批评方式，变相剥夺了被批评者反驳的权利，使批评者处于优越的地位，可以毫无顾忌地讽刺挖苦，最容易伤害学生。被批评者一定怀恨在心，一旦有机会便进行报复。因此，你此时给他一箭，他必定彼时还你一枪。所以，班主任的批评，还是光明磊落的好。3、外爆式批评与内爆式批评 外爆式批评是指用训斥甚至体罚等外部压力，竭力使学生难堪恐惧，以达到控制学生行为的目的。内爆式批评是指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。外爆式批评最大的缺点是不能引起学生的思考，只能使学生知道不能做什么；内爆式批评最突出的优点是能引起学生的思考，体察自己的心态，不但能搞清自己不能做什么，而且还能懂得自己应该做什么。因此，内爆式批评是集制止与诱导于一身的批评方式，值得提倡。三、讲究恰当的语言 班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。1、用表扬代替批评 每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。” 奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。2、巧妙地指出不足 一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但赞扬之后便来了一百八十度的大转弯“但是”，有的学生一听“但是”二字就反感，认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果，不但批评不会收效，就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。 如果我们不用“但是”这个转折词，效果可能就不同。例如：“你在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更认真地复习，相信你的成绩会进步更快。”巧妙地指出不足，引导学生自己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果要好得多，更容易为人接受 四、力求恰当的善后 心理学告诉我们，人们都是把批评看作贬义的，所以听到批评时，心里总是不舒服，哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。可作为班主任，在教育教学当中，对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评。有什么方法能消除这种由批评带来的副作用，使之产生积极作用呢？除了前面叙述的几点，还要努力做好后面的善后工作。所谓善后工作，就是在公开场合批评了学生之后，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈挨了批评之后的想法，和他一起找出所以存在这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。 进行这种个别谈话时，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。一句话，要使学生从心里感到你确实是在关心他的进步，是在为他着想。如果通过交谈，发现你的批评与事实不符，使被批评者蒙受了不白之冤，你就应该立即向他当面道歉，为他“平反”。作为一个好的班主任，千万不能因为怕麻烦而忽视了这种批评的善后工作。事实证明，做不做这种善后工作，给学生带来的影响就是不一样。 在一次复习课上，我让学生上黑板默写几个问题，其中有个女同学说：“生产关系就是指人和人之间的关系。”我一看，气就不打一处来，（因为我在讲课时特别强调不能这样说）气愤地说：“难道你和你妈之间的关系也叫生产关系吗？” 说者无心，听者有意，她认为我是在侮辱她，从此她的政治成绩更差了。很长时间之后，我才从其他学生口中知道，就是因为我这句话伤害了她的自尊，而且也没有做好善后工作。 吃一堑，长一智。后来也有犯同样错误的学生，但由于我注意做好了善后工作，结果师生间的关系更加融洽了，学生的成绩也逐步提高。班主任批评的艺术 人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？我想，正确地运用批评的手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是心理敏感承受能力又差的学生，要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，才能很好地产生批评的效果。 一、 批评要适时机当学生犯错误时，要抓住时机对学生的错误行为进行批评教育，入木三分地指点出其错误的危害性和改正错误的必要性。批评的时机不同，则效果不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。如，有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物、乱扔果皮纸屑等，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。如果遇到两个学生打架、争吵等，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。二、 批评要情感投入古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些散漫、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师和同学的的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种逆反心理，有时甚至与老师、班干部对抗。