如何在课内外为小学生创设英语语言环境的结题报告.doc

关于如何在校内外为小学生创设英语语言环境结题报告课题组成员：王慧艳、高虹内容摘要: 义务教育小学英语新课程标准明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”由此可见，使学生具备交际的基本能力，是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。而学生自身由于受传统观念和东方人稳重含蓄性格特征的影响，养成了不太喜欢在课堂上主动发言的习惯，且年级越高，越是“金口难开”。 因此，如何在校内外为小学生创设英语语言环境显得尤为重要。关键词：英语口语、策略一、问题提出众所周知，语言学习的根本目的是为了在实际生活中与人沟通和交流，达到交际和生存的目的。哑巴英语既不符合素质教育以人为本的要求，也不能适应时代和社会的需求。因此，在小学这个学习英语的初始阶段就能清楚的看到这一现象的存在，并通过各种环节和途径提高学生的英语交际能力，把哑巴英语的产生消灭在萌芽之中显得尤为重要和刻不容缓。通过这一课题的研究，我校英语教师对课堂内外培养学生英语口语交际能力的经验和方法进行归纳小结，从而逐步形成我校在这方面的特色。此外，希望我们在研究和实践过程中总结出的经验和方法，能对其他小学的英语教师也有所借鉴。二、研究过程第一阶段：学习国内外培养学生口语交际能力的相关理论和做法1、学习国外著名学者的相关理论*美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语教学应在课堂内外创设更多的情景和机会，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”*海姆斯认为：“一个学语言的人的语言能力不仅指能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。”*国外教育家雅克哈拉克曾说过：“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”2、观摩862课程，从中汲取相关经验和做法组织全体英语教师共同观摩862课程，认真做好听课笔记，重点记录培养学生口语交际能力的片断和过程，并且运用于自己的课堂教学实践中。第二阶段：课堂内外尝试各种方法为学生创设英语语言环境1、课堂教学中（1）培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心（2）用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。（3）创设良好的英语环境激发学生英语交际的欲望（4）课堂中重视课文材料的朗读和背诵 （5）在课堂中注意多种媒体的交替使用，发挥媒体的作用（6）完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展。2、课外活动中（1）创建校园英语氛围 ( 2 ) 在校园内设“英语走廊”（3）指导学生利用现代学习工具。（4）广泛开展英语活动，丰富校园英语文化。（5）增设英语活动室，创设情景教学的环境。（6）家、校联系,环境熏陶。第三阶段：总结方法，撰写相关论文和结题报告1、英语教师总结方法，并加以命名，撰写相关论文和案例2、总结所有教师的方法完成结题报告三、研究内容一、影响小学生表达能力的因素根据对小学生的心理发展特征和我国目前整个小学英语教学环境现状的研究与分析，总结出影响小学生英语语言环境的因素主要有以下几个。(一)情感因素在对学习的情感方面，小学生的学习动机较多地源于活动的本身。如教学内容的生动有趣，贴近自己的生活，教法直观，形象，丰富，学习获得成功及教师的良好评价等。但他们学习的热情易变化，不稳定，而且心理存在着不同程度的障碍。一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，说话的能力自然就会受到影响。(二)语言环境的因素中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。例如一些中国孩子，他们跟随父母长期居住在说英语的国家，处于一个完全说英语的环境之中，他们的英语口语表达能力明显要比国内的孩子强很多。(三)知识，技能基础的因素良好的英语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此小学生经常会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。 (四)方法与策略的因素没有正确的学习策略与恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。小学生学习英语过多地依赖母语，不会用英语思维，说话时老想着语法，想着汉语，结果是表达不流利，不连贯。小学生，他们刚接触英语这门课程，不懂得如何去学习一门新的语言，他们因受母语的影响，经常用拼音来给单词注音，误导了他们对单词的正确发音。这种错误的方法，不但得不到效果反而使他们对英语失去兴趣，更谈不上去说好英语了。