语文人教版四年级下册《生命 生命》第二课时教学设计.doc

生命 生命教学设计南宁市锦华小学 张雯琦教学目标：1. 体会课文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。2. 引导学生通过朗读感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：引导学生从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“心脏跳动”三个事例中体会含义深刻的词语、句子。教学难点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，感悟三个事例中蕴涵的道理。教学过程：一、名言导入，激发情感1、名言导入师：著名作家信林子曾经说过：“一粒貌不惊人的种子，却往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，却能蜕变为一只五彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”关于生命，杏林子不停思索、叩问生命是什么？并写下了生命生命这篇文章。让我们进19课，请同学们齐读课题。2、齐读课题。3、回忆课文内容。师：课文写了哪些事例，还记得吗？（飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动），师板书（贴）。师：（指着板书）“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”看似平常，却蕴藏着生命的奇迹。我们先走进飞蛾，感受这小小的生命，带给作者内心的震惊。二、品读交流，感悟生命。（一）走近飞蛾，体会飞蛾求生欲望的强烈1、请生范读第二自然段，画出感受最深的句子，思考感动的原因。（在电子课本中画）师：文章是作者心血的凝成，每一字每一句都带着温度，带着情感，边读边感受，哪个词句最能打动你，把它画出来。2、请生汇报感动的句子或词语。师：这是你最感动的句子，出示“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”这个句子的哪个词让你最受感动？（1）引导学生品析：“挣扎”“鼓动”、“跃动”等词，体会到飞蛾求生的欲望很强烈。预设1：“挣扎”师：挣扎是什么意思？用尽全力挣脱，摆脱困境，课文中飞蛾用尽所有的力气挣脱生命呢？是啊！挣脱我的手指，从这里你感受到了什么?能带着你的感受读这个句子吗？预设2：“跃动”师：你能给它找个近义词吗？那我们能把跃动换成跳动吗？。跳动是一起一伏地动，跃动表达心情急切。用跃动更能表达飞蛾求生欲望的强烈！从这里看出，作者用词多么准确啊！能把跃动这个词读出来吗？从你的朗读中我感受到了飞蛾那种急切的心情。预设3：“极力鼓动”师：你真会发现，极力鼓动正是飞蛾强烈挣扎的表现。 师：无论是“挣扎”“极力鼓动”“跃动”都让我们感受到了飞蛾求生的欲望是那样强烈、那样鲜明，带着我们的感悟读。（2） 从三个“！”引导学生品悟飞蛾求生欲望强烈以及作者内心受到震惊。师：刚才同学们抓住了词语感受到了飞蛾求生欲望的强烈，有没有哪个标点也让你有特别的感受呢？（！）感叹号起什么作用？强调，这里的三个感叹号让你感受到什么？（生自由说）是啊，飞蛾很想活下去，同学们，飞蛾在我手中，只要我手指稍一用力，它就我再一用力，它就是啊，一命呜呼！但它在我手中挣扎着，极力鼓动双翅，它会对自己说些什么呢？（是啊！一定要活下去！）它会对杏林子说些什么呢？（求求你，放了我！）看它可怜巴巴地求着杏林子，杏林子被飞蛾强烈的求生欲望给震惊了！师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！ （生读）师：他读得怎么样？把你的建议送给他吧。（生自由说）师：你来给他示范一下好吗？读得真好！谢谢你！掌声送给他。你再来试一次好吗师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了课本上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，让我们用朗读表达自己的感受吧！（全班读）师：从你们的朗读声中我看到了一只有着强烈求生欲望的飞蛾（贴板书：求生的欲望）作者从飞蛾身上得到生命的启示是？生命是飞蛾强烈的求生欲望。（PPT出示）（二）走进瓜苗，感受不屈向上地生长1、请生默读课文，自由画感动的句子2、生汇报3、：我觉得瓜苗很了不起，它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长，真令人惊讶。它真顽强！师：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）4、师：“竟然”可以换成哪个词？什么意思？（PPT增加）生：“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料，吃惊。师:你能区分带“然”字的常见词的用法吗？（课件出示：选词填空：竟然依然显然）生:我能添。一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。师：你真会用词，真棒！“显然”指的是很明白清楚，很容易看出来。“依然”指的是依旧，没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！尽使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。5、配视频朗诵，感受瓜苗顽强的生命。师：听了你们的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，杏林子就坐在墙角注视着它。假如你就是那一粒在砖缝中的香瓜子，没有阳光没有泥土，你就要破土而出，你会对人们怎样宣告生命的奇迹？（看视频、语音输入、配视频朗诵）6、总结：师：瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（飞蛾强烈地求生欲望 ）（三）走进心跳，感受震撼过渡语：瓜苗不屈生长的精神让作者震惊，那听到自己的心跳，作者有什么感觉？（震撼）1、 讲震撼。2、 书写撼字 理解震惊和震撼师：震惊和震撼之间有什么区别？请大家马上用平板百度找到答案。走进杏林子。师：震撼是内心受到震动，请你们摸摸你们的脉搏，感受你们的心跳，你们觉得震撼吗？杏林子为什么震撼呢？我们走进杏林子（生自由说）3、出示杏林子资料杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。她曾经在她的作品中这样写道 我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！ 就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想： 齐读：这就是属于我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。师：这里有人生的两种态度，你读出来了吗？好好使用，白白糟蹋。糟蹋你懂吗？生：浪费师：怎么做是糟蹋生命呀生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉生：把那些没有意义的事情浪费在时间上生：天天无所事事的生：虚度光阴来浪费自己的生命。师：是的，不能够白白的糟踏生命。4、总结：同学们，规律的心跳给杏林子带来了极大地震撼，所以她决定好好使用生命，对自己负责。从心脏的跳动，杏林子又得到关于生命的怎样启示呢？生命是心脏跳动的震撼。（板书：跳动的震撼）（三）学习课文第五自然段过渡句：感受到心跳的震撼，杏林子不再自暴自弃，反而想活得精彩，那怎样让自己活得更精彩呢？请大家齐读课文最后一个自然段。1、 生齐读最后一个自然段。2、 读了这段，你明白了吗？怎样才能活得更精彩？生回答“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”师：是啊，让有限的生命体现出无限的价值。3、 同学们，为了创造无限的价值，杏林子下定怎样的决心呢？齐读。（于是，我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）这就是她对生命的感悟，她要好好活下去，活得光彩有力，这是一种怎样的人生态度呢？（积极的人生态度）板书：积极态度。师：她积极的人生态度，让自己活得光彩有力。（板书：光彩有力）4、齐读最后一个自然段（伴乐）师：同学们，课文最后一个自然段就是杏林子对生命的感悟，这也是我们生命的意义，我们全班带着自己的感悟读。（伴乐读）三、品味课题，升华主旨（智慧课堂）1、理解反复的作用。师：同学们，课文学完了，我们再回头来看课题，课题为什么用两个“生命”呢？带着你自己的感悟，为这两个“生命”加上标点，来表达你对课文对生命的理解！并说出你的理由！（师发图片，生加标点，上传，师接收同频讲解。互动提问全班作答）预设：生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白了。 师：从疑问开始，由震撼结束！（齐读） 生：生命！生命！强调生命的重要。 师：作者告诉我们要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。（齐读） 生：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。 师：真有意思！2、给题目加标点（平板发图片，生加标点，师相机拍照）3、指导朗读题目。四、写感悟1、让学生利用班级空间写下自己对生命的感悟。师：同学们，对于生命你们都有自己独特的感悟，在你的眼睛中，生命又是什