碰到这样的学生，老师在批评教育时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，满含期待的批评，往往收到奇效。三、表扬与批评相结合批评本身没有错，但是我们要知道批评的目的是让学生改正错误，改正错误的前提是要认识错误。如果你越批评他越不认错，甚至会产生逆反心理，目的岂能达到？因此，肯定有一种比批评更好的办法解决问题。至少，肯定有比直截了当的批评更好的方法。那就是表扬与批评相结合。不管你要批评的是什么，都必须找出对方的长处来赞美，批评前和批评后都要这么做。这就形成了夹在赞美中间的小批评了。学生听起来舒服，接受起来也就容易。老师的目的不是就达到了吗？要完成一个“表扬”似乎并不难，而且人人都会，被表扬的人不会挑剔，只会照单全收。但是，要完成一个“批评”的小任务，可不是那么简单。多数情况下，你是批评完了，但对方并不接受。然而，会表扬就应该会批评，因为，表扬和批评是分不开的一对孪生兄妹。用中国的老话说就是打一巴掌揉三揉，打一巴掌给一个甜枣，或者叫“恩威并施”。用一个简单的公式表达是：表扬批评鼓励。如果把表扬视为正刺激，批评为负刺激的话，在这里，前一个表扬和后一个鼓励不是同一内容。看似表扬的多，但被强化的仍然是批评。总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。我们认为，批评，作为一种教育学生的方法，和所有的方法一样，只有运用得当，运用得艺术，才能起到应有的作用，达到教育的目的。为此，本文主要就班主任批评艺术，谈一点粗浅的认识。一、批评前的准备1、弄清错误的真相和批评对象的特征批评，是班主任对学生进行教育的常用方法，其根本的目的是要引起学生的思想变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素养。所以，我们必须弄清错误的事实：是违反了课堂纪律，还是下课乱来；是日常行为不够规范，还是不参加集体活动和劳动；是不尊敬老师，还是与同学发生矛盾；是学习不用心，还是谈恋爱这些问题，必须在批评之前弄得清清楚楚，对于错误的前因后果也要搞得明明白白，然后才能对症下药。我们一般认为，批评是一种消极教育，其实它不仅仅是一种消极的教育，更是为了把学生身上的各种优点和长处充分发挥出来，是为了调动他们身上的一切积极因素的积极教育。因此，我们在批评之前，一定要充分地了解错误的真相，一定要充分地了解批评对象的特征；比如年龄、行为习惯、性格、思维、家庭环境等，以及他们是初犯，还是常犯；是有意，还是无意诸如此类，我们必须有充分的认识，方可因材施教。下面我举一例子。有一次上课，我发现有学生传纸条，便边讲边走到那个同学身边，要过纸条，继续讲课。下课后，那两个女生找我了，说是好玩随便写的。我趁与他们谈话的时候，看了看纸条，不禁吃了一惊：完全是一篇绝妙的小小说！几句简短的对话，隐藏着复杂的故事，蕴涵着信息量很大。原文是用白话写的，大意是说：她俩中的一个，喜欢上了一个男生，而那男生除了喜欢她之外，他还喜欢别的女生。她俩中的另一个，也喜欢上了谁。总之，是一个关于恋爱的故事。我便对她们说：“你们吃晚饭后早点来教室吧。”我感到事情比较复杂。几天前，就有老师发现她俩跟本校其他班的两个男生，晚饭后在足球场交谈得很亲切。当时，由于没有足够的证据，也由于没有找到合适的机会与方式而作罢，现在好了，得来全不费功夫。要知道，这两个学生是比较难管的，其中的一个是被一所学校劝退后而转来的，现在刚好有些进步。怎样才能让她们认识问题，改正错误，不断进步，这是我要解决的问题。晚上谈话时，我先肯定了她们的进步，然后才谈她们的问题。开始，她们一口咬定是写着玩的，当我说足球场上的事后，她们全都坦白了。我还不好直接问的问题，她们大大方方的和盘托出。还对我说，这没什么，这种情况很普遍，叫我不要管。我跟她们分析了她们这样做会出现的问题，她们基本上接受了我的观点。最后，我说：“恋爱结婚是人生的一件大事，也是好事喜事。但是，什么事都要适时，不适时好事也会变成坏事。人生有很多大事，但大都是有时间性的，比如现在，你们的大事就是学习，”她们向我表示，决不再干违反纪律的事。她们说到做到，这件事之后，表现的确很好，而且，还成了我们班的干部，工作干得很出色。中考以较高分数被我市较好的一所高中录取。2、批评方式方法的选择根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方法方法是非常重要的。(1)个别批评与当众批评能个别批评解决的事，决不当众批评。尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用，还是要选择的。(2)点名批评与不点名批评在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。尽量少用或不用点名批评。当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。(3)商讨式批评与发问式批评对于反应灵敏、脾气暴躁，否定心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易为言语所激发的青少年学生，商讨式批评不失为一种较好的方式。因为这种方式比较缓和，我们以商讨的态度把批评的信息传给批评对象，易于为他们的接受。而对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的青少年学生，因为他们一般都有一定的思考能力，头脑比较有条理，对自己的过失多数情况下都可以自我醒悟。如果我们在交谈时，多设计一些他们接受的问题让他们思考，让他们觉悟。这样不仅能加深相互理解和信任，也能避免正面交锋。当然，商讨式与发问式并不是对立的，我们也可以综合运用两种方式。批评的方式方法还有很多，比如暗示批评、渐进式批评、外爆式批评与内爆式批评等等。