(五)智力因素学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等存在着差异，这些也会影响他们的会话能力。有的学生对于一门新语言的学习比较快，有的学生智力相对比较差，在学习的过程中显得比较吃力，这就影响了他们表达能力。二、创设良好英语语言环境的策略在分析了影响小学生英语表达能力的因素后，为了最大限度地提高学生的表达能力，为小学生创设更好的英语语言环境，我们经过三年的实践和研究，总结出了一些相关方法和策略：（一） 课堂内策略一：story-weaving(创编故事)故事教学能使小学生置身于虚拟的场景中，能促使小学生超越现实空间和时间的藩篱，为小学生开展各种角色的扮演活动提供了广阔的空间。故事能极大的激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。小学生的好奇心强，表现欲强，什么都想体验和实践，通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚的理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。在教学实践中，story-weaving教学策略能使英语教学中强调的知识的系统性，活动的操作性，审美的愉悦性和文化的渗透性完美结合，是一种提高学生英语口语表达能力的有效教学策略。策略二：role-play（扮演角色）1、角色表演可以锻炼学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高交际能力。还适用于语言能力不同、个性不同的学生，使语言能力强的多表演难度大的角色，性格内向的多作解说而少表演性的动作等。 2、角色表演可以激发学习动机。课堂表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。它不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。尤其是低年级的学生，特别喜欢表演，那么，我们就满足他们的需求，让他们在角色表演中体验语言，运用语言，并获得一种学习的成功感。例如低年级的学生学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“Im a cat” 再学几声猫叫“喵喵”；“Is this a bird?”再学小鸟飞一下；这样小朋友一定兴趣很浓，让同学们在真实的情境中运用语言，体验角色。这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。 3、角色表演增强了学生的活动能力。学习语言，就象游泳一样，必须在游泳过程中学会游泳，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。角色表演把课堂变成了真正意义上的交流场所。他们因支配内容而交谈，因分担角色而渴望交谈，因支配角色的情绪而尽力交谈。角色表演为学生提供了这样的锻炼机会，英语老师的任务就是把课堂变成学生的舞台，当好学生的“导演”，让他们在这个舞台上分担角色并进行活动，只有这样，学生才会轻松自如地学习，由此体验到学习语言成功的乐趣，为孩子们提供了良好的英语语言环境。策略三：task-based approach（明确任务）用任务型教学来提高学生口语也就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求，在此基础上来不断提高学生口语。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。1、“任务型教学”的任务设计要体现真实性。如：“说说自己的朋友”的任务设计具有真实性和贴近学生的生活实践，带着浓厚的生活气息，能激发起学生的参与兴趣，把学生的中枢神经调整到兴奋状态，通过感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，达到能用英语做事的目的，充分体现了“在用中学、学了就用”的教学理念，这样才能真正做到口语为重，真正“为说而学，学会就说”。 2、“任务型教学”设计体现可操作性。教师在设计任务时，要把每一教学步骤分解成可操作性办法，这是实施任务型教学的前提条件，而这种分解过程必须体现出层次性和情节性，从而达到学习语言的教学目标。如：在“说说自己的朋友”的任务设计中，首先介绍卡通人物是实施任务的前提，这激起了介绍的热情为任务实施提供了可能，而两次“朋友调查”和“朋友转述”可使任务得到落实。否则就会出现课堂热闹但混乱，没有笔头落实会使部分学生无所事事，达不到教学目标。而且任务设计也循序渐进，从学生问答，笔头落实，然后做总结发言，步步为赢，一环扣一环，使得课堂教学显得紧凑，任务得到圆满完成。策略四：oral-practicing（口语练习）语言作为一种交际的工具，其运用过程既是对语言表达能力的检测，又是对实际交际能力的促进。因此，唯有在语言输入之后，进行必要的语言输出，口语教学活动才算是完整、有效的。每一次的课堂活动都是一次很好的语言环境创设，因此，教师想让学生有可持续的发展，教师首先要有可持续发展的教学思想，对教材内容进行整体把握和仔细考虑，重新组合设计，才能让学生充分发挥其主体性。