地理课题立项申请书.doc

一 般 课 题重 点 课 题规 划 课 题河北省教师教育学会课题申请书课题名称：农村中学地理作业设计与评价的研究学科分类：初中地理项目负责人：邢峥嵘负责人所在单位：安国市庞各庄中学填表日期：2013年8月27日河北省教师教育学会制样一、 项目负责人及主要参加人基本情况项目名称农村中学地理作业设计与评价的研究负责人姓名邢峥嵘出生年月1971 . 6专业技术职务中学一级教师研究方向中学地理教育最后学历大专最后学位最终成果形式论文申请经费所在单位安国市庞各庄中学联系电计完成时间 2014年6月 主 要 参 加 人 情 况姓 名出生日期专业职务研究专长学历工 作 单 位李 威1973.11中学高级教师教育教学本科安国市庞各庄中学邢峥嵘1971.6中学一级教师地理教学大专安国市庞各庄中学江惠岩1973.1中学一级教师地理教学本科安国市庞各庄中学李琳静1973.3中学一级教师地理教学本科安国市庞各庄中学李 平1977.5中学二级教师地理教学本科安国市庞各庄中学刘明贤1977.10中学二级教师地理教学本科安国市庞各庄中学张焕普1978.3中学二级教师地理教学专科安国市庞各庄中学二、项目负责人及其他成员近期已取得的与本课题有关的研究成果成果名称（成果形式）发表刊物出版单位发表出版时间获奖情况地理教学中如何培养学生的 学习兴趣大观周刊杂志社2013.6一等奖如何提高初中地理课堂教学 效率大观周刊杂志社2013.6一等奖三、项目论证1、本课题国内外研究现状评述，研究本课题的实际意义和理论意义（一）国外研究现状述评 一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。他们的作业主要有四种类型： （1）实践作业 各种动手能力的测试；（2）书面作业 客观性测试，其形式也是多样灵活；（3）口头、画（填）图作业；（4）表演作业 这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。 （二）国内研究现状述评 近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。 （三）研究本课题的实际意义和理论意义地理作业,是实施素质教育进行课程改革的重要载体,是课堂教学的延续，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要形式。所以地理作业设计是地理教学工作中的基本环节，是地理教学设计中不可或缺的重要组成部分。目前在农村地区，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。因此中学学生课业繁重。作业方法、手段单一以书面形式小卷、练习册为主，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练。学生大多被动、机械地抄作业，对作业的抵触情绪严重。受应试教育影响，教师忙于应付解习题，辅导学生解难题，以应付考试，考试考什么，作业就做什么，作业布置局限于课本作业，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际和社会生活。实际上，地理是和我们所生活的地球有紧密联系的学科，地理作业应不满足于书本上，地理在实际生活中的广泛应用应成为我们中学地理作业的广泛内容。满足于填填图、填填空、答答题的地理作业，无助于学生的真正成长，也失去了地理作业布置应有的教育意义。传统地理作业评价大多数都是教师批改的“”“x”，态度冷淡，体现不了对学生的人文关怀。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，最终答案的对与错成了最关注的内容，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，三两句评语，也是指出学生的缺点和不足，生硬单一，缺乏教育性，对学生的激励作用不大。这对学生的全面发展是十分不利的，也是阻碍作业改革的不利的因素之一。传统地理作业评价日趋彰显其弊病，与新课程改革格格不入。探索研究作业设计与评价的新形式，减轻学生作业负担，提高学生学习的兴趣和自信心；改善学生学习的策略、学习方式，提高学生综合运用知识的能力，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做作业”转向“我要做作业”，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，让学生在充满生机、充满趣味的丰富多彩的作业中感受到学习地理的乐趣。 