这里只是举例，是为了说明我们在进行批评时，一定要根据实际情况，精心准备选择合适的方式方法，才能取得好的效果，才能达到我们的目的。举一个例子：有一次，学生处的李刚老师告诉我，我班有个学生在吃饭前站队时，一拳将另一个同学打伤。情节恶劣，学校准备给予处分。这个打人的同学是刚从东方明珠学校转入我校的，据说是被开除的。根据我的观察了解，他的情绪很容易激动，不够理智。来我班后，我多次找他谈话，了解他的情况，也帮他确立了目标。他已下决心改地自新，发奋学习。虽然时间不长，但进步已十分明显。怎么老毛病又犯了呢？于是我找他谈话，我在肯定了他的进步后，说：“所以说，有了错误，只要能够充分认识，并下决心改正，就一定会进步。不断努力，就会不断进步。你现在就做得很好。这样下去，很快就会成为一个好同学。”说得他很不好意思，他低着头，声音很小地对我讲述了打人的经过，并表示非常非常后悔，觉得对不起老师，也对不起同学。我对他说：“一点小事就打人，原因就在你没有冷静下来。遇事要多想一想，该不该这样做。”我让他给被打的同学道歉。学校给他记过处分，我没有在班上批评他。后来，他专心学习，学习成绩进步较快。中考时成绩也较好。二、批评的进行我们已经作好了批评前的准备工作，选择好了批评的方式方法，这并不能表明我们就能够顺利地进行批评而取得预期的效果。这些不过是为我们的批评准备了一些条件，要达到目的，关键还在我们的批评进行得是否顺利与有效。要做到顺利与有效，至少要注意以下问题。1、注意语言的艺术对于批评语言的艺术，我们都知道它的重要性，但要做得好太难。不过，如果我们每次都精心准备，注意学习优秀班主任的长处，我们批评的语言艺术就会不断提高。我这里只是以举例的方式来谈，远没有包括批语言艺术的全部。寓庄于谐。板着面孔说教，很多时候，效果并不理想。教育机智举隅里有这样一个事例：一个班主任发现班上有不少学生躲着抽烟，便在班会课上讲一则从某资料上看到的笑话：“今天，我想与大家谈谈吸烟的好处。吸烟的好处至少有四：一则可以防小偷。因为吸烟可以引起深夜剧咳，小偷怎敢上门。二则节省衣料。咳的时间一长，最终成了驼背，衣服可以做短一些。三则可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公就不用化妆了。四则永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然，永远别想老了。”幽默的语言，创设了一种心理相容的教育环境，效果自然会好些。欲抑先扬，批评之前，能找到批评对象的优点进行表扬，造成一种良好的氛围。再指出其问题时，往往易于为对象接受。有理有度。批评学生要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人。要态度和蔼，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励；要严于责“己”，心理换位；要注意分寸，留有余地。不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推断，乱下结论；不要无限上纲，矛盾上升；不要全盘否定，警告多多。2、要注意学生态度与心理变化，准确把握时机我们在批评的过程中，一定要密切注意批评对象的态度和心理的变化，不要只把我们准备好的方式方法及语言，不加改变的进行下去。有时，尽管我们有了非常充分的准备，但由于我们的对象是十分复杂和变化的，我们不随之变化，就达不到目的，甚至还会出现一些意想不到的问题。所以，我们在进行批评时，一定要察颜观色，寻找并把握时机。只有当我们的批评对象的态度与心理的反应朝着有利于我们批评更深入进行时，我们才能深入地进行，切不可勉强为之。全国优秀班主任任小艾，发现班上有个女生谈恋爱，成绩下降。曾三次找其谈话，都只是谈及了一些无关痛痒的优缺点，因没有找到接触正题的良好时机而作罢。第四次，气氛融洽，时机成熟了，任老师抓住机会，单刀直入，学生才讲出事情的来龙去脉，还把自己的想法告诉了老师，这时，任老师才水到渠成地建议：“你们能不能将感情冷冻一下，降降温。”没想到这个女生却回答：“老师，行是行，我就担心到时候他不理我了，我特喜欢他，一冷冻，怕我们俩以后就不会再好了。”任老师说：“没关系，你如果有这个担心，我给你担保，你们现在冷不下来，碰了面该说的话还照样说，但感情得冷却，绝对不要单独地一对一地来往，然后你把全部的精力都用在学习上，用学习来充实自己，用知识去认识世界认识人。如果你真心实意地跟他好，他也真心实意跟你好的话，那么到了一定的年龄，我可以帮助你们。”任老师又找到了那个男生，终于把这个问题处理妥当了。3、应该避免出现的问题应该说，善于运用批评这个教育方法是衡量老师教育能力的重要标尺之一，要正确开展批评，除了上面所述的两个问题外，教育方法与艺术全书中提出的应该注意的十大问题，也应引我们足够的重视而努力避免的。即：厉声训斥；变相体罚；当众接丑；语言粗俗；上纲上线；千篇一律；不调查研究；成见看人；唠唠叨叨；言行不一。班级管理工作中，表扬与批评是班主任做好工作的重要手段，是班主任进行思想政治教育中不可缺少的方法之一。表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。大多数人都会觉得听人批评是难堪的事。班主任批评学生主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为。批评含有品评、判断、指出好坏，其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。只有适时、适度、有效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目的。因此，要做好班级工作，班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧，在批评学生时更应讲究方式方法，讲究批评的艺术性。