精化课堂口语练习，不仅可以充分调动学生的积极性和主动性，而且有利于培养和提高学生的口语表达能力、思维创新能力和综合运用能力。当教师真正的设身处地的为学生的发展着想，那么教师留给学生的练习不仅仅是机械操练，更多的是让学生开动脑筋，开发智力，提高思维，自主发展的练习才是更好的选择。总之，精化设计课堂口语练习，优化课堂练习过程，及时有效调控教学过程，是提高课堂教学效益的重要保证。更是为学生创设了良好的英语语言环境策略五：enjoyable-teaching(寓教于乐)古人曰：未见意趣，必不乐学。兴趣是推动人探究事物的主要原因，是学生学习的强大动力。特别是小学生头脑中没有明确的求知欲。只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他们这种认识事物的动机。对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。首先，教师应寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。例如，在课堂上教师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目应当简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对英语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，应是因势导利，启发他们大胆开口说话。同时为了集中学生的注意力，活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣学知识。而且尽量让更多的学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。其次，教学形式要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦。比如教英语儿歌。因为不少的小学英语的内容可以用英语歌曲的形式表达出来。还有助于激发学生的兴趣和分散难点。因此在英语口语教学融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，穿插有声语言环境，使学生自然融入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生在机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。策略六：situational-creating（情景创设）语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高英语的表达能力。小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解。而只限于书上看到，学到的容易忘记。那么这一点我们可以利用到英语教学上来。如“Animals” 一单元时，教材上只介绍了cat， dog， bird， tiger， panda，而实际上学生去动物园不会只看到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词。可以用歌曲、游戏等形式介绍fox ，monkey ，elephant等单词。学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。再如，教“shopping” 时，可在教师布置文具，衣服，水果，玩具等，给学生一些钱让他们自己去买自己喜欢的东西。根据学生的实际交谈需要，教了一些“It is made of-” “It is dear /cheap.”“How about five yuan? ”“Here is the money.”， 虽然内容不少，但由于购物时需要用这些，学生们学得非常起劲，而且用的也很有效。这种情景的设置贴近生活，真实自然，使学生产生了运用英语的真实需要，他们跃跃欲试，就会自觉主动地去参加实践。教师这时就可以放手让学生去说。以满足学生交流的信心，为他们尽快地在真实的交流活动中打下坚实的基础。（二）课堂外1、坚持在校园内创设英语交流氛围，培养学生英语交流能力国外教育家雅克 哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”许多随父母出国的中小学生，在完全不懂外语的情况下，几个月就能自如地运用外语进行交流，关键在于他们身处外语的环境中。而我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间和机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。 (1)在校园内设“英语走廊”。短短的三十五分钟一节课，除去教师的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。另外把学校的一些标语，标牌用中英文书写，在楼梯台阶的侧面写上英语日常用语，黑板上开辟英语角，在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，比如：问好，借文具，致谢，告别等等，让学生体会到学了就能用。