在新课程理念下，结合我们农村中学教学实际，优化地理作业设计，对学生作业进行多元化评价，更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励，努力使每一个学生都能得到成功的体验，从而激发学生兴趣，开发学生潜能，促进学生的全面发展。因此，我们决定开展农村中学地理作业设计与评价的研究通过本课题的研究，让学生在完成作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身学习、发展奠定良好的基础。通过本课题的研究，使教师在研究过程中进一步转变角色，摆正自己的地位，突出学生在活动中的主体地位。并提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。 2、本课题研究的基本内容、重点难点、创新点、预计突破哪些难题1、初中地理作业现状调查研究。 教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。 学生方面：了解学生对待作业的态度、多长时间完成作业及完成的质量，是否有负担等 。2、作业内容设计的个性研究。 本着“少而有效”的思想，探索初中地理作业布置的设计原则、类型和基本策略，着重研究以下内容：作业设计如何讲究趣味性；作业设计如何体现层次性；作业设计如何注重实践性；作业设计如何加强综合性；作业设计如何体现人文性；作业设计如何渗透开放性。3、作业评价的个性研究。 对评价标准及方式方法、开放性与鲜活性进行探索研究，充分利用作业这种形式促进每一位同学的发展，提高教学质量。4、预计有哪些突破 我们预计在实施促进学生发展的多元化评价上有所突破。通过多元化的评价，可以更好地实现对学生多角度、全方位的评价与激励，努力使每一个学生都能得到成功的体验，有效地促进学生的发展。 3、研究工作的资料准备情况（前期相关研究成果和主要参考文献）参考文献：1 中华人民共和国教育部制订，初中地理课程标准，人民教育出版社，20112 许滢倩，新课程标准下地理作业的设计，高中地理网3 陈剑华，中小学作业形式、作业评价问题的思考，中国教育和科研计算机网4 论多元智能观的评价理论及其启示，中国多元智能网5 邓巍，浅谈地理课堂教学中多元智能的培养，中学地理教学参考200466 狄建如，中学地理作业多元评价的意义，科教文汇 2008（26）7 潘振 新课程背景下中学地理作业多元评价研究， 山东师范大学硕士学位论文8 王俭，研究型课程评价的特点及方法，有行教育网9 易凌峰，研究性学习的心理学基础，惟存教育一探究学习网页4、本课题的研究思路、研究方法1研究思路本课题的研究以地理新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的作业设计评价案例，提取学生的作业和作业设计评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价模式。2、研究的主要方法准备阶段 主要采用文献法、调查法、讨论法。通过查阅相关资料，了解与本课题相关的理论或研究成果。通过利用问卷调查、学生座谈等方式，了解学生、教师对作业相关问题的态度看法。实施阶段 主要采用行动研究法、观察法、调查法、案例分析法、统计法等。总结阶段 主要采用经验总结法、文献研究法、比较分析法。总结研究过程，比较分析，文献查阅，归纳研究成果，形成报告、论文、作业试卷案例等。5、详细的研究计划（包括进度计划、研究成果的完成时间等）（一）准备阶段：（2013年9月10月）1、成立课题组，明确分工，制定方案，申请立项。2、调查了解有关于中学地理作业的现状。 3、搜集资料，制定课题研究方案，并加以论证。 （二）实施阶段：（2013年11月2014年5月）1、课题的成员根据预先安排的分工有机结合、分工合作进行研究与探索，并做好调查报告，撰写研究案例和经验交流论文。 2、定期研讨，及时调整研究方案，初步形成体系。 3、积累素材，并写出阶段性小结。 4、以点带面，在成功的基础上，在实验年级推广。 （三）总结阶段：（2014年5月2014年6月）1、全面收集、整理与课题有关的材料。 2、对课题进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。 （四）、成果推广阶段：（2014年7月） 召开经验交流研讨会，将研究成果在全校推广。 （五）、研究成果的完成时间 2014年8月 6、预期研究成果形式主要阶段性成果序号阶段成果名称成果形式完成人1初中地理作业现状的调查报告调查报告江惠岩2初中地理作业设计优秀案例集案例李琳静3农村中学地理作业设计的研究论文邢峥嵘4初中地理作业多元化评价方法集李平最终研究成果序号最终成果名称成果形式完成人1初中地理作业设计优秀案例集案例集李琳静2农村中学地理作业设计及评价的研究论文论文江惠岩邢峥嵘四、经费预算（包括资料费、打印费、复印费、调研费、会议费、计算