一、批评学生的语言要客观公正，要有所指。批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。教师要明确要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，教师不致于将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。二、批评要注意选择适宜的场合与时机。对于自尊心较强的学生，一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击。对于自尊心很强又爱面子的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学敲警钟 的作用。另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。三、语言要和气，善于控制自己的情绪。不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，设身处地为接受批评的学生着想，班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识，会产生意想不到的教育效果。四、要侧重转化，达到学生积极效果的内化。批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。学生认识到自己的错误，感到后悔，这时教师应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。五、多以鼓励代替批评。对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。例如我班有一名班干部工作一直积极主动，各项工作做得很好，深得老师赞许和学生认可。但有段时间学习下降，作业也不认真做。同学们也说她这样不行、那样不好。该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我多次找她谈话，查找原因，提出奋斗目标。学习上每当有了进步，就特别提出来表扬。使她坚定了学习信心，各方面又像原来一样好了。六、批评过后要多关心学生。关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要关注其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复等过激行为。关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促其改正错误，所以认为批评结束就万事大吉，而要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬。注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意。批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损于教师自己威信的建立，危及今后的教育效果。总之，教师在工作中不要过多地使用批评，以免造成学生消极悲观，应少运用且善于运用批评才是上策，要讲究方式、方法，讲究艺术性，以提高教育学生的实效性。班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的，但这绝非意味着不能对犯错误的学生进行批评。事实上批评与表扬一样，都是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种手段，它与表扬结伴而行，相融而生。班主任批评学生主观上希望通过批评促进他们克服和改正错 误的思想行为，然而效果往往与预期达到的目标相去甚远。所以，批评是一门艺术。 怎样才能使批评恰如其分？我的看法如下： 1 、用理智控制情绪。 作为班主任，一发现学生犯错误就火冒三丈，这千万要不得。想想自己过去做学生时不也犯过错吗？此时，头脑要冷静，要强忍心中之火，耐心细致地去做学生的思想工作，循循善诱，在友好和谐愉悦的气氛中解决问题。批评结束时，要对学生表示鼓励、信任。 2 、用肯定引出否定。 学生多喜欢听表扬话，不爱听批评话。初中学生正处于逆反期，一味的批评容易加剧逆反心理。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足，多用“但是”这一转折词。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生，我会对他说:“你的学习成绩很不错，但是如果你能多帮助同学，多关心班集体，相信你在班级里人气会更高。”这样的间接提醒，比直接批评的效果要更好，学生也乐于接受。 3 、就行为不就人。 班主任在批评学生时，要根据客观事实说明什么是导致你批评他的原因，做到批评其行为，而不伤害其本身。指出学生的行为本身有何错误，对社会、学校、班集体的危害是什么，而不应该对学生进行人身攻击、人格侮辱等。杜绝 “ 你真懒”，“你真蠢”，“你怎么这么没教养”之类的言词。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才能坚决。 、集中批评目标。 批评学生时目标要集中，切忌纠缠旧账，这是班主任要提醒自己注意的一点。我班学生大多数是积极向上的，一般都想改正自己的错误和缺点，但有些学生由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。我在批评学生时，从不提学生旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪能里，批评一次只针对一次的错误。批评最忌