这样，学生在英语大环境的推动下，会主动地投入实践，口语能力定会在口耳相传，耳濡目染，互学互促中迅速提高。(2)组织形式多样的课外活动。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种好的形式。给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然，另一方面学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。又如配音表演。目前，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们可以利用这些设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片可反复使用，学生可以尽情发挥，对话内容不拘一格，最后教师还可从语音、语调、内容三方面评选出“最佳配音”。为图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。（3）增设英语活动室，创设情景教学的环境。 苏霍姆林斯基认为“兴趣的源泉在于运用”。教师要注意给学生提供把课内获得知识后初步形成的能力运用于语言交际的机会，让学生认识到学习英语确实有用，那么学生学习英语的兴趣就会与日俱增，愿意使用英语交际的心理才会日趋稳定。在这个理论的指引下，我校开设了两个英语活动室，并计划在活动室里增设一些有特色的场所以达到学生使用英语交际的目的。比如说：小超市、小饭店、文具用品店、医院等一些模拟出的日常生活环境。从语言学上来看，我们的这种做法是把语言中所反映的抽象的环境进行具体化。同时，我们也意识到了这一做法的前期准备工作的确是费时费力，但对语言的运用而言，在模拟出的形象的日常活动中进行语言的交际才是严格意义上的真正的语言的运用。从学生方面来看，这种做法更是符合了儿童爱新奇、爱模仿的心理特点，从而才会充分吸引孩子们进入英语活动室，并愿意主动开口说英语。逼真的环境激发了他们想说的欲望，具体的活动实现了他们使用英语交际的梦想，成功的语言运用增强了他们进一步要求学习语言的信心。也许，这正是“若见意趣，必定乐学”这句古话最生动的体现吧！（3）英语学科周活动。每学期，我们本着为提高学生口语能力的目标，在组内老师工作任务比较繁重的情况下，仍然组织一年一次的英语学科周活动,如最近两次的主题分别为“Close to Britain”和“Close to Expo”的英语学科周，学生们说说、唱唱、演演，进一步浓厚了英语学习的兴趣,锻炼了自身的口语。（4）全校在课余时间播放英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等。兴趣课中设立外语兴趣组，使部分优秀学生能先走一步，推动全校英语课外活动的开展。2、其他途径策略（1）家庭英语环境和校园英语环境对学生的影响一样重要,它的设计多种多样,多层次地呈现英语,能让学生亲切地感受到英语的存在,觉得英语是那么的友好,那么的令人快乐,在不知不觉中习得英语。开学初召开家长会时,可以对家长进行创设家庭英语环境的培训。建议他们: 1.在播放英文歌曲。孩子天生爱唱歌,而会唱英语歌曲则更令人羡慕。家长常常有意识地播放一些英语歌曲给孩子听,能使孩子更加亲近英语。早晨的“Are you sleeping?”把孩子轻轻地从梦中唤醒,晚上的“Good night!”能把孩子带入甜美的梦乡。 2.购买一些适合孩子口味的英语小报、画册、音像制品等,让孩子看一看。留心搜集一些外国的风土人情方面的资料,并当成故事讲给孩子听,如“圣诞老人”、“愚人节”等,这样能丰富孩子的英语知识,激发孩子对外国文化的兴趣。 （2）积极为学生搭建展示自己的舞台，创设锻炼自己的机会也是十分重要的。因此我们一如既往地，拓宽学生的视野，创造锻炼的机会，积极组织学生参加各级各类英语竞赛和才艺展示。四、成效分析我们以为学生创设良好的英语语言环境为突破口，开展教研活动，进行课堂教学实践，学生综合语言运用能力得到了提高，同时促进了教师教育观念的改变，提高了教师的科研能力，取得了显著效果。1、学生对英语课兴趣浓厚原先上英语课时，每班积极举手发言的同学不超过5人，偶尔发言一次的人不足班级人数的三分之一。可自从开展了这一课题研究后，教师在课堂中运用各种策略来提高学生的口语表达能力,结合学校的争章夺星活动设立了“小嘴章”（口语章），学生的胆量和积极性明显被调动起来，每节英语课几乎每个人都能发言一次，有三分之二的同学积极参与其中。一学期下来，每个学生的争章夺星本上都累积了好多鲜红的“小嘴章”。2013年第一学期五六年级期中口语测试，发现所有800名学生能唱英语儿童歌曲510首，能根据图，文说出短句或小文章，能根据录音模仿说英语；能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；能根据表演猜测的意思，说词语。同时也发现99%的学生能理解和表达有关下列课题的相关信息：数字、颜色、时间、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、